蘇教版初中生物教案

作為一名老師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，有著重要的地位。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的教案嗎？下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文，歡迎閱讀分享，希望對(duì)大家有所幫助。

蘇教版初中生物教案篇一

面向全體學(xué)生，提高生物學(xué)素養(yǎng)和倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，其從知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面，對(duì)生物學(xué)提出了更高的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)新的教學(xué)要求，教師的教學(xué)方法必須轉(zhuǎn)變。下面,談?wù)勛约旱慕虒W(xué)實(shí)踐中，幾種教學(xué)方法的嘗試.1.直觀教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用 a演示法 b參觀法。

a加強(qiáng)生物與社會(huì)、科技的聯(lián)系。b加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系。

c加強(qiáng)生物學(xué)科內(nèi)部的新舊知識(shí)的聯(lián)系。5.充分發(fā)揮多元評(píng)價(jià)法在教學(xué)中的調(diào)控作用

綜上所述,在新課改形勢(shì)下,我們必須努力學(xué)習(xí)各種課改理念,在實(shí)踐中不斷總結(jié)探索教學(xué)過(guò)程,加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方法的研究,才能適應(yīng)新的教學(xué)要求,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性,使他們勤于學(xué)習(xí)、樂(lè)于探究,全面提高他們的生物學(xué)素養(yǎng)。

新頒布的《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：積極開(kāi)發(fā)和利用課程資源是初中生物課程實(shí)施的重要組成部分。初中生物教學(xué)的特點(diǎn)之一是要使學(xué)生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學(xué)習(xí)生物知識(shí)，親身體驗(yàn)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)。因此，在初中生物教學(xué)中，除了合理有效地使用教科書(shū)以外，還應(yīng)該積極利用其他的課程資源，如影視資料、直觀教具和實(shí)物、多媒體光盤資料、網(wǎng)絡(luò)資源、報(bào)刊雜志等而現(xiàn)代信息技術(shù)以其形式多樣、生動(dòng)活潑、信息量大、重現(xiàn)力強(qiáng)、操作簡(jiǎn)便等優(yōu)勢(shì)與課程整合，從根本上改變了我們有的教育觀念、方法和模式。

蘇教版初中生物教案篇二

教學(xué)目標(biāo)

1. 描述人體呼吸系統(tǒng)的組成。

2.了解呼吸道的作用，并認(rèn)識(shí)到呼吸道

3. 對(duì)空氣的處理能力是有限的，

4.了解鼻、咽、喉的作用。

5.通過(guò)資料分析，培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納 問(wèn)題的能力。

6.意識(shí)到空氣質(zhì)量對(duì)人體健康的重要性，提高環(huán)保意識(shí)。

7.關(guān)注自身呼吸系統(tǒng)健康，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)

通過(guò)資料分析，掌握呼吸道的作用。

幻教學(xué)準(zhǔn)備

教師：準(zhǔn)備幻燈片及呼吸系統(tǒng)疾病的資料、呼吸系統(tǒng)的模型。

學(xué)生：查閱有關(guān)呼吸系統(tǒng)疾病的資料。

課時(shí)安排：1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

1.新課引言

通過(guò)思考生活常識(shí)，弄清嬰兒第一聲啼哭的科學(xué)道理。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

提問(wèn)生活常識(shí)，通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)(嬰兒啼哭)引出每一個(gè)人自生下來(lái)就離不開(kāi)空氣，需要不斷地呼吸。

3.人體呼吸系統(tǒng)的組成

3.1通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)，試著說(shuō)出人體呼吸系成統(tǒng)的組成。

3.2引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)，試著說(shuō)出人體呼吸系統(tǒng)的組成。

3.3通過(guò)閱讀課文和分析資料，掌握人體呼吸系統(tǒng)的組成。

4.進(jìn)行資料分析，分組討論呼吸道的作用。

5.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料分析與討論。

6.思考分析，鼻的作用及其內(nèi)部結(jié)構(gòu)是有限的等問(wèn)題。

通過(guò)提示每段資料的內(nèi)容，引導(dǎo)特點(diǎn)、呼吸道對(duì)空氣的處理能力是有限。

學(xué)生從中找出相關(guān)信息。

6.1提問(wèn)：鼻具有什么作用及內(nèi)部結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，找到解釋問(wèn)題的突破。

6.2訓(xùn)練思維能力。通過(guò)生活常識(shí)了解 組織學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)，了解到到用鼻呼吸比用嘴呼吸好。 用鼻呼吸比用嘴呼吸好。

7.交流所查閱到的有關(guān)呼吸系統(tǒng)疾病的資料。

8.呼吸道的作用 咽的作用

自我教育，逐漸養(yǎng)成“食不言”的好習(xí)慣。演示幻燈。

8.觀察會(huì)厭軟骨模型，

9.喉的作用

提出問(wèn)題：嘴巴是不是發(fā)聲器官，

了解喉是發(fā)聲器官，知道應(yīng)當(dāng)注意保 引導(dǎo)學(xué)生思考喉的作用。

總結(jié)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容。

引發(fā)學(xué)生關(guān)注環(huán)境，加深對(duì)環(huán)境問(wèn)題的思考。

鞏固練習(xí) 討論課后練習(xí)題。

蘇教版初中生物教案篇三

1、奧蘇貝爾-----美國(guó)心理學(xué)家,是著名的認(rèn)知教育心理學(xué)家。

2、奧蘇貝爾的主要成就：

（1）提出有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)理論及其對(duì)教育的適合性。

（2）根據(jù)智力發(fā)展從具體到抽象這一維度，將發(fā)展序列大致分為思維的前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和抽象邏輯階段。

