年樹林和草原讀后感
“讀后感”的“感”是因“讀”而引起的。“讀”是“感”的基礎。走馬觀花地讀，可能連原作講的什么都沒有掌握，哪能有“感”?讀得膚淺，當然也感得不深。只有讀得認真，才能有所感，并感得深刻。那么該如何才能夠寫好一篇讀后感呢？以下是小編為大家收集的讀后感的范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
樹林和草原讀后感篇一
教學背景：《語文課程標準》認為：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！薄伴喿x教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！睉撜f“對話”是課堂教學的本位回歸。所謂對話教學，不僅僅是以對話為手段的教學方式，更是一種以對話為原則、以對話精神為主導的新的教學形態。它首先意味著教學從知識傳授走向知識生成，意味著“教學內容是在教學過程之中創造的。”那么該如何在課堂上組織“對話”教學呢？我認為：“對話”不是讓學生自發的討論，而應該是在教師的引導下，帶著自己的經驗鉆研課文，和文本、作者進行親密接觸后，各自談自己從課文中的所悟所得，分享各自的收獲的過程。
教學設想：語文版七年級上的《樹林和草原》是俄國作家屠格涅夫《獵人筆記》的最后一篇。作家以極富表現力的語言，生動地描繪了俄羅斯草原獨特的夏日風光。屠格涅夫擅長描寫自然風景，他筆下的景物總是在樸實的描寫中散發出濃郁的詩意，給人無窮的遐想和美的享受！托爾斯泰稱贊說：“兩三筆一句，大自然就發出芬芳的氣息?！苯虒W本文，可設計幾個開放性的問題引導學生帶著原有的知識和體驗與文本親密接觸，與作者對話，通過反復閱讀、對話，來品味賞析文章的語言；從而體會作者熱愛自然，熱愛生活，熱愛自由的思想感情；最后組織學生共同探討作家是如何使筆下的景物鮮活起來的。讓學生知其然，更知其所以然。根據此思路，我設計了“初識文本，談原初體驗——再識文本，談個性體驗——深入文本，凸現作者——透過文本，直面作者——拓展延伸，讀寫結合”的教學思路。
教學嘗試：
一、初識文本，談原初體驗。
（學生自由朗讀五分鐘后，思維開始活躍起來。）
生1：我只想說一個字“美”！
生2：我覺得俄羅斯草原的景物實在太神奇了！
生3：讀了這篇文章，我覺得作者筆下的灌木叢非常奇特。
生4：這篇文章，作者用了第二人稱來寫。我覺得這很棒！作者仿佛是一個導游，我們讀者仿佛是一群游客。在他的帶領，解說下，我們走進俄羅斯草原，領略到了俄羅斯草原獨特的美妙風光！讀完全文，我們好象真的到了俄羅斯草原，有一種身臨其境的感覺，非常親切！
生5：我覺得作者筆下的俄羅斯草原有一種神秘的美感。因為在那里一會兒是火辣辣的天氣，一會兒就雷電交加，風雨迷茫！讓人措手不及。
師?：這種時晴時雨的夏季天氣，你能用一句詩來形容嗎？
生6：東邊日出西邊雨，道是無情（晴）卻有情（晴）。
生7：我覺得也可以用一句民諺來形容：六月的天，娃娃的臉——說變就變。
……???????……
這是學生與文本的第一次親密接觸，要給足學生閱讀體驗的時間。讓學生接近文本，充分自由地去接近作者的心靈，和文本進行直接對話。學生的初步感知和理解會出現參差不齊的情況:有的比較到位，有的可能不著邊際。但最主要的是讓學生邁出第一步做到敢說會說。學生有了邁出第一步的勇氣，他們便有了一種參與的趨向，并使之在后面的活動中始終處于一種積極狀態。
