爬天都峰課件一等獎

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爬天都峰課件一等獎

無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

爬天都峰課件一等獎篇一

1、認識“陡、鏈”等6個生字。會寫“爬、峰”等11個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

3、了解課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的過程。

4、能過課件感受天都峰的“又高又陡”，從而體會小姑娘和老爺爺爬山前的心理活動;通過朗讀學習并討論了解爬山的過程是培養戰勝困難的勇氣和信心，在與人相處的過程中，善于互相學習，互相鼓勵，共同進步。

5、懂得善于從別人身上汲取力量，培養學生從小不怕困難、奮發向上的品格。

了解課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的過程。

1、生字卡片。

2、教學掛圖。

3、課件。

三課時。

一、以舊引新，扣題導入

1、記得二年級時我們學過一篇課文《黃山奇石》，了解了黃山的雄奇秀美，誰愿意挑一段自己最喜歡的課文來背給大家聽?

2、今天，老師要帶大家去黃山三大奇峰之一的天都峰，誰愿意來介紹一下你收集的天都峰圖片資料?板書：天都峰。

3、這篇課文寫誰爬上了這陡峭的天都峰了?他們又是怎樣爬上去的呢?

二、自讀課文，學習生字

1、帶著問題聽教師范讀課文，了解課文大意。

2、選擇自己喜歡的方式朗讀課文，如：自由朗讀、圈點生字，同桌互聽互讀等。

要求把字音讀正確，把課文讀通順。

3、自學生字，讀準字音，想辦法記住字形。

4、檢查生字詞自學情況：

⑴小組內拿出生字、詞語卡片，互相認讀、正音。

⑵全班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準確。

⑶小組交流各自學習生字、巧記字形的方法。

三、通讀課文，感知大意

1、指名逐段通讀課文，聯系上下文疏理字詞含義：

石級：石頭臺階。

仰望：抬頭望。

攀著：(抓著鐵鏈)向上爬。

心顫：心在顫抖，說明心里很害怕。

鯽魚背：結合看圖理解，天都峰最險處。它是一道長十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。

2、按“爬山前──爬山時──爬山后”的順序把文章分為三部分，再用自己的話說說每一部分的主要內容，疏通課文大意。

四、指導寫字，掌握筆順

1、教師范寫“辮”字，提示書寫時左中右三部分要寫得緊湊，學生描一遍、臨一遍。

2、指導學生觀察、書寫其余生字。

五、布置作業

1、正確、較流利地朗讀課文。

2、抄寫本課生字、詞。

3、把課文第2段描寫天都峰又高又陡的句子抄下來，讀一讀、背一背。

一、緊扣課題，承前啟后

1、作者寫爬天都峰，為什么要用“爬”而不用“登”字?

討論后使學生明白：因為天都峰高而陡，用“爬”更能準確反映出登山的費力、艱難。

2、(出示天都峰的多媒體畫面)讀第二自然段，邊讀邊想象，把文中的話變成自己腦中的“畫”。

學生練讀后指名交流、教師評議，引導學生感受天都峰的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。

二、深入讀議，體會“我”受鼓舞爬上峰頂

1、在爬山之前，望著又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的?默讀課文，圈點勾畫，想想從哪些詞語、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。

2、指名交流，出示并指導讀好問句“我爬得上去嗎?”、感嘆句“真叫人發顫!”以及語氣詞“啊”“哩”等，讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。

3、結果“我”爬上峰頂了嗎?自由讀課文的第8至10自然段，出示“我”說的話，指名朗讀。

4、“我”看到了什么從而下定決心爬上峰頂呢?自由讀課文第3到7自然段，想想我的心理發生了怎樣的變化。

⑴出示第4段重點句，引導學生深入討論交流，從中感受到“我”受老爺爺爬山鼓勵而下定決心爬上峰頂的內心活動。

⑵體會“我”的心理，指導朗讀3、4自然段。

5、“我”是怎么爬的?自由讀6、7自然段，畫出描寫爬山動作的詞語。

⑴學生讀書圈劃。

⑵學生交流：

引導學生聯系上下文，體會“奮力”是拼盡全身力氣的意思。

從“攀著鐵鏈”、“手腳并用向上爬”可以看出爬山的艱難。

⑶引讀第7段，從“終于”二字上體會爬得辛苦、上山后的喜悅。

⑷體會爬山的艱難、上山后的喜悅，指導朗讀6、7兩段。

三、啟發想象，明白“老爺爺”也是受鼓勵爬上峰頂的

1、老爺爺為什么也能爬上峰頂呢?帶著這些問題一邊讀，一邊想。

多媒體出示思考題：

⑴老爺爺來到天都峰腳下，心里怎么想?

⑵他看見了小妹妹，心里又怎么想呢?

⑶后來，他是怎樣爬上天都峰的?

2、小組討論、交流，讓學生明白他倆始終相互鼓勵，老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵爬上峰頂的。指導朗讀。

三、總結課文，明白道理

1、讀爸爸的話，討論：“汲取”是什么意思?“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的?

2、你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理?鼓勵學生大膽發表自己的看法。

教師評點：在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步，不管多大的困難也能克服。

一、課外延伸，交流課余生活

1、這幾天，你是不是把自己課余生活記錄下來了呢?請你把一周學做的事情記錄下來，別忘了寫上自己的收獲、感受。

2、指名交流，師生評議。

二、完成作業

聽寫、基礎訓練練習。

三、課后小結

知識技能目標完成地不錯，但是情意目標稍欠火候，對于戰勝困難，互相學習鼓勵品質，只能初步地培養。原因可能是學生家庭條件較好，生活較舒適，沒有碰到過什么困難，所以沒有實際生活的體會。

常規方面今天有了一個很大的突破，學生讀書聲音大了，不再細聲軟語了。下一步將培養學生大聲地回答問題。

【板書設計】

爬天都峰

爬山前──爬山時──爬山后

爬天都峰課件一等獎篇二

1.知識與能力

(1)學會本課生字，掌握多音字“都”“假”在語句中的正確讀音;理解“奮力、終于、居然、汲取”等詞語在句子中的意思;會用“終于”寫一段話。

(2)有感情地朗讀課文，理解課文內容。

2.過程與方法

(1)引導學生讀課文，理解課文內容。

(2)討論、品味重點詞句，體會其中的含義。

3.情感與價值

使學生懂得只要有勇氣、奮發努力，就能戰勝困難;知道善于從別人身上汲取力量，鼓舞自己，是一種可貴的優秀品質。

“我”爬天都峰的過程。

理解最后一個自然段中爸爸說的話的含義。

學生:查找有關天都峰的資料。

教師:制作多媒體課件。

2課時

一、創設情境，揭題導入

1.初步了解天都峰及“鯽魚背”。

欣賞天都峰的風光片或圖片，由學生展示自己找到的天都峰的資料并作介紹。說說“鯽魚背”名稱的來歷。

2.激情導入，揭示課題。

天都峰是如此的高，如此的險，登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山巖上，使許多游客望而生畏，能夠登上山頂的人，真可稱得上是“勇士”了!我們認真地閱讀課文，勇攀高峰，一定覺得大有收獲。讓我們一起去“爬天都峰”吧。(出示課題，齊讀課題。)

二、自讀課文，學習生字

1.選擇自己喜歡的方式朗讀課文。

如:自由朗讀、圈點生字，同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確，把課文讀通順。

2.自學生字，讀準字音，想辦法記住字形。

3.檢查生字詞自學情況。

4.小組內拿出生字詞語卡片，互相認讀、正音。

5.全班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準確。

6.小組交流各自學習生字、巧記字形的方法。

7.推選讀得好的同學當小老師，領讀生字詞。

三、再讀課文，了解大意

邊讀邊想，簡要回答課文主要講了一件什么事。

(假日里，爸爸帶“我”去爬天都峰?！拔摇迸c一位素不相識的老爺爺相互鼓勵，一起爬上天都峰。)

四、識記字形，指導書寫

1.認讀要求寫的10個字，并分別組詞。

2.與熟字比較，識記字形。

如:峰—蜂:“蜜蜂”是昆蟲，所以“蜂”是“蟲子旁”;“峰”指的是山的尖頂，跟“山”有關，所以是“山字旁”。

3.練習書寫，教師巡視，個別指導。

五、作業布置

1.抄寫生字詞。

2.有感情地朗讀課文。

一、復習引入

1.學生朗讀課文。

2.師引導:作者寫爬天都峰，為什么要用“爬”而不用“登”字?