（3）對(duì)“一切發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)都是有意義的，而一切接受學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)都是機(jī)械的”這一看法提出批計(jì)，指出發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)可以是有意義的也可以是機(jī)械的。

（4）提倡在教學(xué)中設(shè)計(jì)“先行組織者。

3、有意義學(xué)習(xí)

就是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為（非任意的）和實(shí)質(zhì)性的（非字面的）聯(lián)系的過(guò)程。

有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程就是學(xué)生應(yīng)用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有知識(shí)吸收并固定新學(xué)習(xí)的知識(shí)的過(guò)程，即知識(shí)的同化過(guò)程。

有意義學(xué)習(xí)被分為：

下位學(xué)習(xí)（概念同化過(guò)程）：認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)觀念在包容和概括水平上高于新學(xué)習(xí)的知識(shí)。例如：哺乳動(dòng)物—— 蝙蝠（哺乳動(dòng)物有馬、牛、羊等，是固定點(diǎn)，蝙蝠是新知識(shí)）。

上位學(xué)習(xí)（概念形成過(guò)程）：當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念其抽象、概括和包攝性高于新知識(shí),新舊知識(shí)建立下位聯(lián)系,新知識(shí)類屬于舊知識(shí)時(shí),于是產(chǎn)生下位學(xué)習(xí)或類屬學(xué)習(xí).例如兒童在知道“青菜”、“蘿卜”、“菠菜”等概念之后，再學(xué)習(xí)“蔬菜”概念時(shí)，新學(xué)習(xí)的概念總括了原有的概念，新的概念就有了意義。

并列結(jié)合學(xué)習(xí)：要學(xué)習(xí)的新觀念與原有觀念無(wú)上位、下位關(guān)系，但在橫向上有彼此吻合的關(guān)系。例如，后一變量隨前一變量的變化而變化等。根據(jù)這種共同特征，新關(guān)系與已知的關(guān)系并列結(jié)合，新關(guān)系便具有了意義。

4、如何使有意義學(xué)習(xí)得以發(fā)生：

（1）、學(xué)生具有有意義學(xué)習(xí)的心理傾向；

（2）、學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有同化新知識(shí)的適當(dāng)知識(shí)基礎(chǔ)；

（3）、要學(xué)習(xí)的新知識(shí)本身有邏輯意義，而不是隨意捏造的無(wú)意義材料。

5、有意義學(xué)習(xí)的兩大原則：

逐漸分化原則：教學(xué)內(nèi)容安排從一般到個(gè)別。

綜合貫通原則：重新組合以前與現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容。

6、先行組織者

利用適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)性材料對(duì)當(dāng)前所學(xué)新內(nèi)容加以定向與引導(dǎo)來(lái)促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)，引導(dǎo)性材料就叫組織者，這一過(guò)程發(fā)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容之前，故稱先行。

7、先行組織者的三個(gè)教學(xué)策略過(guò)程：

（1）、“先行組織者”的呈現(xiàn)。闡明上課目的，呈現(xiàn)“組織者”，舉例等。

（2）、學(xué)習(xí)任務(wù)和材料的呈現(xiàn)。明確知識(shí)結(jié)構(gòu)，維持注意，明確材料等。

（3）、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的加強(qiáng)。運(yùn)用綜合貫通的原則，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)等。

8、先行組織者的作用：

如果設(shè)計(jì)得當(dāng)，可使學(xué)生注意到已有的那些的認(rèn)知，并把新知識(shí)建立在那之上，通過(guò)把各方面的知識(shí)包括進(jìn)來(lái)，并說(shuō)明概括各知識(shí)的基本原理，有助于新知識(shí)的接受，使學(xué)生不必再機(jī)械式地學(xué)習(xí)。

蘇教版初中生物教案篇四

教學(xué)目標(biāo)

1.嘗試用徒手切片的方法制作臨時(shí)裝片，認(rèn)識(shí)綠色植物葉片的基本結(jié)構(gòu)。

2.解釋氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進(jìn)出植物葉片的機(jī)制。

3.認(rèn)同綠色植物通過(guò)蒸騰作用促進(jìn)生物圈水循環(huán)的意義，初步形成保護(hù)森林的意識(shí)。

重點(diǎn)和難點(diǎn)

1.解釋氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進(jìn)出植物葉片的機(jī)制。

2.探討綠色植物如何通過(guò)蒸騰作用促進(jìn)生物圈的水循環(huán)，形成保護(hù)森林、保護(hù)環(huán)境的情感意識(shí)。

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、葉片的基本結(jié)構(gòu)

1.練習(xí)徒手切片

2.葉片的基本結(jié)構(gòu)。

方案一：使用顯微鏡先觀察葉片橫切面的臨時(shí)切片，再觀察葉片的永久橫切片。根據(jù)《葉片結(jié)構(gòu)示意圖》對(duì)比歸納葉片基本結(jié)構(gòu)。