二、再識文本，談個性體驗
生（異口同聲、興致勃勃地）：愿意
生1：我最喜歡夜幕降臨的時候。因為那時“月亮正在升起”，村子里燈火閃爍，景色一定非常迷人！作者寫道：“隔著窗子你可以看到鋪著白桌布的餐桌、燃燒著的蠟燭、晚餐……”讀到這里，我仿佛回到了自己的家，感到十分溫馨！夜幕降臨，給人一種寧靜、安詳、和平的感覺。
生2：我最喜歡黎明時候的景色。因為那時的空氣最清新，而且孕育著勃勃生機。俗話說得好：“一年之際在于春，一日之際在于晨”。
生3：我最喜歡太陽越升越高之后。因為這段時間是最富有夏天的個性的。我們都知道，夏天是非常炎熱的。在作者的筆下，就充分渲染了這種炎熱。如：“靜止的空氣中發散出火辣辣的熱氣”；“你對面的叢林曬得火辣辣的，在陽光底下仿佛顏色發黃了”。我們知道：夏天的炎熱之后必定跟隨著雷陣雨。這就是夏天的另一個個性。雷陣雨過后，一掃先前的酷暑，使人感到清爽！作者寫道：“暴風雨過去了；你走出來。我的天啊，四周一切多么愉快地閃耀著亮光，空氣多么新鮮、清爽，草莓和蘑菇多么芬芳！……”。看到這里，我仿佛置身其中，呼吸著夏日雨后清新芬芳的空氣！
生4：我最喜歡黃昏來臨了的時候。因為每天的這個時候，勞作了一天的人們踏著落日的余輝，紛紛走在回家的路上，使人感受到了勞作一天后的充實！而且這個時候的景色是非常迷人的：先是“晚霞像火焰一樣燃燒”，“空氣似乎特別清澈，像玻璃一樣”。接著“鮮紅的光輝”在各種景物上投下的影子越拉越長，直至終于消失，然后星星在“落日的火海里發出顫抖的閃光來”……最后，“夜幕降臨了”。這個時間段持續的時間比較短，而景色的變換卻非?？?，我覺得作者筆下的大自然實在是神奇了！讀了這段文字，不禁使我想起了“夕陽無限好，只是近黃昏”的詩句。
生5：是的，“最美不過夕陽紅?！毕﹃柡苊溃瑓s一如曇花一現。
師?：“最美不過夕陽紅?！边@好像是一首歌的歌詞，是嗎？
生6：是的，是中央電視臺《夕陽紅》節目的主題歌。
師?：你能唱唱嗎？
生7：（不好意思地）我唱得不好。
眾生：唱吧，唱吧。
師生鼓掌！
讓學生帶著他們原有的知識和生活體驗，再次和文本進行對話，形成自己個性化的審美體驗和獨特感受。
師?：剛才大家都根據自己的體驗，說了自己喜歡的時間段的景色。說得都很精彩！從黎明到夜幕降臨，俄羅斯草原景色變化萬千，各有情趣！可謂是“朝暉夕陰，氣象萬千?！?/p>
那么如果要給文章配樂，你會選取怎樣的一段音樂呢？
生1：歡快的，活潑的。
生2：舒緩的優美的輕音樂。
生（情不自禁）：鼓掌
師?：我聽得都快入迷了！你對語言文字，對音樂都有著強烈的感覺。實在太精彩了！
讓我們抓住這些感覺，選擇自己喜歡的段落，讀一讀！
三：深入文本，凸現作者
師：托爾斯泰稱屠格涅夫說：“兩三筆一句，大自然就發出芬芳的氣息。”請你找出你最有感受，或認為最精彩的句子？并說說理由。請從語言的角度加以品味賞析！
我們男女生來比一比，看看誰對語言的感受能力更棒！好不好？
生（興奮，躍躍欲試）：好！
生1：我覺得“過多的芬芳之氣使得你頭暈目?！币痪渲小邦^暈目眩”，這個詞非常精彩。它形象地寫出了早起散步的人們沉浸并陶醉于濃郁的芳香之中。從而夸張地寫出了“蕎麥和三葉草的甘香”之濃烈，沁人心脾！