討論后，使學生明白:因為天都峰高而陡，用“爬”字更能準確反映出登山的費力、艱難。

3.(出示天都峰畫面)讀第二自然段，邊讀邊想象，把文中的話變成自己腦海中的“畫”。

學生熟練閱讀后，指名交流，教師評議，引導學生感受天都峰的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。

二、深入議讀，領悟課文

(一)學習課文第一自然段。

讀第一自然段，說說這一自然段交代了什么。(爬天都峰的時間、地點、人物。)

(二)學習課文第二自然段。

1.默讀第二自然段，思考:天都峰給你留下什么印象?畫出有關語句，輕聲讀一讀。

2.說說課文中是怎么寫天都峰的“高”和“陡”的。

(1)高:“抬頭望”“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩!我爬得上去嗎?”

“我爬得上去嗎?”這一句是不是懷疑自己能否登上天都峰?(更進一步地表現了天都峰的“高”。)

(2)陡:“筆陡”“石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫!”

教師用一根線繩作為“石級邊上的鐵鏈”，使學生體會什么叫“似乎是從天上掛下來的”。

什么叫“發顫”?真的害怕嗎?(烘托了天都峰的“陡”。)

3.指導讀出天都峰“高”和“陡”的特點。

4.學生練讀，評讀。

5.小結。作者寫天都峰的“高”和“陡”，目的在于突出爬天都峰的困難，暗示了登上這么高、這么陡的山峰，是需要勇氣和力量的。

(三)學習課文第三、四、五自然段。

1.自讀這部分內容，畫出老爺爺和“我”的對話。

2.出示句子:“小朋友，你也來爬天都峰?”“老爺爺，您也來爬天都峰?”

思考:他們所說的話中都有一個“也”字，這個“也”字是什么意思?他們是互相懷疑嗎?表現了他們的什么精神?

3.學生分組討論。

4.全班交流、小結。(天都峰這么高、這么陡，小朋友這么小的年紀，老爺爺這么大的年紀，怎么也來爬呢?表面上似乎雙方都有懷疑，實際上是互相羨慕、敬佩，表現出這一老一小都有不怕困難、勇于攀登的精神。)

5.分角色有感情地朗讀對話。

(四)學習課文第六、七自然段。

1.提問:“我”怎么爬天都峰的?畫出表示動作的詞語。

(“攀著鐵鏈上”“手腳并用向上爬”。)

2.出示句子，填空，再說說用上括號里的詞語好在哪里。

我()向峰頂爬去。

爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，()都爬上了天都峰頂。

(用上“奮力”突出了爬山過程的艱難，要充分鼓起勁來不怕困難、向上攀登。“終于”是經過“奮力”的結果。使我們感受到要攀登高峰，必須奮力向上、勇于攀登，才能達到目的。)

3.朗讀這幾個自然段。

(五)學習課文第八、九自然段。

1.登上天都峰以后，“我”和老爺爺為什么要互相道謝?

(1)老爺爺為什么說是“你的勇氣鼓舞我”?“居然”在這里說明什么?

(2)“我”為什么說“是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的”?

(3)他們的對話中都有一個什么詞?這“勇氣”體現在哪里?

(勇氣。體現在他們都敢爬天都峰。如果沒有勇氣，這一老一小怎么敢爬天都峰呢?)

2.你從他們的話中體會出什么?

(一個人只要有決心，有勇氣，任何困難都可以克服。)

3.分角色有感情地朗讀對話。

(六)學習課文第十自然段。

1.爸爸為什么說這一老一小真有意思?

(因為這一老一小，雖然互不相識，但是都從別人身上汲取力量，互相鼓勵，互相學習）

2.想想他們是怎樣從別人身上汲取力量的。

3.你從爸爸的話中體會到了什么?

(這句話告訴我們，在人與人的相處中，要相互學習，相互鼓勵，才能取得進步。)

三、拓展學習

想一想，假如你在爬天都峰，請把你在“爬天都峰”中的感受介紹給大家。

四、總結

同學們，老師相信你們在今后的人生道路上，面對困難、面對挫折時，會從他人身上汲取力量，鼓足勇氣，戰勝困難。同學們，你們有勇氣和信心嗎?

五、作業布置

1.有感情地朗讀課文，對話部分可分角色朗讀。

2.跟自己的家人說一說，從這篇文章中，你學到了什么。

爬天都峰課件一等獎篇三

1、把握課文內容，體會“我”和老爺爺如何在互相鼓勵下，堅定信心、戰勝困難的。

2、會背第二自然段。

3、會分角色朗讀課文。

理解天都峰的險，體會“我”和老爺爺如何在互相鼓勵下，堅定信心、戰勝困難的。

理解爸爸的話。

一、復習導入課題。

同學們，今天我們繼續學習第三課《爬天都峰》，上課前我先檢測一下同學們對上節課所學詞語的掌握情況。

【課件出示詞語】筆陡鐵鏈發顫鯽魚背白發蒼蒼手腳并用汲取勇氣居然決心終于（齊讀）

通過上節課的學習，我們從整體上把握了課文，現在誰告訴大家課文主要講了一件什么事？（抽生）

（暑假里，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”和一位不相識的老爺爺互相鼓勵，一起爬上了天都峰。）

二、出示學習目標。

1、體會我和老爺爺是如何互相鼓勵爬上峰頂的。

2、理解爸爸對我和老爺爺說的話。

三、感受天都峰之險。

【課件出示：自學指導（一）】

朗讀第二自然段，說說天都峰給你留下了什么印象？你從哪些詞語或句子中看出？畫出相應的詞句。

【課件出示第二自然段】

1、生朗讀第二自然段，并圈畫相關詞句，體會峰之險。

2、抽生反饋。（抓重點詞句分層次指導朗讀）

（1）、指名讀。

（2）、強調加紅線詞語讀。

（3）、強調加點詞語。

【課件出示險要的天都峰圖片】

過度：看著就叫人發顫的天都峰，對一個小女孩來說，這真是一件難事啊！

四、體會一老一小的對話，互相鼓勵做決定。

師：就在小女孩將要失掉爬山自信的時候，身后上來一位老爺爺，這位老爺爺頭發花白，從外貌來看，年齡比小女孩的爺爺年齡還要大哩。

【課件出示：自學指導（二）】

朗讀一老一小的對話，從對話中你體會到了什么？

“小朋友，你也來爬天都峰？”“老爺爺，您也來爬天都峰？”“對，咱們一起爬吧！”

1、小組自由朗讀對話。

師：從兩個“也”字中你體會到了什么？（第一個“也”字強調了老爺爺對我這個小女孩爬這么險要的天都峰有點懷疑，同時也有幾分敬佩；

（抽生讀出老爺爺對小女孩的敬佩之情。）第二個“也”字強調了小女孩對年紀這么大的老爺爺爬這么險要的天都峰有點懷疑，說懷疑還不如說是小女孩對不怕困難、勇于攀登的老爺爺表示羨慕和敬佩。（抽生讀出小女孩對老爺爺的羨慕與敬佩之情。）（最后一句話是老爺爺說的，要讀出堅定的語氣。）

