2024年識字的說課稿 識字課的說課稿

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識字的說課稿 識字課的說課稿篇一

1、教材分析本課采用的是看圖讀“詞串”的方法識字，教材以圖文并茂的形式把孩子們引進了一個神奇的動物世界，有兇猛的獅子、老虎，有頑皮的猴子、長鼻子的大象，還有美麗仙鶴、孔雀和聰明的鸚鵡等珍稀動物。從整個小學階段的識字教學來看，本冊識字教學處于承前啟后的重要位置，教學中可按照自主學習的策略，充分調動孩子們已有的經驗去識字，使認識事物與識字同步發展，另外，十二種動物中大部分動物學生們都較熟悉，教師不必多講，而仙鶴、麋鹿、棕熊等見得不多，可引導學生查找資料，讓他們在課本以外去學語文。在教學中，教師還要領會編者意圖，充分利用文中插圖，滲透環抱教育。

2、教學目標根據教材編排和課文特點，制訂如下教學目標：

（1）學會本課生字，認識由生字組成的動物名稱。會寫田字格里的生字

（2）觀察圖畫，了解十二種動物的樣子，建立起名稱與實物的聯系，豐富學生的知識，激發學生的學習興趣，同時進行保護珍稀動物的教育。

（3）正確朗讀韻文。

3、教學重難點：“識字”教學，顧名思義，教學重難點應以識字、寫字為主，能按筆順正確書寫田字格中的生字，按字的結構把字寫得美觀、正確。

4、識字教學，顧名思義，教學重難點應以識字、寫字為主，能按筆順正確書寫田字格中的生字，按字的結構把字寫的端正、美觀。能有感情的誦讀。

5、課時安排：二課時6、教具準備：詞卡、動物圖、多媒體課件

利用課本中精美的插圖與詞串中表示動物名稱的詞語相對照，通過看圖識字，識字中認識動物，把看圖和激活學生思維，訓練學生說話、幫助學生識字結合起來，利用漢字造子的規律幫助學生識記生字，利用學生已有的識字能力激發學生識字的積極性，培養學生自學生字的能力和習慣。根據學生的年齡特點和興趣愛好，充分發揮學生的主體作用，叫小老師領度詞串，小組合作學習，小組競賽等多種手段方法，促使學生愛讀樂讀，熟讀成吟，讀成輕重緩急，突出不同動物的特點和喜愛動物的感情。

1、動物兒歌吟誦。

2、揭題：今天我們就來學習一篇有關“動物”的識字韻文。

示：識字6

1、示圖，你能讀準這些動物的餓名字嗎？借助拼音，自瀆韻文。

2、在剛才讀詞語的過程中，你覺得哪些字的讀音容易錯，要提醒大家。示容易讀錯的字的讀音：獅鹿猩斑提醒注意“獅子、猴子、猩猩”中的第二個字要讀輕聲。

3、多種形式的讀：指名讀，小老師領讀，開火車讀等。

4、小組讀，比一比誰讀得準。

1、課文一共向我們介紹了十二種動物，你最喜歡哪種動物呢？把它的有關知識介紹給大家。小組成員拿出收集的動物圖片交流，介紹自己喜歡的動物，動物的生活習性等。

2、匯報：用句式：我喜歡（），因為（）

3、是啊，這些動物都很可愛，是人類的朋友，保護動物，維護自然界的生態平衡，也就是保護我們地球，保護我們人類自己，你們能讀出對這些動物的感情嗎？再讀，注意詞串間的連貫：詞間停頓短，聲斷氣不斷，行間停頓長，氣斷情不斷。

4、比一比，看誰讀得有感情。

5、用詞串說話這些動物有什么生活習慣，平時都喜歡干什么，請你用一兩句話說一說。

6、是呀，隨著人們環保意識的不斷增強，許多動物都得到了人們的保護。我國還設立了許許多多自然動物保護區，就連動物園的動物也不關在鐵籠子里了，而把它們放養在野外，讓他們自由自在的地生活，你瞧，動物園里的餓動物真多啊！有什么動物呢？誰來說。我們能不能用這樣的句式說：示：野生動物園里的動物真多呀！有（）的（），有（）的（），有（）的（），還有（）的（）。他們正在（）。