生2：我喜歡“晚霞像火焰一般燃燒，遮掩了半個天空。”這句話中的“燃燒”“遮掩”這兩個詞富有動感。整句話運用擬人和比喻的修辭方法，為我們描繪了一幅美麗的富有動感的黃昏夕陽圖。
生3：我喜歡這句：“它的前沿像衣袖一般伸展開來，像穹隆似的籠罩著?！边@里作者用了比喻的修辭方法，形象地寫出了烏云在不斷擴大的情景。
生4：我覺得：“泉水上面，一棵橡樹貪婪地伸開它那掌形的枝葉；銀色的大水泡搖搖擺擺地從長滿細致柔滑的青苔的水底升起。”這句話中的“貪婪”“搖搖擺擺”這兩個詞，用得很精彩！“貪婪”本是一個貶義詞，似乎是講一個人貪得無厭，不知滿足。在這里，作者用了擬人的修辭方法，用“貪婪”修飾“伸開”形象地寫出了橡樹貪得無厭，不知滿足地生長，即寫出了這棵橡樹長得非常茂盛；同時也寫出了這棵橡樹所處的絕佳位置，它是在泉水的上面。這也是它能夠這般“貪婪”，長得如此茂盛的原因！“搖搖擺擺”一詞，則十分生動地寫出了大水泡從泉眼里涌出來的情景。讀到這里，我們似乎看到了可愛至極的大水泡。
……??????……
師?：想不到大家的品讀都這么精彩，男生女生真是難分高下，可謂旗鼓相當！我想屠格涅夫聽到這些一定很高興，因為他在中國竟然會遇到這么多的活潑可愛少年知音！
生（開心地）：笑
在課堂對話教學中，注意發揮學生的創造性潛能，采取競爭性體制，讓學生享受成功體驗，使整個對話教學過程在學生自我推進意識中得到完善，促使他們主動參與教學過程。
四、透過文本，直面作者
師?：不知大家有沒有這樣的經歷：有時覺得眼前的景很美，就比如說我們的校園吧，但當我們把它寫下來，卻連自己都感覺不到美。那為什么屠格涅夫卻能寫得如此逼真，引人入勝呢？讓我們大家一起來探討一下吧！
生1：我覺得是因為屠格涅夫能抓住景物的特征進行描寫，而且還抓住了不同時間段不同景色的特點。
生2：我想是因為屠格涅夫善于觀察吧。他有一雙善于發現的眼睛，因此他才有獨特的視角和感受。
生3：在觀察的時候，可以說他是全身心地投入的。因為從文章中可以看出他觀察的時候可以說是動用了所有的感官：觸覺、視覺、味覺、聽覺、還有味覺。
師：有道理，只有認真仔細地觀察事物，才能準確生動地反映事物。
生4：我覺得屠格涅夫之所以能寫出如此優美的散文，還因為他善于錘煉語言，擅長描寫。比如剛才同學提到的“貪婪”，“搖搖擺擺”等詞語都用得非常準確！
生5：在這篇文章中，作者運用了多種修辭方法：比喻、擬人、夸張、排比、設問、反問等等，從而使文章的語言生動形象，引人入勝。
……????????……
生5：我想是不是因為作者在寫作中投入了自己的感情？也就是寓情于景。從字里行間我們發現，作者熱愛大自然，熱愛生活，熱愛自由的思想感情，可說是無處不在。景物是死的，只有投入人的思想感情，它才是活的。
師?：我同意。我們說：屠格涅夫對自然景色的描寫不是冷漠的，純客觀的，而是融入了主觀的情感?！扒椤笨梢哉f是這篇散文的“神”和“魂”?？梢?，一切景語皆情語！“楊柳岸曉風殘月”使人感到寧靜；“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”則激人豪放；“念去去，千里煙波暮靄層層楚天闊”則引人感傷；“山舞銀蛇，原弛蠟象，欲與天公試比高”則促人奮起！千姿百態的自然美，給人以多方面的感染與熏陶。我們只有用心去體會，才會賦予自然景物鮮活的生命與無窮的魅力！比如說同是“花”這種景物：杜甫就曾寫下了“感時花濺淚，恨別鳥驚心。”“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。”思想感情截然不同的詩句。由于作者的心境不同，所寄寓的思想感情也就不同，于是同一種景物也就有了不同的情素！因此，我們在寫作時，僅僅做到認真觀察、善于發現、長于描寫是不夠的，最重要的是要用心去體會，用心去寫作！