2、抽生帶著理解分角色朗讀對話。

過度：老爺爺看到這么小的女孩都敢挑戰天都峰，他從心底里下定了爬山的決心，小女孩看到年齡這么大的老人都敢挑戰天都峰，她也從心底里下定了爬山的決心。有了信心，還怕達不到目的嗎？

五、經歷爬山經過，感受“我”登山的艱難和勇往直前的精神。

【課件出示自學指導三】

齊讀第六、七自然段，說說從紅色的詞語中你體會到了什么？（“奮力、一會兒……一會兒……終于”等詞體現出“我”爬山之艱難和勇往直前的精神）齊讀、談體會、帶著體會讀。

六、理解爸爸的話。

師：終于爬上了峰頂，老爺爺和小女孩互相道謝，他們并沒有為對方做什么貢獻，為什么要互相道謝呢？請大家默讀下面對話，說說你從中知道了什么？

【課件出示一老一小的對話】

“謝謝你啦，小朋友。要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現在居然爬上來了！”“不，老爺爺，我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的！我應該感謝您！”看到這一老一小互相道謝，爸爸不由得贊嘆到：

【課件出示爸爸的話】

“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”

師：這句話是爸爸對“我”和老爺爺的贊嘆，他贊嘆我和老爺爺都能從別人身上汲取力量，互相鼓勵，這句話也是對全文的總結，點明了文章的中心。這篇課文通過這個故事就是要告訴我們，在生活中我們要學會互相鼓勵、戰勝困難。（順勢板書：互相鼓勵、戰勝困難）

七、學習表達方法，為日后寫作打基礎。

師：課文題目是《爬天都峰》，作者為什么在寫爬山的經過之前重點寫天都峰的高和陡呢？（寫天都峰的高和陡是為下文描寫爬山的艱難和體現人物的品質做好了鋪墊，在寫法上這叫襯托。）

八、作業

背誦第二自然段。

【板書設計】

高老爺爺

爬天都峰汲取力量

陡我（小姑娘）

爬天都峰課件一等獎篇四

１、認知目標：

理解詞語以及文中的長句，理解課文的內容。

２、能力目標：

培養學生正確、流利有感情的朗讀課文，重點讀好對話，讀出人物語氣和感情。

３、德育目標：

⑴教育學生學會從別人的身上汲取力量。

⑵培養學生從小就不怕困難、奮發向上的風格。

體會句子的含義，能從別人身上汲取力量。

一、分析題眼，疏理線索

１、圖片欣賞，介紹天都峰。

２、抓住題眼“爬”，進行議論：

⑴爬山的“爬”是什么意思？你認為用“爬山”好還是用“登山”好，為什么？

⑵你爬過山嗎？請你說說是怎樣爬的。

３、按“爬山前──爬山時──爬山后”把文章分為三部分，再指名讀課文有關的自然段。

二、品釋詞語，明白道理

理解句子

“你們這一老一少真有意思，都會從別人身上汲取力量！”

１、默讀課文第一、自然段，討論：

⑴天都峰有哪些特點？它的高和陡課文是怎么寫的？找出課文中描寫天都峰“高”和“陡”的句子來讀一讀。

⑵指名朗讀這兩個自然段。并用自己的話來說一說天都峰的高和陡。

２、抓住“不再猶豫”“奮力”“終于”這些關鍵詞語，要求學生默讀課文三到七自然段，體驗人物的動作。語言：

⑴爬山前我是怎樣的？

⑵“我”是怎樣“奮力”向峰頂爬去的？課文是怎么寫的？想象一下，如果是你，將如何向峰頂奮力爬去。再讀課文，通過上下文理解“奮力”這個詞。

⑶最后大家都爬上峰頂了，用了“終于”一詞，體現了“我”什么樣的心情。

３、自讀八至十自然段，討論：

⑴老爺爺為什么要謝“我”？“我”為什么又要謝老爺爺？“居然”是什么意思？在這里用上“居然”這個詞強調了什么？如果用上別的詞語效果一樣嗎？舉例。分角色讀“老爺爺”和“我”的對話。

⑵齊讀爸爸說的話，討論：“吸取”是什么意思？“我”和老爺爺是怎樣互相“吸取”力量的？你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理？

三、綜合練習，鞏固遷移

１、把老爺爺和小妹妹見面時的情景，編成對話演一演。

２、拓展：收集有關黃山的圖片，舉辦“黃山風采”圖片展。

爬天都峰課件一等獎篇五

1.認識6個生字，會寫11個字.聯系上下文理解重點詞語，體會作者用詞的準確及對于表達文章思想感情的作用。

2.有感情朗讀課文，讀懂課文內容。

3.了解天都峰的險峻，體會“我”和老爺爺是怎樣相互汲取力量戰勝困難的。

3、學習××××××××××。

讀中感悟“我”與老爺爺是如何相互激勵著爬上天都峰的，在讀中學會多讀多想的方法。

讀懂文中爸爸說的話。

生字卡片，有關黃山的資料、圖片等。

二次備課

1.收集黃山(天都峰)的有關資料，初步了解天都峰。

2.自由讀課文，找出自己印象深刻的部分，并記下不懂的地方。

一、展示資料，導入新課。

1.學生交流有關黃山(或天都峰)的資料。

通過收集到的資料，談談對黃山(或天都峰)的初步印象。用一個詞或一句話都可以。

2.板書課題，導入新課。

二、初讀感知，自主識字。

1.學生自由讀課文，整體感知課文內容。要求：讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

2.組內合作，自主識字。

(1)同桌互相認讀生字。

(2)集體開火車認讀。

(3)交流識字方法。

3.了解學生感知課文內容情況，質疑問難。

(1)讀了課文，你印象最深的是什么?

(2)提出自己不懂的問題。

三、精讀自悟，多讀多想。

(一)自主學習第二自然段。(由學生印象最深的部分入手)

1.自由讀第二自然段，說說讀后的感受。

2.根據自己的讀書感受，用簡筆畫畫出你心目中的天都峰。

3.評價學生畫作，讓學生做到評價有理有據。

重點抓住“在云彩上面哩”等詞句進行評價、指導。

4.根據自己的感受，有感情地朗讀課文第二自然段。讀后評價、交流。

5.圖文對照，進一步體會天都峰的高和陡。

6.齊讀本段。

(二)合作學習三——五自然段。

1.出示課文三——五自然段。

2.自由讀，邊讀邊想：兩個“也來爬天都峰”，讓你讀出了小姑娘和老爺爺怎樣的想法?

3.組內練習分角色朗讀。

4.師生合作檢查學生分角色朗讀情況。

5.指導學生朗讀，在讀中感悟“我”和老爺爺是怎樣相互鼓勵，堅定爬上天都峰的決心的。

(三)師生合作學習六、七自然段。

1.出示六、七自然段，齊讀。

2.抓重點詞語理解感受。

“終于”，他們都爬到了山頂。從“終于”一詞中，你能想到他們在爬山中經歷了怎樣的艱辛嗎?指導讀“……一會兒……一會兒……”

老爺爺在爬山過程中又會怎么做?課文中沒寫，你能寫出來嗎?(學生簡單練筆，可以寫一兩句話，也可以多寫幾句)

3.根據自己的理解有感情地朗讀這兩段話。

四、課堂小結，布置作業。

背誦課文第二自然段，并抄寫下來。

一、復習導入

1.認讀生字新詞。

2.背誦課文第二自然段。

二、學習課文八——十自然段。

1.出示課文八——十自然段。自由讀。

2.理解感悟。

“汲取”是什么意思?爸爸為什么說我們一老一小都會從別人身上汲取力量?

“我”和老爺爺爬上天都峰后為什么要互相道謝呢?