1、示生字：獅虎

2、指導讀。

3、寫字指導。

4、教師范寫。

5、學生練寫。

識字的說課稿 識字課的說課稿篇二

1、教材分析

《識字6》是人教版新教材一年級下冊數量詞的歸類識字。教材把數量詞分類集中在四幅不同的圖畫之中，讓學生在感受美麗景色、感受美好生活的同時，認識事物，認識表示事物的漢字，初步感知不同事物的數量詞表達方式。第一小節展示的是一幅海灘風景圖，認識六個生字；第二小節展示的是一幅山村田園風光，認識三個生字；第三小節展示的是一幅公園景色，認識兩個生字；第四小節描繪的是少先隊員的活動場面，認識三個生字。

2、教學目標

根據教材編排和課文特點，制訂如下教學目標：

1、識“海、歐”等14個生字，會寫“海”字。

2、能正確、流利地朗讀韻文，初步感知數量詞的用法。

3、能留心觀察周圍事物，嘗試用數量詞表達熟識的事物。

4、培養學生觀察力、口頭表達能力及思維的創造力。

3、教學重、難點

“識字”教學，顧名思義，教學重難點應以識字、寫字為主，能按筆順正確書寫田字格中的生字，按字的結構把字寫得美觀、正確。

教學重點：認識14個生字并會寫“海”字。

教學難點：能正確使用數量詞來表示一些事物。

本節課的設計力求貼近生活，貼近兒童的實際，以學生的主體活動作為教學活動的中心。以激發學生的學習興趣為前提，讓學生懂得語文知識來源于生活，又為生活服務，與我們的生活密切相關，從而讓他們感到學習的樂趣，激發他們主動識字的愿望。本班學生活潑好動，大膽且獨立，對事物具有積極樂觀的態度，有意注意時間較短，好動、好玩是他們的天性，所以讓學生在動中學，學中動。根據學生的年齡特點和興趣愛好，充分發揮學生的主體作用，叫小老師領生字，以指名讀、開火車讀等多種手段方法，促使學生愛讀樂讀，從中認識鞏固生字的學習。

1、激趣導入，引入新課

為了激發學生的興趣我把整節課都以去郊游這么一個情境串聯起來，首先以談話引入，“今天，老師帶你們去游玩，那咱們個地方可美了！你們想去嗎？好！那現在就出發！”這樣學生的好奇心就來了，為下文的學習作好了鋪墊。然后創設情境，以圖片引出第四小節的內容“一面隊旗，一把銅號，一群紅領巾，一片歡笑。”并把它作為一個拿票上車的一個關卡，只有認識了這些字才能拿票上車去游玩。這樣一來學生學習生字的熱情就更高了，為了過這一關他們會更加認真地聽講與思考。一個關卡通過了，這樣在新課導入過程中第四小節也就學完了。可以上車出發了，并接著引出今天所要去的地方，出示：海邊、鄉村、公園。這些地方美嗎？有些什么景物？讓學生從書本中去尋找答案，自己去學習《識字6》的一、二、三這幾個小節。為了鞏固學生自己學習的方法，我又提出“如果你遇到不會讀的字，怎么辦？”這個問題，讓學生回憶認字的方法，更好地去自學文中的生字。

2、學習課文一、二、三小節

首先來到的是海邊，出示海邊的風景圖，以圖片吸引學生的注意力，再進行示范句式“你在哪里看到什么？”，引導學生觀察、說話、在語言環境中強化識字。由學生看圖說話，教師出示：海鷗、沙灘、軍艦、帆船。學生進行認讀，再齊讀第一小節，強化認知。

接著出示鄉村的圖片，讓學生說說課文哪小節是寫鄉村的，并指名讀一讀。“在鄉村你又看到了什么？”根據學生的回答，教師出示：秧苗、稻田、魚塘、果園。再對這幾個詞語進行認讀，并齊讀第二小節。學習第三小節的方法與前面兩小節相同。最后課件出示這三小節的課文，讓學生看屏幕齊讀，更好地鞏固這三小節的學習。

此環節設計目的在于充分利用教材，在完成識字、讀書基本任務的基礎上，引導學生進行語言實踐活動。鼓勵學生運用課文的句式說句子，培養學生的說話能力。適當的此環節設計目的在于充分利用教材，在完成識字、讀書基本任務的基礎上，引導游戲，調節學生的學習情緒，達到優化課堂的目的。