方案二：觀察圖《葉片結(jié)構(gòu)示意圖》或模型自學(xué)葉片的基本結(jié)構(gòu)。討論問(wèn)題：“菠菜葉片的正面與背面的綠色一樣深嗎?為什么?”歸納葉片的基本結(jié)構(gòu)。

方案三：四人小組用自己準(zhǔn)備的不同植物葉片再次練習(xí)徒手切片，用顯微鏡觀察、對(duì)比，討論：“觀察到的葉片結(jié)構(gòu)與課本示意圖的結(jié)構(gòu)是否完全一樣?為什么?”進(jìn)一步了解葉片的結(jié)構(gòu)。巡回指導(dǎo)、提示，并及時(shí)地對(duì)做得好的同學(xué)給予肯定。

組織討論，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、鼓勵(lì)同學(xué)共同合作。

組織實(shí)驗(yàn)，參與學(xué)生討論，對(duì)于發(fā)表獨(dú)持見(jiàn)解的學(xué)生及時(shí)給予鼓勵(lì)。

二、氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進(jìn)出葉片的機(jī)制

1.探究葉片氣孔情況。

方案一：二人小組實(shí)驗(yàn)將一片剛摘下的葉片浸在盛有70℃以上熱水的燒杯中。觀察現(xiàn)象并討論問(wèn)題：“葉片表面是否產(chǎn)生氣泡?如果有，比較葉片正面和背面，那一面氣泡數(shù)目較多?為什么?”，相互交流，得出結(jié)論：一般葉片的上下表皮都有氣孔，而且下表皮氣孔數(shù)目多于上表皮。

方案二：二人小組制作新鮮的菠菜葉上、下表皮的臨時(shí)裝片;顯微鏡觀察;比較歸納結(jié)論。組織實(shí)驗(yàn)，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生討論得出結(jié)論。

指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生。

2.探究氣孔開(kāi)閉機(jī)制。

方案一：

1.制作菠菜葉下表皮臨時(shí)裝片，顯微鏡對(duì)比觀察新鮮的菠菜葉和萎蔫的菠菜葉制作的下表皮臨時(shí)裝片，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題“氣孔是怎樣構(gòu)成的?為什么氣孔可以張開(kāi)和閉合?是誰(shuí)來(lái)調(diào)節(jié)的?是否與葉片所含水分的多少有關(guān)?”。通過(guò)觀察和討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果，了解氣孔的結(jié)構(gòu)、保衛(wèi)細(xì)胞含水量與氣孔開(kāi)閉有關(guān)。

2.顯微鏡觀察蠶豆葉下表皮的永久裝片。首先，自己猜想“氣孔開(kāi)閉的機(jī)制”。然后在問(wèn)題“保衛(wèi)細(xì)胞的形狀是怎樣的?細(xì)胞壁的厚度是否均勻?受到拉力時(shí)伸展情況是否一樣?”的引導(dǎo)下，理解氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進(jìn)出葉片的機(jī)制。

方案二：

觀看氣孔開(kāi)閉機(jī)制的動(dòng)畫(huà)課件，討論“當(dāng)保衛(wèi)細(xì)胞吸水(失水)時(shí)，氣孔怎樣變化?保衛(wèi)細(xì)胞壁有什么特點(diǎn)?”理解氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進(jìn)出葉片的機(jī)制。

方案三：

二人小組制作新鮮的幼嫩的蠶豆葉下表皮臨時(shí)裝片，顯微鏡觀察，滴加5%的甘油溶液(質(zhì)壁分離)，氣孔關(guān)閉。再滴加清水(質(zhì)壁分離復(fù)原)，氣孔張開(kāi)。通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，討論推理氣孔開(kāi)閉的機(jī)制。閱讀課文，p114最后一段，進(jìn)一步理解氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進(jìn)出葉片的機(jī)制。

按課本要求畫(huà)圖。指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)探究，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑提出問(wèn)題，通過(guò)合作，討論解決問(wèn)題。

播放氣孔開(kāi)閉機(jī)制的動(dòng)畫(huà)課件;鼓勵(lì)學(xué)生交流合作、加深理解。

教師解釋甘油的作用，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的推理氣孔的開(kāi)閉機(jī)制。

3.練習(xí)繪圖

三、認(rèn)同綠色植物通過(guò)蒸騰作用促進(jìn)生物圈水循環(huán)的意義

1.蒸騰作用對(duì)植物自身的意義。

2.綠色植物在生物圈水循環(huán)中的作用按課本要求畫(huà)圖。

方案一：四人小組根據(jù)問(wèn)題“俗話說(shuō)：‘水往低處流’為什么植物體內(nèi)水卻是往高處流的?動(dòng)力是什么?為什么在炎熱的夏季，樹(shù)林里的空氣涼爽濕潤(rùn)，而操場(chǎng)或馬路上的空氣就顯得燥熱呢?”討論、交流、歸納蒸騰作用對(duì)植物自身的意義。

方案二：觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)提出問(wèn)題“甲、乙兩根枝條染色情況不同，為什么?”思考討論“蒸騰作用在植物的正常生活中有什么意義?想一想，對(duì)植物體來(lái)說(shuō)，蒸騰作用還有沒(méi)有其他意義?”