3.分角色讀這三段話。

三、分角色朗讀全文，深入感悟課文內容及表達的思想感情。

1.小組內自主練習。

2.小組展示讀，評價交流。

四、指導學生書寫生字。

1.自由認讀，觀察字形。

2.找出難寫或易寫錯的字：辮、勇

3.教師范寫指導，學生練習書寫。

4.展評學生書寫情況。

五、布置作業，拓展深化

1.抄寫本課生字新詞。

2.根據收集到的黃山資料，合作出一期板報。

3爬天都峰

終于

奮力

我汲取老爺爺

猶豫

爬天都峰課件一等獎篇六

1.教育學生善于從別人身上吸取力量，培養他們從小不怕困難，奮發向上的品格。

2.練習運用邊讀邊想的讀書方法，理解詞語，讀懂每句話，從而理解課文內容。

3.學會生字新詞，練習用指定的詞語造句。

4.有感情地朗讀課文。

1.通過對詞、句的理解，弄清“我”登天都峰前后的思想變化。

2.讀懂課文結尾的一句話。

理解課文結尾的那句話的意思。

2課時。

1.生字卡片。

2.寫好思考題的幻燈片或小黑板。

談話法討論法

課型：精講課

教學目的：

1、.學會生字新詞，練習用指定的詞語造句。

2.有感情地朗讀課文。

教學重點

1.通通課文，對詞、句進行理解。

2.讀懂人物的對話在課文中的作用。

教學難點

理解課文結尾的那句話的意思。

教具準備

1.生字卡片。

2.寫好思考題的幻燈片或小黑板。

教學方法：

談話法討論法

教學過程：

一、談話

今天，同學們與老師一起學習一篇課文《爬天都峰》，看看這篇課文講了一件什么事，我們從中悟出一個什么道理。

（一）老師向同學們簡單介紹天都峰。天都峰是黃山“七十二峰”中最險峻的三大奇峰之一。海拔1840米，登山石階約有1.5公里長，坡度在70度以上，最險處近乎于90度。登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山巖上，使許多游客望而生畏。

（二）看插圖讓學生了解天都峰最險處是鯽魚背。它是一道長約十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，兩脊旁是萬丈深淵。

二、學習新課

（一）借助漢語拼音讀書，特別是要讀準本課生字的音，邊讀邊畫出本課的生字。

（二）指名讀書，訂正讀音。

（三）認讀本課的生字詞，讀準字音。

出示字詞卡片認讀：

暑假鐵鏈似乎猶豫奮力攀著手腳并用

終于辮子鼓舞決心居然

（四）再讀課文，提出不理解的詞語，通過或聯系上下文理解。

猶豫：拿不定主意。

奮力：充分鼓起勁來，本課指努力向上攀登。

終于：表示經過種種變化或等待以后出現的情況。本課是指“我”、爸爸和老爺爺經過艱苦的努力，登上峰頂。

居然：表示出乎意料。本文是指一位白發蒼蒼的老人也能爬上又高又陡的天都峰，真出乎意料，令人敬佩。

汲?。何　?/p>

5.再讀書，讀后知道全文共有幾自然段，用自己的話簡單地說說課文主要講了一件什么事。

三、鞏固練習

1.讀書。

2.讀詞語。

3.預習生字的字形。

教學目的：

1、繼續學習課文內容，理解課文中的重點句子。

2.有感情地朗讀課文。

教學重點

1.通過對詞、句的理解，弄清“我”登天都峰前后的思想變化。

2.讀懂課文結尾的一句話。

教學難點

理解課文結尾的那句話的意思。

教具準備

1.生字卡片。

2.寫好思考題的幻燈片或小黑板。

教學方法：

談話法討論法

教學過程：

一、談話

這節課我們繼續學習《爬天都峰》，通過學習字、詞、句來理解課文內容，還要知道記敘的順序。

二、學習新課

（一）學習第1自然段。

1.指名讀書。

2.說說讀后你知道了什么？（知道了爬天都峰的時間：是暑假；知道了誰爬天都峰：“我”和爸爸；還知道了干什么去：爬天都峰。）

3.用自己的話說一說這個自然段的主要意思。（暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，訓練學生把話說完整。）

（二）學習第2自然段。

1.齊讀第2自然段。

2.說說第2自然段一共寫了幾句話。（3句）

3.再指名分句讀，讀后說說每句話的意思。

4.提問：“我”來到天都峰下，看到天都峰，心情如何？學生找出重點句，讀出來。老師再引導學生找出重詞“發顫”。依據這個詞再追問為什么發顫？（學生找到描寫天都峰高與陡的句子，從這些句子中，引導學生找出重點詞體會。）

5.體會兩個語氣詞的作用。（“啊”“哩”兩個語氣詞，表達了“我”的驚嘆，烘托了天都峰的高。）

6.回答問題，作者為什么要寫天都峰的高和陡？（作者寫天都峰的高和陡，目的在于突出爬天都峰的困難，暗示爬天都峰要有勇氣與力量。

7.指導朗讀，讀出天都峰的高和陡。

8.讓學生說說第2自然段主要的意思。（天都峰又高又陡。）

（三）學習第3～9自然段。

1.帶著問題默讀第3～9自然段。在爬天都峰時，“我”與誰相遇？他們是怎樣爬上天都峰的？爬上天都峰后“我”說了些什么，老爺爺說了些什么？

2.解決“在爬天都峰時‘我’與誰相遇”的問題。（在爬天都峰時，“我”與一位不相識的老爺爺相遇。）這位老爺爺的年紀怎么樣？從哪兒知道的？（老爺爺的年紀是大的，頭發“白發蒼蒼”，“年紀比我爺爺的年紀還大。）

學法指導：

重點指導學生解決他們是怎樣爬上天都峰的。①指名讀6、7自然段。②讀句子找出重點詞語加以體會。（課文中用“奮力”“一會兒……一會兒”“手腳并用”“爬呀爬”“終于”等詞語，既突出了爬天都峰的艱難，又表現了他們不怕困難的勇氣。）③處理課后思考練習2，讀一讀，說說用上括號里的詞語好在哪里。(1)我（奮力）向峰頂爬去。（括號里“奮力”一詞更能表現出小作者鼓起勁，不怕困難，努力向上攀登，使句子表達的意思更加具體，鮮明。）(2)爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，（終于）都爬上了天都峰。（表示“我”爸爸和老爺爺經過艱苦的努力，登上了峰頂。）

4.看黑板的板書說說他們是怎樣爬上天都峰的？

5.解決爬上天都峰后“我”說了些什么？老爺爺說了些什么的問題。①指名讀8、9自然段。②畫“我”和老爺爺說的話。③讀“我”和老爺爺說的話。④體會對話的內容。（對話的內容是相互道謝。）⑤他們為什么要相互道謝。

6.處理“我”和老爺爺的第一次對話。①找，②讀，③體會“也”的作用。（表面似乎雙方都有點懷疑，其實是對對方表示羨慕、敬佩，這一老一小都有不怕困難，勇于攀登的精神。）

7.小結，爬上天都峰后“我”和老爺爺說的話是第二次對話，這兩人的對話中都有“勇氣”一詞。這個“勇氣”已經包含在第一次對話中。如果沒有“勇氣”，這一老一少怎敢爬天都峰呢？

8.處理課后思考練習2的第三句話，“要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現在（居然）爬上來了！”（“居然”一詞，意思是出乎意料。其實也可以說是在意料之中，因為老爺爺有敢于攀登的精神，是一定能爬上天都峰的。）