3、自主認字和識字

此環節的設計目的在于引導學生自己去探究發現，培養學生的識字能力。在學生熟悉課文的基礎上再來進行生字的教學，這樣學生對于這些生字已經有了一個大致的印象，學習起來也就容易多了。首先指名學生來讀一讀，讓全體學生都了解這些字，再請位讀得好的學生當小老師，帶領讀生字，這樣與老師自己領讀相比，學生會感到新奇，積極性也就顯得更高了。會讀生字了，還要有所注意，我讓學生自己說說，你要提醒同學們注意哪些字的讀音。在學生討論的過程中也是他們探究、思考的一個過程，有利于培養他們的觀察、探究能力。以上的生字教學都是在帶拼音的情況下進行的，在學生基本掌握生字的讀音后，我又出示不帶拼音的生字，指名認讀，并讓學生說說以什么辦法來記住這幾個字，充分發揮學生學習的主動性，還給學生一個探索的空間。這樣學生不僅能加深對這幾個字的印象，而且對于學習生字的興趣也會變濃厚。最后再對生字組詞，以更好地記憶。

4、指導書寫

此環節主要是讓學生會寫“海”字，培養學生的書寫能力。首先課件出示田字格中的“海”字，讓學生進行觀察，并說說要注意的地方，大致了解“海”的結構位置，接著教師進行范寫并講解，有助于學生更好地了解這個字。最后學生實踐，進行練寫，培養書寫能力。

5、學習數量詞

學生再讀黑板上的詞語，然后讓他們幫忙從課文中去找找這些詞語的好朋友，由此引出數量詞。學生在以前的練習當中就做到過許多有關數量詞的題目，所以數量詞對于他們來說已不再陌生，也知道許多的數量詞，所以我又問到“小朋友想想，還有哪些數量詞？細心觀察一下我們的課室，你能找到哪些數量詞？”設計此環節在于結合具體的語言環境，引導學生去觀察發現，調動學生學習的興趣，并活躍課堂氣氛。

6、板書設計

一只海鷗一畦秧苗一道小溪

一片沙灘一塊稻田一孔石橋

一艘軍艦一方魚塘一竿翠竹

一條帆船一座果園一群飛鳥

此板書設計的目的：抓住文中的重點來板書，直觀、清晰、在于更好地幫助學生理解課文。

《語文課程標準》指出“識字教學要充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”因此我根據本課的特點，讓學生在認識事物的同時認字，讓學生在感受美好的景色，感受美好的生活的同時，初步感知不同事物的數量詞表達方式。通過多種方法、方式和手段的靈活運用，創設寬松和諧的課堂氛圍，激發學生的識字欲望，使學生主動識字，樂于識字，從而提高識字教學效率，實現本課識字教學的目標。

識字的說課稿 識字課的說課稿篇三

義務教育課程實驗教科書第二冊第五單元，共有四篇識字課文，《識字6》是第二篇課文。這個單元前二課采用詞串的形式識字，后二課采用形聲字歸類的方法識字。《識字6》是屬于詞串識字形式。

《識字6》這篇課文圍繞夏天的鄉村夜晚，把12個詞語按一定邏輯關系，排成四行，一、二、四行押韻，與前面識字課文不同的是每一行最后的詞語都是三個字，這種形式的詞串讀起來富有七言詩的韻味，更能引起學生的興趣。課文配有相應的插圖，圖文對照，既有利于幫助學生識字和理解詞語，又能把學生帶入夏天夜晚的情境，引起學生的遐思。

學生準備：生字本語文書鉛筆。

教學重點：識字寫字。

教學目標：2課時。

根據本課特點，分為兩課時進行，本節課為第一課時。

教學目標：感知全文，識識圖上所描繪的事物，并于所學的詞語聯系起來，學習三個生字星、奶、爺。

①認知目標：

1、學會8個生字，掌握新筆畫。

2、了解農村夏夜的情趣。

②能力目標：

能正確、流利、有感情朗讀課文。

③感情目標：

1、感受農村夏夜的情趣。

2、養成細致觀察，認真書寫及閱讀時邊讀邊想的好習慣。

識字是閱讀的基礎，兒童的認知特點是好奇心強，準確性差，識字記得快，遺忘得也快。根據學生的特點，教材和課時目標及一年級學生以具體形象思維為主，空間觀念不強的實際，本節課主要采用以下幾種教學方法：