歸納蒸騰作用對(duì)植物自身的意義。

方案一：觀察圖3-25“生物圈的水循環(huán)”，描述地球上水循環(huán)的過(guò)程，構(gòu)建水循環(huán)的圖表。各組同學(xué)根據(jù)課前測(cè)量的林地和裸地空氣濕度的對(duì)比資料，扮演““小老師”分析講解綠色植物在水循環(huán)中的作用。

方案二：觀察圖“生物圈的水循環(huán)”，描述地球上的水循環(huán)過(guò)程。討論總結(jié)綠色植物在水循環(huán)中的作用。提示繪圖的要求。

組織討論，鼓勵(lì)交流，引導(dǎo)學(xué)生作出解釋。

演示實(shí)驗(yàn)(附后)鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題并作出假設(shè)，討論歸納。

引導(dǎo)觀察、構(gòu)建水循環(huán)圖表。鼓勵(lì)各組同學(xué)展示調(diào)查結(jié)果，發(fā)表自己的看法。

引導(dǎo)討論：p116《觀察與思考》的討論題。

1.培養(yǎng)熱愛(ài)自然、保護(hù)森林的情感意識(shí)。

方案一：

觀看錄像、結(jié)合課前搜集的資料談一談自己感受。進(jìn)一步認(rèn)識(shí)保護(hù)森 林、愛(ài)護(hù)綠色植物的重要意義、形成“保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)”的校園風(fēng)氣。

方案二：閱讀課文(pll6最后兩段);談一談綠色植物如果被大量破壞，對(duì)生物圈會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響，說(shuō)一說(shuō)自己應(yīng)該怎樣做。播放錄像、展示資料，激勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然、保護(hù)森林的情感意識(shí)。

引導(dǎo)討論，鼓勵(lì)發(fā)言，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然、保護(hù)森林的情感意識(shí)。附：(演示實(shí)驗(yàn))取甲、乙兩枝大葉的木本植物的枝條，摘掉甲枝條全部的葉片，保留乙枝條全部的葉片，將它們插入盛有紅墨水的錐形瓶中，移到陽(yáng)光下照射。待到乙枝條葉脈微紅時(shí)，取出甲、乙兩枝枝條，用清水洗凈縱切兩枝條，進(jìn)行觀察比較。(可放在實(shí)物投影儀上)

蘇教版初中生物教案篇五

作者/王存

摘 要：近幾年來(lái)，通過(guò)參加”新課改”以及應(yīng)用新教材，深切領(lǐng)悟到新課標(biāo)與新教材對(duì)老師的殷切希望，那就是老師必須不斷探尋有效的教育教學(xué)手段，實(shí)時(shí)地摘掉老師是”教學(xué)主導(dǎo)”的”帽子”,最終明確老師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生服務(wù)及指引的新理念。

關(guān)鍵詞：蘇教版初中生物教材；新課改；技能培訓(xùn)

老師應(yīng)把過(guò)去那種對(duì)學(xué)生進(jìn)行知

識(shí)”灌輸”的方式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)學(xué)生自主、自發(fā)地去獲得新知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生觀察事物、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并處理問(wèn)題的技能訓(xùn)練，并把相關(guān)的情感教育融入教學(xué)之中。經(jīng)過(guò)幾年的試驗(yàn)，我稍有斬獲。

一、加強(qiáng)學(xué)生觀察技能的培訓(xùn)

上展示并描述他們所尋到的動(dòng)植物，種類真是極其豐富。令人頗感欣慰的是，還有一個(gè)學(xué)生相當(dāng)下工夫，不僅仔細(xì)查找了有關(guān)書(shū)籍，把查到的動(dòng)植物進(jìn)行了分類處理，而且還作了相關(guān)標(biāo)注，比如這種動(dòng)物的學(xué)名叫什么以及具備哪些習(xí)性等等。借助此次調(diào)查，我發(fā)覺(jué)學(xué)生的本領(lǐng)都不可小視。

二、加強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與處理問(wèn)題的技能培訓(xùn)

程中熱情十足。

在教授”生物和環(huán)境的關(guān)系”這一課時(shí)，我便給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了如此情境：”如果我在森林里迷路了，我應(yīng)當(dāng)如何走出森林呢？”我讓學(xué)生以這個(gè)問(wèn)題為前提，找尋急切需要處理的問(wèn)題與方法。當(dāng)時(shí)就有學(xué)生指出需要擋避風(fēng)雨，所以可以在森林里搭建一棟小木屋。不過(guò)立馬就有學(xué)生提出新的問(wèn)題：”搭建木屋需要不少木料，如何獲取呢？”針對(duì)這些問(wèn)題的出現(xiàn)，我要求學(xué)生深入討論，在這些問(wèn)題里，討論最激烈的是”在森林里如何果腹？”這一問(wèn)題，經(jīng)過(guò)不斷地提出問(wèn)題與找出處理問(wèn)題的方法，最終學(xué)生形成較為統(tǒng)一的觀點(diǎn)：如果真的在森林里迷路了，那么先得了解并適應(yīng)這座森林，必須先在森林里活下去，之后才能尋找走出去的辦法。而這一情境的創(chuàng)設(shè)，也令我的學(xué)生領(lǐng)悟到了這樣一點(diǎn)：如果某一生物想存活于大自然中，那么就一定得與四周的環(huán)境相適應(yīng)。