這一環節在品味文章精彩的語言之后，意在讓學生知其然，更知其所以然。讓他們透過文本，直接和作者對話。讀寫結合，了解寫景抒情類散文的一般寫法。
五、拓展延伸，讀寫結合
（一）?拓展延伸：
出示《烈日暴雨下的祥子》第二自然段，作比較閱讀。
1、比較兩文修辭方法，描寫角度，蘊涵的感情有何不同。
2、如果配樂應該選取怎樣的樂曲？為什么？
（二）讀寫結合
1、選取生活中的景物，寫一段寓情于景的文字。要求用上幾種修辭方法，從不同角度（感官）進行描寫。
2、課外選讀有關寫景的散文，要求其中一篇是俄國作家的作品。
教后有感：
課上，學生思維的火花不斷閃現，可謂神思飛揚。精彩富有個性的回答比比皆是，氣氛相當活躍。細細品味，我認為這都應歸功于“對話”。
首先，“對話”讓文本和作者從幕后走到臺前?？v觀這節課，我們不難發現課堂上除了學生和教師外，還有第三者的存在。這個第三者就是文本《樹林和草原》以及隱藏在文本內的作者屠格涅夫。而且這第三者不止一個，而是33個。因為課堂上共有33個人（包括32個學生和一個教師）而每個人閱讀文本《樹林和草原》的體驗和感受都不盡相同。正所謂：“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。譬如第二個問題：談談自己最喜歡文本中哪個時間段的景色。同學們有的說喜歡黎明時的景色，有的說喜歡黃昏時的景色，有的說喜歡太陽越升越高時，也有的說喜歡夜幕降臨時的景色……他們根據自己獨特的生活體驗和閱讀審美體驗，說出自己眼中、心中《樹林和草原》最美的景色。而且闡述喜歡的理由，也各不相同，極富個性。經過同學們與文本心與心的充分交流，《樹林和草原》煥發出全新的生命力，使原本“躺著”的，“死”的，平面的文字變成“站著”的，“跳著”的，甚至是“跑著”的“活”的立體的文字。正是學生與文本的“對話”，使文本和作者從幕后走到臺前，成為一個獨立的活生生的“人”。在這堂課上，33個文本，和33個人形成了教師、學生、文本之間三維立體式的對話，并構成持續交互作用的動態的、生長性的“生態系統”。
其次，“對話”改變以往重知識的傳授為知識的生成。學生成為了真正意義上的學習者。他們帶著原有的知識和生活的體驗直接與文本進行對話，充分自由地去接近作者的心靈，觸摸作者的思想和情感世界。從而獲得對文本的個性化理解和解構。然后把自己個性化的感受和體驗和其他同學、老師交流。在與老師、其他同學的對話的過程中，來自他人的信息為自己所吸收，自己既有的知識被他人的視點所喚醒和激活，各自生成自己的認識與知識。整個對話過程充滿創造色彩。
我還發現，“對話”改變了師生在課堂上的地位。在這節課上，我——教師不再是一個說一不二的絕對權威，學生也不再是被動地接受知識，唯師獨尊的沒什么個性的學生了。我從傳統意義上的“授道、傳業”者變成了一個組織者，把課堂真正地還給了學生。學生在課堂上成了一個有主見的人，一個有自尊的人，一個有個性的人，一個大寫的人。
那么在實際教學中，應怎樣有效地組織對話教學呢？通過這次教學嘗試，我認為“對話教學”的核心是問題，沒有問題就沒有對話。