1、愉快教學法

創設和詣輕松的課堂教學氣氛，把微笑帶入課堂，把激勵帶入課堂，把情感帶入課堂。教學時以唱《閃爍的小星》這首歌引入，做到課伊始，趣即生，引發學生的學習興趣。隨后激勵學生想問題，解問題，教師的情感跟著學生走，使學生在民主、平等、和詣、愉快的氛圍中學習。

2、直觀教學法

借助多媒體生動的畫面，鮮明的色彩等優越功能輔助教學，讓學生將課文的內容還原其人，還原其事，還原其景，并進行再創造。學生通過這種形式，把抽象的文字，轉變成形象的畫面，再用自己的語言把畫面內容表達出來，有效地促進學生個性化閱讀能力的提高。

3、開展開放式討論，促進學生個性發展

老師不斷地創設情境，開展開放式討論，讓學生有充分施展才華的機會，大膽發表與老師、課本不同的看法，如：爺爺拿著蒲扇指著天空，你們想一想他會說些什么？讓學生展開想象，思考討論，訓練學生的發散思維，培養創新意識。

在對待學生的學習上，我把課堂教學行為和學生的參與狀態、合作狀態、思維狀態、情緒狀態等有機聯系起來，以學生的學為教學出發點，讓學生積極參與，大膽求知。本課我指導學生主要運用以下方法進行學習。

1、培養學生自能識字的方法

《課程標準》指出語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展，語文素養是學生學好其它課程的基礎，也是為學生全面發展和終身發展打基礎。葉圣陶先生也說過：自能讀書，不待老師講。表明學生的學習是主動的，具有創造性的，教學過程中注意培養學生自能學習的能力，在學生通過自學，同桌交流討論后，再各自發表自己識記生字的方法。這樣不僅培養學生的自信心和個性，同時也培養了學生自能識字的`能力。

2、探究發現法

根據老師的引導，運用所學的知識，訓練學生發現詞串在組成形式上的共同點，以及他們之間的內在聯系。如在教學時，出示爺爺、奶奶、小丁丁問：你發現這幾個詞有什么秘密嗎？[每個詞的最后一個字是輕聲]。學生在探究中發現了詞串組成的規律后，朗讀起來就更真切、自然。

3、披文入境，再造想象

在反復誦讀中配合插圖展開合理的再造想象，使學生披文入境，這樣可以讓學生對課文內容的理解更具體，更形象。通過學生，最大限度地調動學生的學習積極性、主動性，使學生始終保持思維活躍，探究意識強烈的最佳狀態。

1、情感熏染，導入新課

語文是一門情感性很強的學科，課文積極的思想情感熏陶，對育人作用是誰也不會否認的。這節課的導入，以情感熏染的藝術手段，讓學生齊唱《閃爍的小星》這首歌曲，然后問：這首歌里講到了什么？導入。這樣通過音樂渲染，即引發了學生的學習興趣，又活躍了課堂氣氛，使整堂課有一個良好的開端。

2、創設情境，感知全文

利用多媒體課件創設情境，播放夜晚滿天繁星的景象，引導學生識字說話，依據課文的內容，相機出現爺爺、奶奶、小丁丁引導觀察這三個詞的特點（最后一個字都是輕聲）接著想象祖孫三個在院子里，爺爺手拿蒲扇，指著滿天繁星會說什么，培養學生的想象能力。然后講述牽牛、織女的故事，擴展課文內容，把大語文觀引進課堂。

3、練讀，積累詞語

通過學生的多種形式的讀，來積累語言，在本節課有小組讀，小老師領讀，男女生讀，老師范讀，想象讀等，在這當中加入學生的評價，這樣既能加深對本課意境的理解，又培養學生的競爭意識，進一步增強語感，積累語言。