（四）學習最后一個自然段。

1.找出爸爸說的話。

2.理解詞語：汲取、吸取。

3.爸爸說這句話再告訴我們什么：在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，才能進步。

三、總結

（一）指名讀課題回答通過課題你知道了什么？不知道什么？補充完整后回答：爸爸帶“我”去爬天都峰，與一位不相識的老爺爺相遇，我倆相互鼓勵終于爬上了天都峰。

（二）學習這篇課文你懂得了什么道理？

（三）看板書總結課文記敘的順序。

（四）有感情地朗讀課文。

板書設計

奮力

爬天都峰一會兒......一會兒勇氣

手腳并用從別身上汲取力量

爬呀爬終于爬上了頂峰

爬天都峰課件一等獎篇七

教師準備：天都峰風景圖片，教學課件。

學生準備：預習課文，自學生字。搜集戰勝困難的名言。

2課時。

一、創設情境，導入新課

1.出示天都峰的圖片，教師進行介紹。(天都峰是黃山“七十二峰”中最險峻的三大奇峰之一，海拔1810米，登山石階大約有1.5千米長。天都峰最險處是鯽魚背。它是一道長約十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。)

2.請學生說一說，欣賞了天都峰的景色，了解了天都峰的資料，你有什么感受？

3.出示課題，齊讀課題。

4.鼓勵學生質疑。

預設：誰爬天都峰？爬天都峰時遇到了什么困難？是怎樣克服困難的？

設計意圖：通過圖片直觀感受，創設情境，拉近學生與文本的距離，為理解課文內容做好了鋪墊。鼓勵學生質疑，提高學生學習的自主性。

二、初讀感知，自學字詞

1.請同學們自由讀課文，注意生字的讀音。一邊讀一邊畫出自己不理解的詞語。

“級”在“石級”一詞中讀jí，不讀jī；“辮”讀biàn，不讀bàn；多音字“相”在本課讀xiànɡ，另一個讀音是xiānɡ，擴詞：相加、相互。

2.課件出示詞語，檢測生字、詞語的掌握情況。

石級鐵鏈攀登一張相辮子笑呵呵

3.重點指導書寫“鏈”“顫”“辮”。(教師相機強調：“顫”在本課讀chàn，“鯽”讀jì。)

(1)請學生觀察，這幾個生字在書寫時需要注意哪些地方。

(2)教師示范，講解書寫要點。

鏈：注意最后寫“辶”，“辶”寫在豎中線上，整個字寫得緊湊一些。

顫：左右均寬，注意最后一筆是點，不是捺。

辮：注意兩個“辛”不同的寫法，“纟”落在豎中線上，寫得瘦長些。

(3)學生練習書寫生字，教師巡視指導。

4.形近字區分練習。

圖片辨析“辮”“辯”“辨”時，引導學生根據形聲字的特點或通過字理識字進行區分。必要時進行造句，在具體的語言環境中加以區分。

級（）極（）)鏈（）璉（）)猴（）侯（）)辮（）辯（）辨（）

設計意圖：繼續夯實識字、寫字基礎。發揮學生自主識字的主動性，通過檢測練習、形近字區分，鞏固對生字的掌握。練習書寫生字，把字寫美觀。

三、再讀課文，理清順序

1.指名讀文，依據學生朗讀情況糾正字音，指導學生把課文讀通順、讀正確。

2.全班交流，想一想：這篇課文講了一件什么事？(在假日里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。)

3.小結概括主要內容的方法。(抓住六要素：時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果。)

圖片學生只要概括出事件的順序，能說出這三個主要情節即可。允許學生通過不同方式來梳理寫作順序。

4.再讀課文，想一想：課文是按照什么順序寫的？可以通過繪制示意圖來表示，也可以用歸納小標題來展現事件的順序。(課文的敘述順序可以概括為：爬天都峰之前——爬天都峰中——爬上天都峰峰頂之后。還可以概括為：面對天都峰天險——樹立信心、鼓起勇氣——勇于攀登，戰勝天險。)

5.小結：作者條理清晰，能按照一定的順序進行敘述，從而能夠把一件事寫清楚。這是值得我們學習的。

設計意圖：此環節解決兩個問題，一個是對課文內容的感知，一個是對寫作順序的梳理。教學中，注意方法指導，引導學生抓住事件要素歸納概括課文主要內容。同時，了解文章的寫作順序，明確要按一定的順序把事件寫清楚。

四、布置作業，鞏固生字

1.把課文多讀幾遍，把自己認為難寫的字多寫幾遍。

2.搜集有關克服困難的名言，摘錄在積累本上。

設計意圖：鼓勵學生熟讀課文，自主練習鞏固生字。通過摘抄名言，豐富積累。

一、復習導入，交代目標

1.聽寫詞語，集體訂正。

石級鐵鏈攀登一張相辮子笑呵呵

2.請同學們回憶一下，課文內容是按照什么順序來寫的？

3.這節課，我們繼續走進課文，細致了解“我”的爬山過程，同時學習作者是怎樣把事情寫清楚的。

設計意圖：復習詞語，鞏固對生字詞的掌握。緊扣單元要素，使學生明確本節課的學習任務。

二、細品文字，探究方法

導讀：文中“我”爬山的過程一定給你留下了深刻的印象。那課文是怎么把“我”爬山的過程寫清楚的呢？請你默讀課文，畫出描寫“我”爬山的語句，體會作者的寫作奧秘。

(一)寫清心理感受。

1.開始時，“我”對爬天都峰是怎樣的態度？從哪些描寫中能夠體會到？

2.課件出示重點語句。

我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！

3.學生抓住重點詞語體會“我”的心理感受。(引導學生抓住“在云彩上面哩”“筆陡”來體會天都峰又高又陡的特點。)

4.“掛”字的運用有什么好處？(一個“掛”字，準確、形象、巧妙地將“陡”體現了出來。)

5.這樣又高又陡的天都峰讓“我”有怎樣的感受？(這樣險峻峭拔的天都峰，不要說攀登了，看了都會使人心里發顫，令“我”望而生畏；此時的“我”是缺乏自信的，產生了畏懼退縮的心理。)

6.請你邊讀邊想象，把課文中的描寫變成自己頭腦中的畫面。再通過朗讀，讀出天都峰的險峻峭拔，難以攀登。

7.小結：在寫一件事情時，可以寫出自己的心理感受，寫出自己遇到的困難，這樣也能把事情寫清楚。

(二)寫清人物對話。

1.為了把事情寫清楚，課文還展示了“我”和老爺爺之間的對話，快速瀏覽課文，用直線畫出我們之間的對話，體會人物對話時的心情。

2.品味第一次對話，課件出示：

忽然聽到背后有人叫我：“小朋友，你也來爬天都峰？”

我點點頭，仰起臉，問：“老爺爺，您也來爬天都峰？”

老爺爺也點點頭，說：“對，咱們一起爬吧！”

(1)聯系上下文，兩個人為什么會互相詢問？為什么會做出這樣的決定？

(2)他們所說的話中都有一個“也”字，這個“也”是什么意思？他們是互相懷疑嗎？表現了他們什么精神？(天都峰這么高、這么陡，小朋友這么小的年紀，老爺爺這么大的年紀怎么也來爬呢？表面上似乎雙方都有懷疑，實際上是互相羨慕、敬佩，表現出這一老一小都有不怕困難、勇于攀登的精神。)

(3)分角色有感情地朗讀，注意讀出敬佩、羨慕的語氣。

3.品味第二次對話，課件出示：

老爺爺拉拉我的小辮子，笑呵呵地說：“謝謝你啦，小朋友。要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現在居然爬上來了！”

“不，老爺爺，我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的！我應該謝謝您！”

(1)你能體會到他們現在是什么樣的心情嗎？(興奮、互相敬佩、互相感激……)

(2)再讀一讀他們之間的對話，你又有哪些體會？(引導學生注意到兩個人的話中都有“勇氣”一詞，一個人只要有決心，有勇氣，再大的困難也可以克服。)