經(jīng)過(guò)這一次情境教學(xué)，我深刻體會(huì)到適當(dāng)運(yùn)用課本內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)與模擬探討的意義如此重大。

三、加強(qiáng)學(xué)生綜合知識(shí)運(yùn)用技能的培訓(xùn)

生物學(xué)是一門和我們的實(shí)際生活聯(lián)系緊密的學(xué)科，所以，我一直在深究，到底怎樣才能讓學(xué)生在日常生活中運(yùn)用所學(xué)到的課本知識(shí)，又怎樣借助課處知識(shí)去處理課堂教學(xué)中的問(wèn)題。盡管教材上有許多問(wèn)題都是依據(jù)生活現(xiàn)象而來(lái)，可是我仍然感覺(jué)不夠，而在教授學(xué)生時(shí)，雖然學(xué)生可以討論書(shū)本上的討論題，可是，學(xué)生往往在此時(shí)就顯露出知識(shí)面過(guò)于窄小的毛病，因此問(wèn)題回答極其缺乏趣味性。于是，我便試驗(yàn)其他的討論方式。古語(yǔ)云：”教學(xué)有法，教無(wú)定法。”只要對(duì)學(xué)生綜合知識(shí)運(yùn)用的技能有所加強(qiáng)，那么我便將不斷試驗(yàn)下去。

在教授”保護(hù)生物多樣性的艱巨使命”這一章節(jié)時(shí)，由于具備不少討論題與資料解析題，所以一開(kāi)始我就把全班學(xué)生劃分成多個(gè)小組，之后針對(duì)這些小組逐一分發(fā)不同的主題，要求學(xué)生依據(jù)自己所拿到的主題去找尋素材。到課堂教學(xué)時(shí)，針對(duì)每一道問(wèn)題，我都讓學(xué)生查找自己所找尋的素材，看看有無(wú)方法能夠處理好這一問(wèn)題，最后再對(duì)照課本里的有關(guān)內(nèi)容與自己所找的素材，嘗試著去尋找最佳的處理問(wèn)題的辦法。

物因人為因素進(jìn)行遷徙的情形出現(xiàn)，此外，還需借助切實(shí)有效的措施去維持自然環(huán)境的穩(wěn)定。可見(jiàn)，這些討論模式都與書(shū)本、課標(biāo)息息相關(guān)。

上述三點(diǎn)內(nèi)容僅是我在”新課改”階段所進(jìn)行的一些小試驗(yàn)，不過(guò)這些小試驗(yàn)卻令我獲益良多。俗語(yǔ)云：”授人以魚(yú)，不如授人以漁。”陶行知先生也曾言道：”老師的責(zé)任并不是教，而是教會(huì)學(xué)生學(xué)。”當(dāng)前新教改的最終目標(biāo)，就是要盡一切可能之法令學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自我探索的習(xí)慣。所以，只有老師創(chuàng)建了盡可能給予學(xué)生尊重、信任與默契的基礎(chǔ)，并為學(xué)生制訂一系列科學(xué)適宜的活動(dòng)，且營(yíng)造一定的學(xué)習(xí)情境，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的積極性、自主性以及創(chuàng)造能力就能被充分發(fā)揮出來(lái)，當(dāng)然學(xué)生也更容易樹(shù)立起自尊、自信、自立、自強(qiáng)的信心，最終也就盡可能深入地發(fā)掘出了學(xué)生的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]王飛。初中生物教學(xué)現(xiàn)狀研究與對(duì)策探析[j].教育教學(xué)論壇，2024（43）。

[2]喬秀芳。初中生物教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)方法探討[j].成功：教育，2024（03）。

蘇教版初中生物教案篇六

知識(shí)與技能

簡(jiǎn)述生物膜的結(jié)構(gòu)

過(guò)程與方法

以細(xì)胞膜分子結(jié)構(gòu)的探究歷程為主線，動(dòng)腦分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論并構(gòu)建模型，體驗(yàn)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)思想和實(shí)驗(yàn)方法。嘗試提出問(wèn)題做出假設(shè)。

情感態(tài)度方面

二.教材分析

本節(jié)以較多的篇幅介紹了對(duì)生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程，并安排了兩個(gè)思考與討論，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)的同時(shí)，了解這些知識(shí)的來(lái)龍去脈，認(rèn)識(shí)到可以通過(guò)對(duì)現(xiàn)象的推理分析提出假說(shuō)，假說(shuō)仍然需要觀察和實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。隨著技術(shù)手段的改進(jìn)不斷發(fā)現(xiàn)新的證據(jù)，原有的觀點(diǎn)或理論還會(huì)不斷得到修正和完善，并歸納總結(jié)出生物膜模型建構(gòu)的基本方法。此外，還應(yīng)重點(diǎn)理解和掌握生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型，學(xué)會(huì)運(yùn)用該模型解釋相應(yīng)的生理現(xiàn)象。

三.學(xué)情分析

高中學(xué)生具備了一定的觀察和認(rèn)知能力，但是對(duì)問(wèn)題探索的動(dòng)力主要來(lái)自對(duì)相關(guān)問(wèn)題的好奇與有趣水平，目的性不十分明確。所以教師的思維導(dǎo)向就顯得十分重要。 本節(jié)課利用科學(xué)史實(shí)驗(yàn)資料，設(shè)計(jì)學(xué)生要探究的問(wèn)題。讓學(xué)生在問(wèn)題引導(dǎo)下進(jìn)行基于資料和問(wèn)題的課堂探究活動(dòng)。問(wèn)題的設(shè)計(jì)層層深入.按照學(xué)生的思維水平和能力達(dá)到一定深度,使學(xué)生順利由感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)過(guò)渡。

