三位數除一位數的教學反思

由網絡整理 分享時間：2024-02-19 15:13:32 收藏本文

三位數除一位數的教學反思

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三位數除一位數的教學反思篇一

本課是要掌握兩、三位數乘一位數(連續進位)的豎式計算方法，并能正確地進行豎式計算。也就是要做到以下三點：

1、相同數位要對齊。

2、從個位開始算起。

3、滿幾十要向前一位進幾。

其中特別要強調的是滿幾十向前一位進幾后，前一位要加上進上來的數。

隨著進位次數的增加和計算難度的加大，學生開始出現了這樣或那樣的問題，比如有出現進位忘記加的，有出現個位相加，后幾位相乘的，個別出現進位進錯位置的。這時，應該多增加訂正題目的練習，而非是單純的列豎式計算，有意識地引導那些經常出現錯誤的孩子仔細觀察練習，從中找出錯誤的原因并加以訂正，這樣他們在以后的練習里也會更加注意，降低了犯錯的幾率。

在解決豎式計算上，相同數位要對齊和從個位開始算起這些，學生已經掌握得很好。本課學生最容易出錯的是：滿幾十向前一位進幾，學生忘了進位。前一位要加上進上來的數，學生也忘了要加上進上來的數。分析主要原因是學生在計算過程中，對進位和加上進位，腦子里要同時計算還要記住進上來的數，學生對這個有很大的因難，因此要求學生把進上來的數把它寫在豎式的橫線上。并且要求能把計算過程說出來，如：72×5，能講出先用5乘個位上的2，等于10，在個位上寫“0”向前一位進一（在橫線上寫上很小的“1”），再用5乘十位上的7等于35，加上進上來的1等于36，在十位上寫6，百位上寫3。合起來是360。這樣學生就對豎式計算的每一步都很清楚，減少了學生出錯的機率。

三位數除一位數的教學反思篇二

1、本單元的知識點太多，也比較分散，缺乏系統性，學生不能很好地把所學知識靈活運用解決問題中，所以，在課的開始，我以問題回顧，再現新知。接著，我讓學生進行計算比賽，比一比看誰算的快，計算題是解決生活中的問題必不可少的，學生爭先恐后，激發起學生的興趣，課堂氣氛活躍起來，一開始便具有十足的數學味，進一步鞏固了學生對于兩、三位數除以一位數的算法和算理的掌握。數學的學習不僅僅是知識和技能的掌握，數學情趣的激發，數學思維的培養，數學文化的熏陶都應融入知識的教學中去。帶著思考，我對這節課進行了全新的設計，使原本平淡的一節課變得豐滿，富有情趣和哲理。

2、給予每個學生參與的機會，能使課堂充滿生機。設計一要求學生先在小組中自由發揮，再進行分類解答。這樣每個學生都有了參與的機會。設計二讓學生解答兩、三位數除以一位數的實際問題，在學生參與的過程中，學生的思緒飛揚，得到了我們理想的教學效果，也充分體現了學生的主體地位。

3、本課的練習緊緊圍繞本單元的幾個知識點來展開，既注重學生的知識掌握情況，又注重學生估算意識和靈活運用數學知識解決問題能力的培養。把生活中的問題數學化，拉近了數學與生活的距離，避免了為練習而練習。從而增強學生學習的動力，產生積極的數學情感。通過有效分層練習，提高課堂教學效益。

練習課比新授更難把握，一味的練習計算，學生就會感到枯燥無味，甚至厭倦。練習課要注意調動學生的積極性，明確練習的目的，避免為練習而練習。練習題的設計應從實際出發，把生活中常見的問題數學化。

三位數除一位數的教學反思篇三

我在課堂開始就從校運會入手，再現了學生熟悉的情景，激發了學生的學習興趣，然后再讓學生收集主題圖中的數學信息，并提出用乘法計算的問題：每箱24瓶，9箱一共多少瓶。引出了“24×9”的式子。

新課標明確提出要“加強口算、重視估算”，所以當學生列出表示9箱礦泉水的瓶數24×9后，我不急著讓學生馬上算出準確值來，而是先讓學生估一估9箱礦泉水大約有多少瓶，學生通過估算，知道9箱礦泉水的準確值應該是在180瓶至240瓶之間，得到一個大概范圍。

在學生估算后，我放手讓學生用自己已有的知識經驗去計算，學生有了口算的基礎，筆算一次進位的基礎，很快地就能和小組合作交流得出了連續進位的方法。從學生運用已有知識解決問題，到相互交流探索筆算方法，學生始終處于學習的主體地位，在活動中學生經歷了筆算乘法的計算方法，體會了計算的用處，真正成為了學習的主人。這一過程是學生自己的成果，而不是老師強加給他們的，學生樂于接受，易于接受。