(3)分角色朗讀。

圖片分角色朗讀過程中，可以同桌兩人為一組，邊表演邊朗讀，加深理解，體會思想感情。

4.小結：寫清人物對話，可以更突出人物的性格特點，推動情節發展。這是一個秘訣喲！

(三)寫清動作。

1.過渡：為了更細致地展示爬山過程，課文展示了“我”爬山的動作。找出這樣的動詞來體會體會。

2.課件出示重點句：我奮力向峰頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣……

3.哪些詞語帶給你深刻的感受？結合關鍵詞語談談自己的感受。(引導學生揣摩“奮力”“一會兒……一會兒……”“爬”等詞語，體會他們登山的艱難和奮力攀登、勇往直前的精神。)

4.這是“我”的爬山過程，你能想象老爺爺是怎樣攀登的嗎？

5.這句話中有一個耐人尋味的省略號，這個省略號表示什么？你能想象“我”還有可能遇到哪些困難嗎？“我”是怎樣爬山的呢？

圖片學生在想象時，教師注意引導學生運用恰當的動詞，運用恰當的修辭方法。

6.小結：動作展示，使爬山畫面仿佛就在眼前，給了我們無限的想象空間。加入動作描寫，事件寫得更加清楚。

(四)寫清感受。

1.課文中爸爸的話點明了爬山的意義所在。請同學們齊讀——

“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”

2.請你結合課文內容談一談對這句話的理解。(爬上天都峰對老人和小朋友來說，都是很難的事情，但是他們做到了。原因有兩個：一是他們個人的奮斗和努力；二是他們都能從他人身上汲取力量，善于向他人學習。)

3.小結：課文用爸爸的話點明了這篇課文給人的啟示，這正是爬天都峰之后最深的感受的體現。在寫事件時，可以點明自己爬山的感受，使讀者也深受啟發。

設計意圖：引導學生關注作者在按事情發展順序敘述的同時，寫清了人物的動作、對話、心理活動及這件事帶給自己的啟發。體會多角度進行描寫，把事件過程寫清楚。在朗讀、品析詞句中探究作者的寫作方法，從而受到啟發。

三、讀寫結合，想象練筆

1.在爬天都峰的過程中，“我”和老爺爺是怎么互相鼓勵的呢？想象他們在爬山過程中的對話，并寫下來。

2.學生進行小練筆，教師巡視。

3.指名讀一讀自己所寫的對話，引導學生關注標點符號，關注對話中包含的鼓勵及戰勝困難的決心。

設計意圖：結合課文內容，提供語用實踐的機會。在想象對話的練習中體會“我”和老爺爺的互相鼓勵，進一步感受人物戰勝困難的決心。

四、拓展延伸，升華感悟

1.面對困難，有的人畏懼退縮，有的人適可而止，有的人猶豫不決，有的人勇往直前。面對困難，你打算怎么做呢？

2.指名交流。

3.出示名言，讀一讀，積累名言。

任何問題都有解決的辦法，無法可想的事是沒有的。——愛迪生

最可怕的敵人，就是沒有堅強的信念。——羅曼·羅蘭

每人心中都應有兩盞燈光，一盞是希望的燈光，一盞是勇氣的燈光。有了這兩盞燈光，我們就不怕海上的黑暗和風濤的險惡了?！_蘭

4.學生交流自己搜集的戰勝困難的名言。

5.小結：在人生的道路上，誰都會遇到困難和挫折，就看你能不能戰勝它。戰勝了，你就是英雄，就是生活的強者。希望同學們在戰勝困難的過程中互相鼓勵，增強信心。

設計意圖：積累有關戰勝困難的名言，豐富積累，從而對于課文含義有更深的理解。

爬天都峰課件一等獎篇八

1.會認“級、鏈”等5個生字，會寫“哩、級”等10個生字，讀準多音字“相”。能正確讀寫“假日、抬頭、云彩”等詞語。

2.能有感情地朗讀課文，重點是讀好對話，讀出人物的不同語氣和情緒。

3.把握課文的主要內容，體會“我”和老爺爺是如何相互鼓舞、堅定信心，從而戰勝困難的。

4.了解課文的寫作順序，弄清課文是如何將“我”爬山的過程寫清楚的。

把握課文的主要內容，了解課文的寫作順序。

1.弄清課文是如何將“我”爬山的過程寫清楚的。

2.讀懂課文最后一段中爸爸的話，懂得一個人只要有決心，有勇氣，任何困難都可以克服的道理。

1.字詞教學

教學生字時，對于難讀的字要多做強調。在書寫方面，要注意指導學生寫字時的間架結構，描紅時提示學生多加注意。

2.閱讀教學

在本課設計中，“讀”貫穿了教學活動的始終，并根據不同的訓練目的，設計自讀、默讀、指名讀、齊讀、分角色讀等不同形式的讀，讓學生在讀中感受，在讀中理解，以培養學生語感。

3.情感態度

課文沒有直接、明顯地寫出老爺爺爬天都峰的思想變化及攀登天都峰的具體過程，但可以讓學生在想象的空間里去塑造老爺爺奮力登山的生動形象，從而訓練學生的創造性思維，挖掘學生的創造潛能。

1.預習提綱

(1)認讀生字、詞語，在文中圈畫出生字詞，不懂的地方作標注。

(2)朗讀課文，了解課文主要講了一件什么事。

2.多媒體課件

2課時

課時目標：

1.會認“級、鏈”等5個生字，會寫“哩、級”等10個生字，讀準多音字“相”。

2.朗讀課文，了解課文寫了一件什么事，是按照什么順序寫的。

一、圖片導入，激發興趣

1.有沒有同學去過黃山?有這么一句話叫“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”，從這句話中我們就能感受到黃山美麗的景色。老師這里有一些黃山的圖片，咱們一起來欣賞一下。（課件出示）

2.黃山風景很美，俗話說“無限風光在險峰”，可見想要領略這美麗風光也不是一番易事。這不，這里有一個小伙伴就要去爬黃山天都峰。(課件出示課本插圖)

3.她能爬上去嗎?讓我們一起走進課文去看一看吧。

設計意圖：

學生受地理、交通、年齡等方面的制約，對一些風景名勝區缺少生活實踐和親身體驗，展示天都峰優美風光的圖片，可讓學生通過視覺感知大自然風景的優美，拓寬學生的視野。

二、初讀課文，整體感知

1.請同學們按照自己喜歡的方式讀課文，注意圈出本課的生字詞，通過查閱工具書、聯系上下文，理解新詞語的含義。

2.課件出示本課“我會認”中的生字，注意“相”是多音字，它的兩個讀音分別是：（課件出示）

xiānɡ：相關、互相、相對

xiànɡ：相聲、相片、照相

3.出示本課“我會寫”中的生字，教師指導記憶、書寫。（課件出示）

哩、級、鏈、顫、攀、猴、鯽、念、辮、呵

(1)學生觀察生字，找到適合自己記憶的方法。

(2)教師指導學生區分形近字“辮”“辯”“辨”和“瓣”。

(3)指導書寫。

①學生觀察生字在田字格中的占格，注意字的間架結構。

②教師著重指導“攀”字，這個字的筆畫較多，書寫時注意字的布局。

4.學生練習書寫。教師巡回指導。

5.了解課文的主要內容。

(1)請同學們自由朗讀課文，概括課文內容。

預設：本文主要講了“我”和一位素不相識的老爺爺，互相鼓勵，克服山高路陡的困難，最終一起爬上了天都峰的故事。

(2)課文是按照什么順序寫的?從哪里可以看出來?