對話式教學的問題不應是簡單的認知性或其他思維含量或智力價值不高的是非問題，而是能啟發和促進學生積極思考，給學生以廣闊的思維空間的有很大的自由度的開放性問題。案例中的四個問題都是自由度很大的話題式的問題。學生完全可以根據自己的閱讀體驗自由開放地回答。譬如案例中的第一個問題是讓學生談談讀了文本后的原初體驗?？梢哉f這個問題的設置是沒有任何限制的，它的回答完全是全自由，全開放的。學生初讀文本后，可以談感受到的東西，欣賞到的東西，聯想到的東西，甚至是有疑問的地方；也可以從語言上，結構上，內容上，寫法上等不同方面不同角度談；談的時候可以是一個字，一句話，也可以是整段的話……可以說這是一個全自由開放的問題。學生怎么回答，從哪個角度，哪個方面回答？完全取決于學生原有的知識和生活體驗與文本的對話后，生成的新的個性化的閱讀體驗。
另外，在問題提出以后，一定要留給學生足夠的時間和文本進行對話。否則，黑色的精靈（文本）和她的締造者（作者）是不會從幕后走到臺前來和我們對話的。只有學生和老師熱情地不遺余力地“千呼萬喚”，她才會“始出來”。當她那神秘的面紗被撩開后，我們會發現一個嶄新的世界，會帶給我們意想不到的驚喜！讓我們記?。簩υ捠紫仁菍W生與文本的對話，然后才是師與生，生與生之間的充分交流。
樹林和草原讀后感篇二
第一次接觸老舍先生的文章是在初中的時候，他的一篇《駱駝祥子》令我深受感動，舊社會的困難真的是令人絕望，不過老舍先生在絕望中還是給我們希望了，這就是他的高明之處。之后忙于中考，一直沒有接觸老舍的文集。
不過在高中的時候，我又一次學到了老舍，他的著名話劇《茶館》，其政治背景和主角下場比《駱駝祥子》還慘，這是令人更個暗道絕望的社會，唯一的希望就是《茶館》中提到我們的中國共產黨了，我們終于可以解放了!
之后我就迷上了老舍先生的文集，我在上大學后時間久多了，我可以講老舍先生的書慢慢的欣賞了。讀了老舍先生的文章后，讓我覺得草原不僅有美若仙境的自然環境，也對蒙古人民濃厚的民族風情留下了深刻的印象。
就像一道被風吹來的彩虹，蒙古人穿著五彩繽紛的民族服飾騎馬出現在了草原的山丘上。那些好客的蒙古人大方、誠實待人，這些感染了訪客們，好像回到了自己家，一點兒都不拘束。人們都那么親切，如同多年未見的老朋友不知不覺就進了蒙古包。蒙古的特產都擺上了，大家邊吃邊聊，好似一家人。
老舍先生用可愛來描寫天空很恰當，仿佛躺在天底下，天空格外高，藍地讓人舒服。一團團的大白云掛在天空，白地讓你忍不住摸一摸再舔一舔。有了它，天空不再那么空虛。老舍寫到：“使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快?！钡拇_，在這種環境下，誰都會不由自主地忘掉一切煩惱，只剩下天空一樣純潔而又明凈的心，只有粗獷和豪放的歌聲才能表達出回歸自然的愉悅。
這篇文章放到現在也是給人類敲響了警鐘。因為牧人無限擴張動物的數量和不停地開墾草原，藍天碧草的景色已經不多了。我們一定不能讓環境再惡化下去，必須保護這美麗的大草原!
老舍先生的優秀作品還有很多，只是我還沒有讀完，相信早晚會讀完的，我感到這才是文學大師的厲害之處，比現在社會上那些：“80后”作家不知道強多少，只能感嘆社會的發展，人民都在欣賞速食讀物，讀完了就忘了，沒有印象，而老舍先生的作品真正是最好嚼頭和最值得回味的作品!