四、教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型

難點(diǎn)：建立生物膜模型的過(guò)程如何體現(xiàn)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)

五、教學(xué)過(guò)程

教學(xué)內(nèi)容

1、引入新課

2.講述膜的磷脂排布

3.演示電鏡照片

4.演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程

5.引導(dǎo)構(gòu)建模型

6.總結(jié)內(nèi)容

教師活動(dòng)

中有什么物質(zhì)?你作出推論的依據(jù)是什么”引導(dǎo)學(xué)生分析回答。

“磷脂是一種由甘油 、脂肪酸和磷酸所組成的分子，頭部是親水的，尾部是疏水的。并逐步提出問(wèn)題：磷脂分子在水表面(空氣-水界面)上將怎樣排布?磷脂分子在水中"呈球狀"又是怎樣排布的呢? 引導(dǎo)學(xué)生討論分析哪一種最可能是生物膜的磷脂分子的排布方式。

1925年荷蘭科學(xué)家用有機(jī)溶劑提取了人類紅細(xì)胞細(xì)胞膜的脂類成分，“將其鋪展在水面”，測(cè)出膜脂展開(kāi)的面積二倍于細(xì)胞表面積。這是為什么?讓學(xué)生分析，得到答案。

播放“熒光標(biāo)記的小鼠細(xì)胞和人細(xì)胞的融合實(shí)驗(yàn)”課件,然后追問(wèn):這一實(shí)驗(yàn)顯示了膜中的蛋白質(zhì)分子處于一定的運(yùn)動(dòng)狀態(tài),那么,是不是所有的蛋白質(zhì)分子都處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)?脂質(zhì)分子呢?據(jù)此,人們將膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)并沒(méi)有概括為“運(yùn)動(dòng)性”,而是“流動(dòng)性”,你能探知其中的緣由嗎?能否舉些實(shí)例證明膜具有流動(dòng)性?設(shè)計(jì)意圖:培養(yǎng)學(xué)生善于聯(lián)想和周密思維的好習(xí)慣,激發(fā)深入探究,幫助理解“膜的流動(dòng)性”。

桑格和尼克森通過(guò)對(duì)已有的模型進(jìn)行修正,于1972年提出了流動(dòng)鑲嵌模型,這一模型為大多數(shù)人所接受。至此,同學(xué)們也能想象出這一模型的“相貌”了,先自主想象一下,再掀起它的神秘面紗。

總結(jié)歸納，隨堂練習(xí)。

學(xué)生活動(dòng)

探究膜的主要成分

體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程

思考實(shí)驗(yàn)結(jié)果

觀看動(dòng)畫(huà)

體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)過(guò)程

自主構(gòu)建模型

六、板書(shū)設(shè)計(jì)

4.2 生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型

一、探究歷程

1、現(xiàn)象：脂溶性物質(zhì)易進(jìn)入細(xì)胞膜

結(jié)論：成分是脂質(zhì)、蛋白質(zhì)

2、現(xiàn)象：?jiǎn)畏肿訉用娣e是膜面積的2倍 結(jié)論：磷脂雙分子層

3、現(xiàn)象：暗亮暗結(jié)構(gòu)

結(jié)論：三層結(jié)構(gòu)，靜態(tài)統(tǒng)一

4、現(xiàn)象：雜交細(xì)胞膜蛋白流動(dòng)

結(jié)論：膜上分子有流動(dòng)性

二.流動(dòng)鑲嵌模型(圖)

蘇教版初中生物教案篇七

說(shuō)課內(nèi)容：七年級(jí)生物(上)《觀察植物細(xì)胞》

各位老師、各位領(lǐng)導(dǎo)、上午好。今天我說(shuō)課的題目是《觀察植物細(xì)胞》，觀察植物細(xì)胞涉及的知識(shí)面很廣、特別是對(duì)臨時(shí)裝片的制作過(guò)程、歸納細(xì)胞結(jié)構(gòu)要求很高，歷來(lái)是教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。新課標(biāo)以全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，通過(guò)對(duì)該課的學(xué)習(xí)能進(jìn)一步提高學(xué)生的動(dòng)手能力和歸納整和能力，這對(duì)以后的自主學(xué)習(xí)有很大的幫助，這就對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)，所以我選擇了它作為今天我說(shuō)課的內(nèi)容.希望能得到各位老師的指導(dǎo)。

對(duì)于觀察植物細(xì)胞，我將從教材分析,教材處理,教學(xué)方法和教學(xué)手段，教學(xué)過(guò)程等4個(gè)方面進(jìn)行剖析。

一、教材分析：

(一)、教學(xué)目標(biāo)：

【知識(shí)目標(biāo)】學(xué)會(huì)制作臨時(shí)裝片的基本方法，使用顯微鏡觀察自己制作的臨時(shí)裝片;認(rèn)識(shí)并闡明植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，初步學(xué)會(huì)繪制植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖。