預設：本文是按照事情發展的順序寫的，因為課文先寫了爬天都峰之前，接著寫了爬上天都峰的過程，最后寫了爬上天都峰之后。

設計意圖：

再讀課文，整體感知課文內容后，教師幫助學生理清課文的敘述順序，為更好地理解課文打下基礎。

三、布置作業

1.抄寫生字詞。

2.有感情地朗讀課文。

課時目標

1.能有感情地朗讀課文，重點是讀好對話，讀出人物的不同語氣和情緒。

2.把握課文的主要內容，體會“我”和老爺爺是如何相互鼓舞、堅定信心，從而戰勝困難的。

一、深入議讀，領悟課文

1.默讀課文，圈點思考。

在爬山之前，望著又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的?默讀課文，圈點勾畫，想想從哪些詞語、句子中可以看出“我”有害怕、畏懼的心理。

2.指名交流，指導朗讀。

(1)從哪些地方可以看出“我”害怕、畏懼的心理?(指名學生回答，出示相關語句)

課件出示：

①我爬得上去嗎?②真叫人發顫!

(2)教師指導學生讀好這個問句和感嘆句，以及“啊”“哩”等語氣詞，在讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。

設計意圖：

學生是學習的主人，語文教學應在師生雙方平等對話的過程中進行，教師應靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習，使學生在寬松和諧的氛圍中無拘無束、自由奔放地進入學習中來。本部分的教學設計就是遵循以上理念，通過學生自由的說和教師的有機指導，幫助學生拓展思路，為更好地理解課文奠定基礎。

3.自由讀文，根據課文內容提出問題。

預設：作者看到了什么從而下定決心爬上峰頂的?他們是怎樣爬的?他們爬上去了嗎?他們為什么能爬上去呢?

4.讀讀議議，解決問題。

(1)課件出示“我”和老爺爺的第一次對話。

課件出示：

忽然聽到背后有人叫我：“小朋友，你也來爬天都峰?”

我回頭一看，是一位白發蒼蒼的老爺爺，年紀比我爺爺還大哩!我點點頭，仰起臉，問：“老爺爺，您也來爬天都峰?”

老爺爺也點點頭，說：“對，咱們一起爬吧!”

①討論句意：他們所說的話中都帶有一個“也”字，經過討論，讓學生體會到其中有“天都峰這么高，又這么陡，你年紀這么小(這么大)怎么也來爬呀”的含義，表面上是雙方都有懷疑，其實都是對對方表示敬慕，說明這一老一小都有不怕困難、勇于攀登的精神。

②指導朗讀：討論句意后，教師可再讓學生討論這兩句對話應該用什么樣的語氣讀出來，并指名做朗讀練習。

預設：應該用不可置信、敬慕的語氣來讀。

③(課件出示句子)引導學生深入討論交流，從中感受“我”是受老爺爺的鼓勵而下定決心爬上峰頂的內心活動。

課件出示：

我回頭一看，是一位白發蒼蒼的老爺爺，年紀比我爺爺還大哩!

(2)“我們”是怎樣爬天都峰的?

①自由讀第6、7自然段，畫出描寫爬山動作的詞語并加以體會。

課件出示：

我奮力向峰頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣……

爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。

②這些加點的詞語說明了什么?

預設:既突出了爬天都峰的艱難，又表現了他們不怕困難的勇氣。

③閱讀第7自然段，從“終于”二字上體會爬山的辛苦以及上山后的喜悅，明白“我”和老爺爺互相鼓勵、克服困難一起爬上峰頂的不易及喜悅。

④指導朗讀：要讀出對爬天都峰的不容易的感慨以及爬上天都峰后欣喜、高興的情緒。

思考討論：“我”和老爺爺為什么互相道謝?

(3)閱讀“我”和老爺爺的第二次對話。思考討論：“我”和老爺爺為什么要互相道謝?

課件出示：

老爺爺拉拉我的小辮子，笑呵呵地說：“謝謝你啦，小朋友。要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩!現在居然爬上來了!”

“不，老爺爺，我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的!我應該謝謝您!”

預設：因為“我”和老爺爺都從對方身上獲得了勇氣，一個人只要有決心，有勇氣，再大的困難也可以克服。

設計意圖：

“閱讀是一種被引導的創造?！睕]有多樣性的啟迪就不可能有創新思維?！伴喿x教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！痹诿鞔_研究的.方向和重點之后，教師及時組織學生進行讀、評等形式的對話，讓學生在思考、行動、探究、爭論的過程中，提高交流、溝通的能力。

二、分角色朗讀，體會情感

在理解句意的基礎上，教師范讀“我”和老爺爺的第二次對話。范讀時可輔以動作、姿勢，增強感染力，調動學生學習的積極性。

學生練習朗讀，練習過程中，可以同桌兩人為一組，模仿老師的動作邊表演邊朗讀，加深理解，體會人物的思想感情。

設計意圖：

通過小組合作等方式，積極營造貼近生活實際的情境，以此調動學生的生活感知，豐富學生的生活積累，讓學生產生交流的欲望，享受交流的快樂。

三、總結課文，聯系生活實際談感受

1.讀爸爸的話，討論：“汲取”是什么意思?“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的?

課件出示：

爸爸聽了，笑著說：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量!”

預設：“汲取”是吸取的意思，“我”和老爺爺都看到對方爬天都峰的勇氣和決心，不甘落后，所以才能爬上天都峰。

2.你從爸爸所說的話中懂得了什么道理?

鼓勵學生大膽發表自己的看法，聯系生活實際談自己的收獲。

預設：我從爸爸所說的話中明白了，一個人只要有了決心，有了勇氣，堅持做一件事情，就會獲得成功。

設計意圖：

在朗讀中理解“互相汲取力量”的真正含義，并聯合生活實際加深理解。

四、拓展活動

想象一下“我們”下山時的情景：我們沿著山路往回走，一路上遇到了許多游人。有的人望著險峻的天都峰退縮了，有的人在曲折的山路上猶豫不前，有的人看到曲折的道路不知該如何前進……想一想，把你在學習了《爬天都峰》后的感受分享給大家。

預設：學完這篇課文后，我佩服文中的這一老一小，天都峰的險與高，讓一個年輕人都望而生畏，更別說小孩與老人了。這一老一小善于從對方身上汲取力量，從而爬上天都峰，這是令人佩服的。我在以后與同學的相處中，也要與同學相互學習，相互鼓勵，共同進步。

設計意圖：

語文學習不能僅局限于教材之內，而應凌駕于教材之上，跨越課本局限領域，走進生活，走進大自然。本環節的練說活動不僅開拓了學生的思維，還能培養學生的表達能力，可謂一舉兩得。

五、課堂總結

在日常生活中，人與人相處時，要相互學習，相互鼓勵，共同進步。要善于從別人身上獲取力量，增添勇氣，從而到達成功的峰頂。

板書設計：

一、抓關鍵詞句，感知課文內容。

在本課的教學中，我著重抓關鍵詞句，來引導學生感知課文內容。如要讓學生體會天都峰的“高”和“陡”這兩個特點，我通過對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩”及“石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的”等句子的分析，讓學生理解天都峰的“高”和“陡”，以及要爬天都峰的艱難和不易。

二、朗讀重點語句，體會情感。

朗讀也是理解課文的必要步驟，在教學過程中，為讓學生讀懂最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量!”我先找學生分角色來讀課文，在這過程中引導學生反復地朗讀“我”和老爺爺的兩次對話，揣摩“我”和老爺爺各自內心的復雜心情，體會他們是怎樣相互汲取力量的，然后引導學生去體會天都峰的高和陡，從而明白他們爬山過程的艱難。以此達到讓學生理解文章內涵的目的。

爬天都峰課件一等獎篇九

1.學習本課的生字、新詞。

2.讓學生體會到，一老一小之所以能爬上天都峰是因為他們個人的努力以及彼此之間的鼓勵，從而培養學生不怕困難、奮發向上的品格。

3.抓住重點詞句，引導學生自主學習。有感情地朗讀課文。

1.通過分析人物之間的對話，讓學生了解這一老一小能爬上又高又陡的天都峰，是因為他們個人的努力，以及都能從對方身上汲取力量，由此深入地理解他們不怕困難、奮發向上的品格。

2.抓住重點詞句，引導學生自主學習。

學會善于從別人身上汲取力量，培養從小不怕困難、奮發向上的品格。

教學目標

1.學習本課的生字、新詞。

2.初讀課文，了解大意。

3.理清文章的脈絡。

教具準備

投影片、圖片。

教學設計

一、揭示課文題目，啟發談話

黃山是我國著名的風景游覽區，那里景色秀麗，以“奇松、怪石、云海、溫泉”四大景觀著稱于世。自古就有“黃山歸來不看岳”的美譽。天都峰是黃山的奇峰之一，海拔1810米。(課件出示2)

今天，就讓我們一起跟隨小作者的腳步一起來爬上這著名的天都峰吧!