樹林和草原讀后感篇三
今年暑假，爸爸在網上給我買了一本沈石溪寫的《草原之王》，一拿到書，我就津津有味地啃了起來。
這本書主要講的是幼崽麻莫澤爾克成為草原之王的故事。一只母鹿生下了一只十分難看的小鹿崽，但它比鹿群中的所有鹿崽都強壯，所以，生下來費了很大的力氣。
時間過得很快，麻莫澤爾克長大了?？墒?，在成長的過程中，它也經歷過很多困難。其中，有一次和一只黑熊決斗，被黑熊爪抓出了一道很大的傷口，它只好落荒而逃。還有一次，一只成年鹿和半成年的麻莫澤爾克發起挑戰，雖然半成年的麻莫澤爾克贏了，但是傷痕累累，幾乎成為一只血鹿。雖然它的身上有一個個傷口，但這些傷口一次次彌補了它的缺點，麻莫澤爾克最終成為一只優秀的大公鹿，戰勝了鹿王，成為新一代的鹿王。
在成為鹿王的期間，看見了一只大黑熊，正在樹林中追趕著一只鹿，它童年的回憶突然被打開了，想起以前的恐懼。但它為了那只鹿的性命，對熊發起了攻擊，戰勝了黑熊和童年的恐懼，成為草原之王。
這只鹿是用了它的勇敢、愛心和智慧贏得了“草原之王”這個美稱的，從它的身上，我知道了，我們要勇敢去打敗一個個強敵，用愛心去幫助一個又一個弱者，還要用智慧去創造一個又一個奇跡。如果我們都像這只鹿一樣，我們的社會就會充滿正能量。
樹林和草原讀后感篇四
1、知識與技能：學會按時間順序寫景的方法；通過朗讀和分析，體味作品的語言特點。
2、過程與方法：創設情境導入新課，渲染氛圍，在品讀語言中學會寫作散文的方法。
3、情感、態度與價值觀：培養學生熱愛自然的感情 。
教學重點
學會按時間順序寫景的方法
教學難點
通過朗讀和分析，體味作品的語言特色
教學時間
1課時
教學過程
一、導入。
二、散讀 。
1、讀完后，每人說一句話：獵人的幸福是，他看見了的美麗景色（要讓學生有充分的閱讀時間，鼓勵學生用文中的優美詞句歸納，不要求全，只要大膽說出自己的感受，教師都應該給予肯定）。
學生說話時，允許其他學生質疑，若有質疑，要讓學生讀課文，互相探討。
（要點提示：獵人的幸福，自由自在、走進自然、享受大自然的美。他看見，濡濕的樹枝、粘著白露的草葉、芳香的空氣……火焰般燃燒的晚霞、傍晚的霧靄等美景）
2、獵人是什么時候看到這些美景的？（學生交流，找出表現時間的詞句：“黎明的時候”“在陽光底下”“太陽越升越高”“黃昏來臨了”“夜幕降臨了”，明確作者寫景的順序——時間順序）。
3、小結：獵人的幸福不是打獵，獵人的幸福是陶醉在大自然的懷抱中，那濡濕的樹枝，粘著白露的草葉，充滿植物芳香清新的空氣，像火焰般燃燒的晚霞，傍晚的霧靄，顫抖的星星，甚至森林中的雷電和暴風雨，都讓獵人流連往返，久久不愿離去。
三、選讀。
同學們選擇自己最喜歡的語段，有感情的大聲朗讀，說說自己喜歡的理由。
1、以“我最欣賞的語段或句子”，為話題說幾句話。
（1）要求說出欣賞的理由，鼓勵學生自由表達，品味語言的妙處。
（2）學生朗讀中，注意檢查學生預習情況。
2、 小結
作者善于抓住景物的特點來描寫，難怪俄國作家托爾斯泰曾稱贊道：“兩三筆一句，大自然就發出芬芳的氣息?！弊屛覀兟勚按笞匀环曳嫉臍庀ⅰ保錆M感情朗讀課文。（教師范讀第一段，其他段落學生齊讀）
四、創讀
課文使用的標點符號有點特別，你發現了嗎？
1、省略號在文中有何作用？（學生交流發言，教師適當引導）
（要點提示：a表示省略 b留給讀者想象的空間 c舒緩語氣）