【能力目標(biāo)】了解出臨時(shí)裝片制作過(guò)程以及注意事項(xiàng);了解植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)和各部分結(jié)構(gòu)的功能。

【情感目標(biāo)】通過(guò)制作臨時(shí)裝片，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

(二)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)：制作臨時(shí)裝片，歸納植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)。

2、難點(diǎn)：成功地制作臨時(shí)裝片。

二、教材處理：

1、學(xué)生狀況分析：

通過(guò)上一節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步具備了使用顯微鏡的技能，這時(shí)要滿足他們觀察微小細(xì)胞的愿望，引導(dǎo)他們進(jìn)行主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，同時(shí)由于學(xué)生沒(méi)有看到過(guò)細(xì)胞，因此在觀察臨時(shí)裝片時(shí)，可以利用多媒體展示制作較好的臨時(shí)裝片。

2、教學(xué)內(nèi)容的組織與安排：

(1)、復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入。

(2)、講授新課：如何制作臨時(shí)裝片。

(3)、繪制植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖

(4)、練習(xí)。

(5)、小結(jié)。

三、教學(xué)方法、教學(xué)手段：

1、教學(xué)方法：多媒體、實(shí)驗(yàn)探究。

2、教學(xué)手段：本節(jié)課以學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐為主，并采用復(fù)習(xí)、展示導(dǎo)入、教師演示與輔導(dǎo)為輔的教學(xué)手段。

四、教學(xué)過(guò)程：

(一)、復(fù)習(xí)提問(wèn)與情境導(dǎo)入：

1、顯微鏡的結(jié)構(gòu)由哪幾部分組成?

2、顯微鏡的使用分哪幾個(gè)步驟?

(二)、制作臨時(shí)裝片。

1、多媒體演示臨時(shí)裝片的制作步驟：

(1)準(zhǔn)備：

擦：必須將載玻片、蓋玻片擦拭干凈，目的是避免雜質(zhì)出現(xiàn)于視野中。

滴：滴加清水時(shí)應(yīng)適量：過(guò)多，水會(huì)溢出;過(guò)少，制片容易產(chǎn)生氣泡。

(2)制片：

撕：撕取少量的洋蔥鱗莖葉內(nèi)表皮，不要將葉肉一起帶下來(lái)。

展：充分將取下的洋蔥表皮展開(kāi)，避免重疊。

蓋：蓋蓋玻片一側(cè)先接觸水滴邊緣，然后將另一側(cè)緩緩放下。。

(3)染色：

滴：在蓋玻片的一側(cè)滴加稀碘液時(shí)適量：多了，會(huì)溢出來(lái)污染實(shí)驗(yàn)臺(tái);少了，染色不充分。

吸：吸水紙應(yīng)有另一側(cè)吸引，使稀碘液均勻擴(kuò)散到蓋玻片下。使染色充分。

2、學(xué)生練習(xí)制作臨時(shí)裝片

3、學(xué)生觀察自制的臨時(shí)裝片。

(三)、學(xué)生動(dòng)手制作，老師引導(dǎo)學(xué)生觀察植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)

讓學(xué)生明確：植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能

(1)細(xì)胞壁：保護(hù)和支持作用

(2)細(xì)胞膜：保護(hù)、控制物質(zhì)的進(jìn)出。

(3)葉綠體：含有葉綠素，是植物細(xì)胞進(jìn)行光合作用制造有機(jī)物的部位。

(4)細(xì)胞核：含有遺傳物質(zhì)。

(5)細(xì)胞質(zhì)：內(nèi)有液泡，液泡中含有細(xì)胞液。

(四)、技能訓(xùn)練：繪植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖

強(qiáng)調(diào)繪圖要領(lǐng)：

真實(shí);大小、位置、點(diǎn)線結(jié)構(gòu);名稱標(biāo)注齊全。

(五)、課堂小結(jié)：

1、臨時(shí)裝片的制作步驟;

2、植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。

(六)、作業(yè)布置：

練習(xí)繪制植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖;要求標(biāo)注功能

蘇教版初中生物教案篇八

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、描述病毒的主要特征。

2、列舉幾種與人類生活有密切關(guān)系的病毒。

3、關(guān)注病毒與生物圈中其他生物之間的關(guān)系，特別是與人類的關(guān)系。

二、導(dǎo)航快車

閱讀課本，根據(jù)相關(guān)問(wèn)題認(rèn)識(shí)一下病毒，自學(xué)中遇到的問(wèn)題可以求助于本組同學(xué)，在交流中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

1形態(tài)特征1)、當(dāng)時(shí)的科學(xué)家為什么用普通顯微鏡可以看見(jiàn)細(xì)菌，卻未發(fā)現(xiàn)病毒呢?

2)病毒與細(xì)菌,動(dòng)植物細(xì)胞相比是一種特殊的生物，從結(jié)構(gòu)方面談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

2生命活動(dòng)1)、病毒能否獨(dú)立生活?他的生活方式是怎樣的?