不足之處：沒有留給學生足夠的獨立思考的空間。當問題一拋出我總希望馬上有學生能回答，生怕冷場，所以也就造成了一些中差生沒有時間思考，學習的步伐是被拖著的。

啟示：課上要留給學生足夠的獨立思考的空間，讓每一位學生包括基礎薄弱的學生都能在自己學習的基礎上參與合作探究。

三位數除一位數的教學反思篇四

在教學例題時，我讓學生讀懂應用題的題意，獨立列式計算，并說明為什么這樣列式，達到以用引算，算用結合的教學目的。

在計算例832÷4，由于有了前面三位數除以一位數的知識基礎，我問學生：這道題能不能自己解決？學生都充滿自信地說：“能”。我放手讓學生嘗試算一算。學生在計算的過程中，一定會遇到困難，通過探究學生能自主發現：一位數除三位數，商中間有0的除法的計算方法：一位數除三位數，在求出商的百位以后，除到被除數的十位不夠商要商1，用0占位，余下的數和個位上的數合起來繼續除。這個算理不是每個學生都能一下子理解和接受的，在學生百思不得其解的時候，由學生之間的互動突出重點，突破難點。在學生試算的過程中，有的孩子沒有在十位上的數不夠除的情況下，商0占位，還有的孩子直接把個位上的商寫在了十位上。有的孩子處理得很好，計算準確。

我找二名同學板演，做完之后，分別給同學講一講自己是怎樣算的，給學生一個自我思考，自我探索的機會。在二名同學的講解中，都會經歷除到被除數的十位時，不夠商一的情況，怎么辦呢？二位同學在說明自己的算法時，都同時感受到只有在這一位上商占位，才能得到準確的結果。有了自己的探索并且得出了正確的結論，學生心情很愉快。

其次，在獨立完成做一做之后，學生已經形成了一定的筆算技能，此時，我及時提出：在算此類題目時，你有提醒大家要注意的地方嗎？及時總結提煉出算法：當除到被除數的某一位不夠商時，應在這一位寫強化用占位的意識，進一步提高筆算除法的運算技能。

最后，用類似的方法學習商末尾有除法，學生通過試一試、辯一辯、算一算等過程，給自己提供一種自我探索、自我思考、自我創造、自我表現和自我實現的實踐機會，從而真正理解了除以任何不是0的數都得0的規律，掌握了商中間或末尾有0的除法的計算方法。

三位數除一位數的教學反思篇五

**年**月**日，我代表了小學數學組參加了我校“我的模式我的課”的展評活動。在教研組等老師的幫助下，我與同學們一起學習了《三位數除以一位數》第一課時。

一、準備

針對數學中比較枯燥的“計算類型”，我們教研組提出了“計算課型五步教學模式”，重點以學生為主體，注重學生的全面發展，素質教育。

從確立課型到最后展示，我做了這樣的精心準備：首先，我認真研讀了新課程標準，精心鉆研教材教參，觀看了許多優秀視頻和，借鑒了部分優秀的教學設計。融合優秀資源，在我校多名優秀教師的幫助下，我大膽設計本課教學，大膽放手讓學生操作，觀察，得出結論。其次，查閱兒童心理學，了解學情，把兒童喜歡的游戲融入到課程中，使枯燥無味的教學變得生動有趣。最后，小組合作討論孩子們已經做得很不錯，需要在數學語言和膽量方面進一步提升。

二、展評

這堂課雖然不是最精彩的一堂數學課，但卻讓我意外地看到同學們的變化。平時的課堂老師講解得多，學生屬于被動接受型，通過今天的課，同學們的自主探索能力提高，對于學習的熱情也增加了。愛思考，愛舉手的表現讓我意外。通過小組合作，學生思維在相互碰撞，有利于學生思維的發展，還能教會學生自學的方法。這堂課證明學生學習方式的轉變，能激發學生的學習興趣，讓課堂煥發新的生命力，讓課堂更精彩。從而也反應出平時的課程需要多磨課，了解學生需要什么，對于學生要多啟發，多鼓勵，不在于學生天資有多聰明，而在于教師有多會引導。真正地學會放手，讓學生來講解題意，把課堂還給學生。

三、

存在問題

一節課下來，雖然讓我和孩子們成長許多，但也有遺憾。我從以下幾方面分析：

1、同學們對于計算題型仍是不夠細心。抄錯數字，看錯符號，口訣不熟等都是導致做題準確率不高的原因。因此，除了多練以外，還得糾出典型錯題，分析錯題。

2、大膽放手讓學生多動手、多動腦、多操作、多交流，絕不以教師的權威扼殺學生靈動的思維。

4、學生害怕受挫，遇到數學中的難題就扔給他人。在以后的教學中我應多注重對學生心理訓練，養成不怕麻煩、不怕失敗、敢于挑戰的心理。

三位數除一位數的教學反思篇六

小學生，尤其低年級學生學習數學的積極性，一定程度上取決于他們對學習素材的感受與興趣，現實的、有趣的問題情境，容易激活學生已有的生活經驗和數學知識，激發學習愿望。這節課上，教師在課前請學生欣賞優美的錄像，引出幫漁民伯伯解決問題，又引出幫助小動物解決一系列的問題，激發了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛。