2、任選一個描寫片段，展開想象，把你能想到的，作者省略的內容補充出來，要求用描寫性的句子，比一比，看誰寫得更生動（可以根據課文前面描寫的景物進行補充）。
3、展示成果，學生點評。
五、總結。
風景處處有，只要你有一顆美麗的心，你就能看見風兒從你身邊悄悄經過，聽見一朵朵開懷大笑，讓我們走進大自然，用心去感受大自然的美麗，用優美的語言去描繪大自然的美麗。
六、作業。
摘抄文中精彩的句子。
【板書設計】???????????????? 12、樹林和草原
黎明的時候
在陽光底下
太陽越升越高?? （時間順序）
黃昏來臨了
夜幕降臨了
樹林和草原讀后感篇五
四面都有丘，平地是綠的，小丘也是綠的。羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走到哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。
爽朗，如一碧千里的草原一樣暢快坦然。草原人民那種熱情好客，身姿曼妙的舞姿、風味獨特的美食，令遠方的客人流連忘返，更在濃郁的民族風情中演繹出蒙漢兩族人民親如一家的動人畫面。
在三年前的時候，我去過青藏高原，從遠處望去，就像《敕勒歌》中說的一樣：天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊?，F在回想起來，正如詩中說的一樣，那種藍藍的天、白白的云、清新的空氣，草原人民的熱情、潔白的哈達、美味可口的食物，常常使人念念不忘。草原是牛羊的飯店，也是人們的家；是小牛小馬小羊的樂園；也是地球的綠毯。
我國五十六個民族本來就是一個團結友愛的大家庭。所以，我們要一起攜起手來為祖國明天建設得更加繁榮昌盛。
樹林和草原讀后感篇六
《草原上的小木屋》是美國作家羅蘭·英格斯·懷德寫的。
這本書講述了羅蘭和瑪麗一家從位于威斯康星州的森林小木屋轉移到堪薩斯州的大草原。他們坐著馬車經過森林，淌過河流，走過冰封的湖面，歷經千辛萬苦來到了大草原。一家人從此在大草原上定居下來。
到大草原上的第二天，爸爸和媽媽開始造小木屋?？墒菋寢尩哪_不小心被粗木頭壓到，只好請鄰居幫忙。造好小木屋后，又造了一個馬廄讓兩匹馬住進去，后來又挖了一口水井。期間，爸爸在草原上遇見了一群五十來頭狼組成的狼群，真是驚險！
他們住進小木屋后，又增加了兩道牢固的門，做了壁爐，蓋上屋頂、鋪上地板。
忽然有一天，爸不小心讓引燃了草，導致一場草原大火。爸和媽齊心協力撲滅大火。
印第安人的帳篷搭在離小木屋不遠的地方。有一天，來了兩個印第安人，打手勢說自己要吃東西，羅蘭的媽媽給他們做了玉米餅。印第安人吃了玉米餅還拿走了很多玉米粉。
印第安人經常集會，后來發生了戰斗，他們撤離了草原。再后來軍隊來了，要求羅蘭一家和鄰居們離開大草原，不能侵犯印第安人的領地。他們只好撤離了大草原，再一次經歷長途跋涉！
羅蘭的爸爸是一個勤勞的人，他勇敢地挑戰困難。他還很有生活情趣，經常講故事給孩子們聽，拉小提琴、唱歌給孩子們聽。媽媽是一個溫柔可親的人，無微不至地照顧家人，會做各種好吃的美食。
小木屋雖然很小，卻很溫馨。住在小木屋讓人感到安心。雖然屋內的擺設不多，卻給作者的童年留下來美好的回憶！
樹林和草原讀后感篇七
《草原灣曲》是一本詩歌集。在暑假的每一個早晨，我都會拿起這本書，感受書里的詩情畫意。
其實，我并不能完全體味詩歌的美感和意境，但是，我卻感受到，每讀一遍，我都有不同的體會。印象最深的，莫過于《雨巷》和《一代人》。