2)、病毒沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，為什么說(shuō)它屬于生物?談?wù)勀愕目捶ā?/p>

3病毒的類型

病毒種類繁多，你能給病毒分類嗎?請(qǐng)說(shuō)出你的分類依據(jù)。

4與人類的關(guān)系

根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)及平時(shí)對(duì)病毒的認(rèn)識(shí)，談?wù)劜《九c人類的關(guān)系。

三、獨(dú)樹(shù)一幟

學(xué)生提出在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題

四、自主廣場(chǎng)

1.下列生物中不具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的是()。

a、細(xì)菌;b、水螅;c、煙草花葉病毒;d、蚯蚓。

2.下列生物屬于病毒的是()。

a、痢疾桿菌;b、結(jié)核桿菌;c、痢疾桿菌噬菌體;d、大腸桿菌。

3.下列敘述中不屬于病毒特點(diǎn)的是()。

a、個(gè)體微小，要用電子顯微鏡才能觀察到;b、沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu);c、在寄主細(xì)胞里進(jìn)行繁殖;d、可以獨(dú)立生活。

4.噬菌體屬于下列哪一種病毒類型()。

a、無(wú)脊椎動(dòng)物病毒;b、脊椎動(dòng)物病毒;c、植物病毒;d、微生物病毒。

5.下列哪一項(xiàng)不是人類利用病毒為人類服務(wù)的實(shí)例()。

a、無(wú)脊椎動(dòng)物病毒制成殺蟲(chóng)劑;b、給高燒病人注射青霉素;

c、用噬菌體治療燒傷病人的化膿性感染;d、給健康人注射流行性乙型腦炎疫苗。

6.病毒殼體的組成成份是：

a核酸b.蛋白質(zhì)c.多糖d.脂類

五、拓展遷移

1.分析資料回答問(wèn)題。在20世紀(jì)80年代末，人們視艾滋病為一種可怕的疾病，它是由于感染了人類免疫缺陷病毒(簡(jiǎn)稱hiv)后引起的一種致死性傳染病。hiv主要破壞人體的免疫系統(tǒng)，使機(jī)體逐漸喪失防衛(wèi)能力而不能抵抗外界的各種病原體，因此極易感染，一般健康人所不易患的感染性疾病和腫瘤，最終導(dǎo)致死亡。艾滋病患者受到歧視。艾滋病從發(fā)現(xiàn)至今還不到20年，但它在全球所引起的廣泛流行，已使3000多萬(wàn)人受到感染，1000多萬(wàn)人失去了生命。

(1)、你知道預(yù)防艾滋病日是哪一天嗎?

(2)、預(yù)防艾滋病的標(biāo)志性圖案是什么?

(3)、如何看待艾滋病患者?

蘇教版初中生物教案篇九

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念：薔薇花叢中動(dòng)植物之間存在著食物能量交換關(guān)系。

過(guò)程與方法：通過(guò)分析討論，發(fā)現(xiàn)事物之間的相互聯(lián)系和相互影響。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：形成善于聽(tīng)取別人的意見(jiàn)、虛心向別人學(xué)習(xí)的科學(xué)態(tài)度。

【教學(xué)重點(diǎn)】研究動(dòng)植物之間的食物關(guān)系，認(rèn)識(shí)食物鏈和食物網(wǎng)。

【教學(xué)難點(diǎn)】初步建立生態(tài)系統(tǒng)的概念，知首“生物與生物之間也是相互依賴，互相影響的。

【教學(xué)過(guò)程】

一、談話導(dǎo)入：

1、提問(wèn)：生物的生存需要些什么?(水、陽(yáng)光、空氣等)。

2、引導(dǎo)：生物的生存除了需要一定的自然條件外，它們彼此之間也是相互依靠、互相影響的。這段時(shí)間我們重點(diǎn)研究這方面的知識(shí)。

二、誰(shuí)吃誰(shuí)：

1、教師出示校園常見(jiàn)動(dòng)植物樣本(也可以借鑒書(shū)本的圖片)，說(shuō)：這是在一簇花叢中發(fā)現(xiàn)的生物，有薔薇、小草、樹(shù)葉、蚜蟲(chóng)、瓢蟲(chóng)、蚯蚓、毛毛蟲(chóng)、小鳥(niǎo)等。

2、問(wèn)：為什么在同一個(gè)區(qū)域會(huì)出現(xiàn)這些動(dòng)物和植物呢?它們之間有什么關(guān)系呢?

3、學(xué)生自由說(shuō)，教師隨機(jī)用簡(jiǎn)樸的文字和箭頭表示這種關(guān)系。(薔薇或草——蚜蟲(chóng)——瓢蟲(chóng)——小鳥(niǎo);落葉——蚯蚓——小鳥(niǎo);薔薇——毛毛蟲(chóng)——小鳥(niǎo))

4、講述：生物之間這種像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系，叫做食物鏈。食物鏈中能自己制造食物的生物叫生產(chǎn)者，直接或者間接消費(fèi)別人制造的食物的生物叫消費(fèi)者。(讓學(xué)生劃出書(shū)中12面相關(guān)句子)

三、田野里的食物網(wǎng)：

1師講：田野里有很多生物，這些生物之間存在著復(fù)雜的食物關(guān)価。(課本13圖)同一種植物會(huì)被不同的動(dòng)物吃掉。同一種動(dòng)物也可吃多種食物，生物之間這種復(fù)雜的食物關(guān)系形成了一個(gè)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，叫做食物網(wǎng)。

2讓學(xué)生討論如果一種生物滅絕了，就會(huì)影響其他多種生物的生存?

四、練習(xí)：

---是消費(fèi)者。

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2、請(qǐng)你寫岀其他食物鏈：

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