一般情況下，要求學生解決的問題應有適當的難度，問題處于班內大多數學生的最近發展區，效果會比較好。教學中，教師讓學生從已有知識基礎出發，自主探索和體驗，更好地理解了計算方法，學生在探究中，教師不是看客，而是參與者和引導者。

我們知道，計算是由于解決實際問題的需要而產生的，它是解決問題的一部分。本節課中，教師利用學生已有的生活經驗和這節課所獲得的知識來探索解決問題的方法，促使學生自主獲得信息、處理信息，為解決問題服務，又使問題解決與數學思維能力的培養結合起來。課一開始，教師由一個生活問題引入到數學問題，當學生掌握了乘法豎式的計算方法后，并沒有馬上讓學生將所學的知識用于實際生活，而是讓學生先練一練，以此來強化所學的知識，然后再把所學到的數學知識應用到生活的實際中去。這樣做，使學生感受到現實生活中蘊涵的數學信息，既體會到計算的價值，又發展學生的應用意識和實踐能力。

三位數除一位數的教學反思篇七

通過這幾次的教學我感受頗多，本節課通過練習回顧和國際果蔬會的微視頻導入課堂，學生的學習興趣比以往有所提高，并能夠主動的參與到學習中來，在解決問題時先由學生獨立列式、再對結果估一估，然后小組動手分小棒驗證。同時在課堂上能融入估算意識、數形結合、對比思想這些都是成功之處，但是整節課下來感覺比較累，結合幾次講課課堂教學狀況，反思了一些教學上的不足：

1、在教學內容上，課堂容量過于小。往往是一節課來解決一個問題或是一個知識點。例如，這節課只解決一個問題。多數學生很快就會掌握課堂所學內容，對于已掌握的知識，學生的興趣就會下降，課堂效率就會降低。學生的注意力就會不集中，課堂節奏就會很慢。在以后的教學中，我將對學生所學的知識進行整合，打破以前依照課本和教學參考按部就班的進行教學。

2、在教學中課堂趣味性不高。小學數學課堂教學效果如何，在很大程度上將取決于教師是否能激發學生的學習興趣。布魯納曾經說過：“學習的最好動力是對學習材料的興趣。”通過我們的教學實踐，不難發現，興趣是獲取知識的重要因素，是學習的根本誘因。興趣是一個人積極探求某種事物或進行某種活動的心理傾向。對于小學生來說，興趣更是重要，它直接影響著學習效果。如果學生總是懷著期待和愉快的心情上數學課；上課時老師通過各中教學手段展現教學內容，學生的注意力被教師的課堂美麗所吸引，思維活躍，表情明朗，學習效率自然提高；這樣在一種輕松的環境中學習，學生將體會到學習數學的樂趣；真正做到樂中學。反過來，如果學生對于學習數學缺乏興趣，就談不上發揮學習的主動性和積極性，學習成績也就可想而知。然而，我在課堂趣味性方面做的比較差，沒有考慮到學生的年齡特點，上課的語言不夠生動，表情不夠豐富。

3、在教學過程中對學生不敢放手。因為自己工作資歷淺，課堂管理和教學經驗不足，導致自己在教學是不能大膽放手給學生探索。如在教學計算的過程中，我采用的方法是由學生試著計算，在巡視的過程中把學生出現的不同算法由學生板書到黑板上，再比較它們算法的不同，由學生把正確的計算過程進行講解。課上學生能夠找到算法的不同并且找到正確的答案，但是講解的過程不是十分順利。這個教學環節的處理應該是有教師的參與，由學生試算完成后，學生邊講由教師順著學生的思路進行板書。這樣教學時，教師既能起到示范作用，用能讓學生把算理說得更清楚。

4、在教學過程中把學生的定位比較高，沒有預設全學生可能出現的問題。如學生在操作分小棒的時候，對于1個百不夠分時，學生不能想到拆成10個十和原來的5個十一起分。在教學過程中主要是教師我沒有想到學生可能會出現這樣的錯誤，所以在應急時有些草率了。

5、在突破難點時坡度比較大，產生了一定的困難。在教學過程中在突破難點時，有些傾向于注重方法的指導，欠缺從學生的實際出發，從具體的情境中進行闡述。如用豎式表示分小棒的過程時，偏重于學生對豎式的書寫，讓學生判斷一個算式的結果是三位數還是兩位數，其實讓學生能夠說出百位上的數比除數小，不夠商1，所以商是兩位數就可以了，而我讓學生總結這樣的規律使學生感覺有些難，課堂氣氛就下來了。

在反復地修改教案中，我深深的知道了學習不是簡單的“搭積木”，而是一個生態式的“孕育”過程。必須從學生的需求出發，給學生提供學習資源。所以在以后的教學中，我將不斷進行反思和學習，多向經驗豐富的老師請教，成為一名學生喜愛的老師。