《雨巷》是旅法詩人戴望舒的成名作。作者寫這首詩，是為了抒發自己哀傷的情感。作者將當時黑暗的社會比喻為長長的雨巷，沒有陽光，沒有快樂。詩人彷徨地走在雨巷中，希望有個美好的理想能夠出現，能夠給冷清的頹廢的雨巷帶來青春和活力。但是，希望是美好的，他只是一個夢，稍縱即逝。于是我們對美好理想的執著追求只是徒勞而已。
我沉浸在詩人描繪的漫長雨巷里，感受著和詩人一樣的彷徨和淡淡的哀傷……
《一代人》是詩人顧城的作品。雖然只有短短的兩行字，卻因為三個互相關聯的詞-----黑夜，眼睛，光明，帶給我們無窮的意境和想象。
如果說，《雨巷》帶給我的是淡淡的惆悵，那么，(.)《一代人》帶給我的是深深的震撼和希望之光。
作為一個享受和平和安寧的學生，我有什么理由彷徨和惆悵呢？展現在我們面前的，是一個正在進步和快速發展的年代，我們要的，是無窮的斗志和征服一切的力量。
只有懷著對美好理想的執著追求，懷著對未來的無限希望，才會擁有整個世界。
樹林和草原讀后感篇八
今天，在語文課上，我們學習了本學期第一篇課文《草原》這篇文章的作者是著名的作家老舍先生，他以優美、順暢、通俗易懂的語句，描繪出了一個真實的草原，也贊頌了蒙漢同胞的情誼，讓每個讀者都明白了：草原景美，人更美。
大家應該都發現了吧，草原旅游一直都是很受人們喜歡的，人們愛草原的廣闊，愛彎曲的河流，愛那不分界限的小丘，愛那熱騰騰的奶茶，愛那潔白的蒙古包，愛那種站在草原上微風拂過的感覺······只是因為這些嗎？不，還有很重要的一點，愛草原上人們的熱情！
記得那次我和媽媽，還有她單位的同事一起去草原，那次可不像去奶奶家那樣（奶奶家就是在草原的），那里沒有磚房，沒有交通工具，只有潔白的蒙古包、成群的牛羊、飛馳的駿馬和穿著蒙古袍的人們，這可是地地道道的草原生活哩！
像老舍先生那樣，我不知怎的，就進了蒙古包，主人向大人們敬酒，給小孩子拿來奶豆腐之類的小甜點。人們在屋子里有說有笑，興奮和快樂都快把蒙古包撐爆了！
就是這件事，讓我和作者老舍先生深有同感：蒙漢情深何忍別，天涯碧草化斜陽！
我愛，草原的景，我愛，草原的人。
樹林和草原讀后感篇九
《草原之王》這本書講述了各類動物如何生存的故事。
其中，給我留下深刻印象的一個故事是《狗媽媽的羊女兒》，故事內容是這樣的：
小羊羔的主人為了能讓小羊羔活下去，在狗窩里放了羊羔的食物，小羊羔在食物的誘惑下走進了狗窩，從此羊羔就和小狗崽、狗媽媽一起生活。不知道過了多久，小羊羔在狗媽媽的關心和照顧下健康快樂的成長，小羊羔的性格也慢慢和狗一樣了。
看完這個故事，我想說是：雖然這個故事沒有生死離別，也不是個曲折離奇的故事，但從這個故事里，我們看到了一位母親博大的胸懷，對異類包容和尊重。小羊羔在吃了狗奶后性格也慢慢的變化。狗媽媽的大愛無私，正是這種愛改變許多東西，也可以改變一個人的性格，一個人的終身！
這本書告訴我們，不是只有人類才有情感，動物一樣也有情感，有血有肉。世界并非我們人類所有，動物們也擁有一個蔚藍的星球。動物絕非人類想象的那么低級，那么低能，他們也是有血有肉，有情感，有靈性，所以人類不能為了自身利益，而破壞他們的家園；不能歧視或捕殺動物。造成很多動物的頻臨滅絕。
假如那一天，動物全部被消滅，這一天也一定是我們的末日。為了我們的生存，人類必須學會與動物和諧相處，相互依存，共生共榮。
我們可以用和平代替殺戮，以平等代替歧視，以溫柔代替粗暴，以尊重代替仇恨，這樣我們就可以看到一個更新，更美麗的城市和大自然。