4、鞏固練習，擴展游戲

借助課件，采用找朋友的形式，使學生把識字與觀察認識事物相結合。

5、自主寫字

教學3個生字，由學生當小老師指導寫字，強調新筆畫橫折折折鉤，然后進行評議，由學生自己為自己評分，整堂課力求使學生在輕松、愉悅、師生關系、生生關系、民主、平等、和諧的氛圍中學習，變我學會為我會學，努力創造一個讓學生學得有興趣，學得有收獲的課堂景觀。

6、布置作業，背誦課文

識字的說課稿 識字課的說課稿篇四

《識字6》是人教版新教材一年級下冊數量詞的歸類識字。教材把數量詞分類集中在四幅不同的圖畫之中，讓學生在感受美麗景色、感受美好生活的同時，認識事物，認識表示事物的漢字，初步感知不同事物的數量詞表達方式。

知識與能力：認識14個生字，會寫6個字。正確流利地朗讀課文。

過程與方法：創設情境，主動識字，看圖認識事物，在語言環境掌握量詞的用法。

情感與體驗：能留心觀察周圍事物，嘗試用數量詞表達熟悉的事物。

學習重點：識字和寫字。

本節課的設計力求貼近生活，貼近兒童的實際，以學生的主體活動作為教學活動的中心。以激發學生的學習興趣為前提，讓學生懂得語文知識來源于生活，又為生活服務，與我們的生活密切相關，從而讓他們感到學習的樂趣，激發他們主動識字的愿望。

《語文課程標準》指出“識字教學要充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”因此我根據本課的特點，讓學生在認識事物的同時認字，讓學生在感受美好的景色，感受美好的生活的同時，初步感知不同事物的數量詞表達方式。通過多種方法、方式和手段的靈活運用，創設寬松和諧的課堂氛圍，激發學生的識字欲望，使學生主動識字，樂于識字，從而提高識字教學效率，實現本課識字教學的目標。

本課共四個小節，通過每一小節不同的內容展示出四幅不同的畫面。所以，設計時就創設了一個“紅領巾”出發春游的情境，采用變序教學法，以韻文最后一節為突破口，直接切入第四節的學習，再讓學生選擇景點“海邊、鄉村、公園”，進行前三節的學習，精心創設以春游為主線的大情境，激發學生學習的興趣。在識字教學上，重視詞語的教學，讓學生在游戲中學，在輕松有趣的玩耍中學，增加參與的積極性。在指導寫字上，注重學生學姿勢、執筆方法，并進行筆畫筆順、偏旁部首、間架結構的書寫指導，培養學生良好的寫字習慣。

這一課我是分兩課時來設計的，第一課時的主要任務就是讀文識字，然后選擇難寫的字寫一個，第二課時，主要是認認真真的書寫生字，給要求會寫的字組詞，課文達到熟讀成誦的程度，然后進行數量詞的游戲，最后再拓展。

第一課時，我就設計了四大塊，第一情境導入，從說帶孩子們旅游導入，從而讓學生第一次讀文，并圈畫生字，初步感知課文生字，并努力達到讀會課文。（在教學中以游戲形式導入新課，激發學生的學習興趣，增加學生學習的欲望。）

第二環節，創設情境，隨文識了，通過帶學生旅游，利用變序的學習方法，先學第4小節，請學生看著課件引出郊游所去的一些地方，學習課文第1、2、3小節，由圖到詞再到字最后回到課文，我從課文到生字再回到課文的。在美麗的景物中再一次識字，感受祖國景物的美好。（在教學中創設情境，再現畫中景、體現畫中情，讓兒童在美的景物中、在感受生活的美好中認識事物，認識漢字。通過反復出現的字給學生加深印象，與學生多次見面，另外大綱要求不必每個學生這一課都記住所有的字詞，可留有余地，在以后的課文中繼續學習）

第三環節：再次識字，交流識字方法，從課文中提煉生字，帶拼音讀，去掉拼音讀。然后從以有的識字方法中再學習根據偏旁識字的方法。（《語文課程標準》指出“識字教學要充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。）由圖到詞再到字最后回到課文。先出示圖畫，每出示一幅圖就讓學生說出它的名字，學生說完后相應出示詞語，每一小結四個詞都出示完后，指名美讀詞語，然后齊讀、開火車讀，接著從詞語中分離出生字，又指名讀，分男女生讀。，然后猜謎語認識生字，這樣采用不同的學習方法，學生就不易疲勞，使課堂充滿活力。

第四環節，指導寫字。讓學生整體觀察生字，然后找一找難寫的字重點指導，最后交流評議。就這四個環節。（《課程標準》對一年級的寫字要求作了明確的規定：“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。”教學設計中，我指導學生書寫“海”兩個字時，先指名讀準這個字，然后請同學們認真觀察這個字有什么特點，接著，讓學生來提醒我怎么寫好這兩個字。）然后在書認真的書寫，評議。最后談談這節課的收獲，讓學生學有所獲，并學有所思。

識字的說課稿 識字課的說課稿篇五

蘇教版義務教育課程實驗教科書第二冊第五單元，共有四篇識字課文，《識字6》是第二篇課文。這個單元前二課采用“詞串”的形式識字，后二課采用歸類的方法識字。《識字6》是屬于“詞串”識字形式。

《識字6》這篇課文圍繞夏天的鄉村夜晚，把12個詞語按一定邏輯關系，排成四行，一、二、四行押韻，與前面識字課文不同的是每一行最后的詞語都是三個字，這種形式的詞串讀起來富有七言詩的韻味，更能引起學生的興趣。課文配有相應的插圖，圖文對照，既有利于幫助學生識字和理解詞語，又能把學生帶入夏天夜晚的情境，引起學生的遐思。

根據本課特點，分為兩課時進行，本節課為第一課時。

教學目標：

1、感知全文，仔細觀察圖畫，認識圖上描繪的事物，并與所學的詞語聯系起來。

2、誦讀課文，積累詞語，體會鄉村夏夜的情趣。

3、隨文識字，學習四個生字“星、奶、女、扇”，利用漢之星拆分法識記生字。

認識新偏旁“戶”，會正確美觀地書寫四個生字。

教學重難點：

1、誦讀課文，積累詞語，體會鄉村夏夜的情趣。

2、隨文識字，學習四個生字“星、奶、女、扇”，利用漢之星拆分法識記生字。

認識新偏旁“戶”，會正確美觀地書寫四個生字。

教學準備：漢之星教學平臺，ppt課件

識字是閱讀的基礎，兒童的認知特點是好奇心強，準確性差，識字記得快，遺忘得也快。根據學生的特點，教材和課時目標及一年級學生以具體形象思維為主，空間觀念不強的實際，本節課主要采用以下幾種教學方法：

1、詩意教學法：創設和諧輕松的課堂教學氣氛，營造詩意的夏夜氛圍，把微笑帶入課堂，把激勵帶入課堂，把情感帶入課堂。讓學生身心沉浸在詩情畫意的小院里，思維和想象得到發展。

2、直觀教學法：借助ppt生動的畫面，鮮明的色彩輔助教學，讓學生認識圖上描繪的事物，并與所學的詞語聯系起來。把抽象的文字，轉變成形象的畫面，再用自己的語言把畫面內容表達出來，有效地促進學生個性化閱讀能力的提高。

3、以讀帶講：

⑴借助拼音讀準確。其中讀的形式也是多樣的，如指名讀，領讀，男、女生配合讀。

⑵去掉拼音讀出形象。讓學生圖文結合讀詞，在頭腦中建構事物形象。

⑶想像畫面讀出情感，讓學生整體把握文本。這樣在多層次的誦讀中，讓學生充分認識字，理解詞語。

4、漢之星輸入練習：通過漢之星輸入發，正確拆分合體字：星、奶、扇，較熟練說出漢字編碼，利用漢之星幫助學生記憶字形。

以學生的“學”為教學出發點，讓學生積極參與，大膽求知。本課我指導學生主要運用以下方法進行學習。

1、培養學生自主識字的方法

教學過程中注意培養學生自能學習的能力，在學生通過自學，同桌交流討論后，再各自發表自己識記生字的方法。這樣不僅培養學生的自信心和個性，同時也培養了學生自能識字的能力。

2、探究發現法

根據老師的引導，運用所學的知識，訓練學生發現詞串在組成形式上的共同點，以及他們之間的內在聯系。學生在探究中發現了詞串組成的規律后，朗讀起來就更真切、自然。

3、披文入境，再造想象

在反復誦讀中配合插圖展開合理的再造想象，“天上的繁星像——”使學生披文入境，最大限度地調動學生的學習積極性、主動性，使學生始終保持思維活躍，探究意識強烈的最佳狀態。

（一）猜謎激趣、整體感知

孩子們喜歡新奇的上課方式，一個謎語可以吸引孩子們的注意力，激發探究的興趣。從而，引入識字六的關鍵點——螢火蟲（過渡：夏天的夜晚，螢火蟲飛呀飛呀，它把我們帶進了識字6(板書)，帶到了一個美麗的農家小院。）

板書課題：識字6

1、猜謎語：白天睡，夜里行，尾巴上面帶星星。

古代有人曾借用，刻苦讀書當明燈。

2、和“螢火蟲”打招呼。讀準字音。

（二）創設情境，感知全文

利用多媒體課件創設情境，播放夜晚滿天繁星的景象，引導學生識字說話，依據課文的內容，相機出現"爺爺、奶奶、小丁丁"，接著想象祖孫三個在院子里，爺爺手拿蒲扇，指著滿天繁星會說什么，培養學生的想象能力。然后講述"牽牛、織女"的故事，擴展課文內容，把大語文觀引進課堂，引出全文。

(三)整體感知，讀出節奏

1、多形式讀，積累詞語

通過學生的多種形式的讀，來積累語言，在本節課有小組讀，小老師領讀，男女生讀，老師范讀，想象讀等，在這當中加入學生的評價，這樣既能加深對本課意境的理解，又培養學生的競爭意識，進一步增強語感，積累語言。

2、追根溯源，鞏固聯系

借助漢之星漢字字源軟件，找出“蒲扇”一詞，了解“扇”的演變過程，使學生把識字與觀察認識事物相結合。

3、主動編碼，自主識字

教學3個生字，由學生當小老師指導識寫，強調新筆畫“橫折折折鉤”、新偏旁：戶。對于獨體字“女”引導學生正確寫出每個字的筆順，有意識的強調首筆、末筆。學習合體字時，讓學生說說可以拆分成哪幾個部件，并能說出每個部件的名稱。

“組字小魔術”：（）+（）=扇女+乃=（）（）+（）=星

4、示范講解，規范寫字

（1）利用漢之星的漢字演示，學生發現書寫要點，教師范寫；

（2）學生描紅、臨寫。師生共同評價學生的書寫。

（四）布置作業拓展延伸

1、根據插圖，用上今天學的詞語寫一段話。

2、在家里使用漢之星輸入法練習所學的生字。

板書設計：

識字6

戶扇

識字的說課稿 識字課的說課稿篇六

兒童的思維是從具體形象思維為主要形式逐步向抽象邏輯思維為主要形式過渡的。低年級兒童的認知對象如能通過一些具體、直觀的事物來幫助理解，更能提高認識效率。因此，教學中，我們要努力克服簡單的、成人化的過多追求理性的字的構成和字義講解，堅持盡可能通過語言、體態、實物、模型、掛圖及幻燈、錄像、多媒體等現代教學手段加強直觀教學。教學一開始我就利用課件逐幅出示“一棵樹、兩個蘋果、五朵花”的圖，引導學生用上數量詞說出圖中的東西，從而導入課題。這樣引入一能增強學生學習數量詞的興趣，二能讓學生直觀地感知數量詞。

在學習課文時，我也是通過課件中的圖畫幫助學生理解詞語的。

課改以來，關注生命，激活課堂，以生為本，促進發展，已成為教師們的共識。因

此，我設計采用靈活多樣的教學方式，想在教學中努力激發學生的學習興趣。

1、學習課文第一小節時，我是由圖到詞再到字最后回到課文，先出示圖畫，每出示一幅圖就讓學生說出它的名字，學生說完后相應出示詞語，四個詞都出示完后指名美讀詞語，然后齊讀、開火車讀，接著從詞語中分離出生字，又指名讀，分男女生讀，讀后問：“你記

住這些生字娃娃了嗎？你是怎么記的？”在學生識記完生字后，師指著“海鷗、沙灘、軍艦、帆船”這些詞語說：“這些詞語想請同學們幫忙找數量詞朋友，你們愿意幫忙嗎？”學生找完朋友后，全班齊讀搭配好的詞。而學習第二小節時，我從課文到生字再回到課文。這樣采用不同的學習方法，學生就不易疲勞，使課堂充滿活力。

2、兒童天性好動，他們的注意以無意注意為主，很難讓他們整堂課集中思想靜下來學

習。因此，針對兒童的生理、心理特點，教學中，我們要盡可能發揮兒童“動”的特長，讓學生通過游戲、表演等多種不同的方式，讓兒童身動、口動、心動，全身一齊“動”起來，“活”起來，以“動”激活識字教學。在鞏固練習時，我以“摘蘋果”的形式鞏固這節課所學的詞語。最后把這堂課所認識的9個生字放入具體的語言環境中（一段話中）再認讀。

識字的說課稿 識字課的說課稿篇七

這篇課文是蘇教版第三冊的《識字6》，本課所學的詞語介紹了祖國大地不同地區頗具特色的風情。課文共12個詞語，分為四組，第一詞語表現的是塞北風光；第二組詞語表現的是江南春色；第三組詞語介紹海島夏景；第四組詞語表現的是高原景色。這些“詞串”，內涵豐富，展現了祖國大地的自然風光，字里行間充滿著中華兒女的自豪感。憑借圖畫，誦讀“詞串”，不僅可以認識本課生字，還能激發學生熱愛祖國的思想感情。

教學目標:

1、學會本課3個生字，并正確、美觀的書寫“塞”字。

2、正確、流利的朗讀課文，并憑借圖畫理解本課詞語。

3、了解祖國大地一年四季的一些自然景觀，體會祖國地域遼闊和物產豐富。

識字和寫字。

識字和寫字。

多媒體課件。

1、針對小學生的年齡特點，利用多媒體出示圖片，創設情景，讓學生在圖文對照中輕松學習詞語。

2、“讀”是語文教學中積累、感悟和培養語感的重要途徑。因此，我在教學過程中，讓讀貫穿在課程始終。用多種形式引導學生反復朗讀課文，讓學生在讀中想象畫面，在讀中受到情感的熏陶。

3、在教學中，我采用先扶后放的教學方法，鼓勵學生自主學習、合作學習，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習課文。

一、接唱導入。

1、師唱“我們都有一個家（）。

生接唱“名字叫中國”。

2、你們知道中國有四個美麗的地方嗎？

3、今天，我們一起來學習《識字6》，認識這四個美麗的地方。

板書課題《識字6》。

(以接唱的形式進行師生互動,拉近了師生的距離,并以此導入,激發學生的學習興趣。)

二、看圖學詞。

1、學習第一組詞語。

過渡：：老師先帶你們去認識第一個美麗的地方.

(1)多媒體出示中國地圖引出“塞北”，認讀。

指名讀,正音.

多媒體示圖“塞北的草原”

師：看看，這就是塞北的草原。一起來讀一讀。

師：你們知道塞北的草原是誰的家嗎？

(2)多媒體示圖引出“駿馬”“秋風”，認讀。

(3)練讀“駿馬、秋風、塞北”邊讀邊想象畫面。

指名讀，正音。齊讀，

(4)把詞語放到句子中練讀。

師：如果把詞語放到句子中，你們還會讀嗎？

多媒體出示：秋天到了，一群(駿馬)迎著涼爽的(秋風),奔馳在(塞北)的草原上。

師：聽老師讀，你們閉眼想象塞北草原的秋色。

師：你們能讀出塞北草原的美嗎？

2、學習第二組詞語。

過渡：接著，我們去看看第二個美麗的地方。

(1)多媒體出示中國地圖引出“江南”，認讀。

多媒體示圖：“江南水鄉”

師：這就是江南水鄉，美不美？（美）如果讓你給它加個形容詞，那是怎樣的江南水鄉呢？

引導學生說出（美麗的）江南水鄉。

讓學生看江南水鄉圖引導說出“杏花”

(2)多媒體示圖：“杏花”，認讀。

師：杏花有兩種顏色：粉紅色和白色，引導學生說說（）的杏花。

師：杏花是什么季節開花的呢？（春天）

師：那春天下的雨，我們叫什么呢？（春雨）

（3）多媒體示圖：“春雨”，認讀。

（4）練讀“杏花、春雨、江南”邊讀邊想象畫面。