二、初讀課文，了解大意

1.初讀課文，了解課文內容。(課件出示3)

《爬天都峰》這篇課文講了一件什么事?

課文講了假日里，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”和一位素不相識的老爺爺相互鼓勵，一起爬上天都峰頂的事。

2.學生交流查找的圖片及文字資料。如說說“鯽魚背”名稱的來歷。

三、初讀課文，認讀字詞

1.自由讀課文，認讀生字。

畫出不認識的字、詞，借助拼音或小組內同學之間互相幫助，把字音讀準確。教師可有重點地進行指導。

2.認讀詞語(課件出示4)

石級、鐵鏈、攀登、照相、小辮子、笑呵呵

3.讀準下面的多音字。(課件出示5)

假(jià)日

似(sì)乎

白發(fà)蒼蒼

照相(xiàng)

應(yīng)該

4.以小組為單位，輪流讀生字、新詞。

5.推選讀得好的同學擔任領讀員。

四、識記字形，指導書寫

1.把要求會寫的生字用幻燈片展示，讓學生口頭組詞。(課件出示6)

陡、級、鏈、顫、攀、猴、鯽、辮、呵

2.識記字形。(課件出示7)

辮—辯、辨:左右均相同，關鍵是分析中間。

和言語說話有關的是“辯”。

“辨”要用眼睛看，自然要有眼睛和眉毛。

“辮”和發絲有關，所以中間是“纟”。

3.書寫提示。

教師示范寫“辮”，提示書寫時左中右三部分要寫緊湊，然后學生試寫。

4.學生自己觀察生字，進行試寫。

五、詞語理解(課件出示8)

石級：石頭臺階。

抬頭望：仰望。

攀著：(抓著鐵鏈)向上爬。

發顫：顫動，發抖。

六、布置作業

熟讀課文。抄詞。

教學目標

1.了解課文主要內容，體會“我”和老爺爺在相互鼓舞下戰勝困難的過程。

2.學會善于從別人身上汲取力量，培養從小不怕困難、奮發向上的品格。

3.正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的不同語氣和心情。

教具準備

課件

教學過程：

一、復習生字、新詞

1.聽寫。

2.認讀詞語。(課件出示10)

tiěliànpāndēngbiànzichàndòng

鐵鏈、攀登、辮子、顫動

3.課文講了一件什么事?今天我們繼續學習這篇課文。

二、緊扣課文題目，承前啟后

1.作者寫“爬天都峰”，為什么要用“爬”字，而不用“登”字呢?(課件出示11)

學生討論后，使同學們明白:因為天都峰高而陡，用“爬”更能準確地反映出登山的費力、艱難。

2.課件展示天都峰又高又陡的景觀，讓學生在課文中找出相關的語句讀一讀。(課件出示12)邊讀邊想“在云彩上面”“筆陡”“似乎是從天上掛下來的”等詞句所表達的意思。

3.朗讀體會兩個語氣詞(啊、哩)的作用，讓學生通過形體演示理解詞語。

教師引領學生朗讀“我站在天都峰腳下抬頭望:啊，峰頂這么高，在云彩上面哩!”

讀后，讓學生用動作演示出天都峰的高，再用自己的話來說一說天都峰的高和陡。

4.學生練讀后指名交流，教師評議。

引導學生感受天都峰的險峻挺拔、高不可攀及令人生畏的氣勢。

5.讀了第二自然段，同學們有什么感受?積累優美的詞語。

我好像看到了又高又陡的天都峰。

三、深入學習，體會“我”受鼓舞爬上峰頂的情形

1.在爬山之前，望著又高又陡的天都峰，“我”的心里是怎么想的?(課件出示13)

默讀課文，圈點勾畫，想想從哪些詞語、句子中可以看出“我”害怕、畏懼的心理。

2.指名交流。

出示并指導讀好問句(我爬得上去嗎?)、感嘆句(真叫人發顫!)，以及語氣詞“啊”“哩”等。

邊讀邊體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。

3.結果“我”爬上峰頂了嗎?自由讀課文的第八至第十自然段。

指出“我”說的話，指名朗讀。

4.“我”是看到了什么才下定決心要爬上峰頂的呢?

自由讀課文第三到第七自然段，想想“我”的心理發生了怎樣的變化。

(1)出示第四自然段的重點句，引導學生深入討論、交流。

(2)“我”和老爺爺的第一次對話。他們所說的話中都帶有一個“也”字，經過討論，讓學生們體會到:天都峰這么高，這么陡，你(您)年紀這么小(這么大)怎么也來爬呀?表面上是雙方都有懷疑，其實是向對方表示敬意，說明這一老一小都有不怕困難、勇于攀登的精神。(課件出示14)弄懂句意后，教師可再讓學生討論這兩句對話應該用什么樣的語氣讀出來，并指名朗讀。

(3)體會“我”的心理，指導朗讀第三、四自然段。

5.“我”是怎么爬的?自由讀第六、七自然段。

(1)學生讀課文，圈畫描寫爬山的詞語。

(2)學生交流。

引導學生聯系上下文，理解“奮力”是“拼盡全身的力氣”的意思。

從“攀著鐵鏈”“手腳并用向上爬”，可以看出爬山的艱難。

(3)引讀第七自然段，從“終于”二字上體會爬山的辛苦及上山后的喜悅。

(4)讓學生體會爬山的艱難、上山后的喜悅，指導朗讀第六、七自然段。

四、啟發想象，明白老爺爺也是受鼓舞爬上峰頂的

1.老爺爺為什么能爬上峰頂呢?

帶著問題一邊讀，一邊想。多媒體出示思考題:

(1)老爺爺來到天都峰腳下，心里怎么想?

(2)他看見了“我”，心里又怎么想呢?

(3)后來，他是怎樣爬上天都峰的?

2.小組討論、交流。

讓學生明白他倆始終互相鼓舞，老爺爺也是受到“我”的勇氣的鼓舞才爬上峰頂的。

指導朗讀。

五、總結課文，明白道理

1.讀爸爸的話，討論:“汲取”是什么意思?“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的?

2.你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理?

鼓勵學生大膽發表自己的看法。

3.教師評點:在人與人的相處中要相互學習，相互鼓勵，共同進步，這樣，不管遇到多大的困難都能克服。

六、課外延伸，培養能力

請你把這一周所做的事情記錄下來，別忘了寫上自己的收獲、感受。

作者寫“爬天都峰”，為什么要用“爬”字，而不用“登”字呢?

板書設計：

1.《爬天都峰》第二自然段中的句子準確、形象、巧妙地將天都峰的險峻峭拔描寫了出來，是學生積累語言的好材料。教這兩句話時，要讓學生在充分朗讀、感悟的基礎上，及時地進行積累。

2.充分調動學生的想象力，假設他們是文中的主人公，當時的心情會是怎樣的，引導學生設身處地地感受人物的心理，體會爬天都峰的不易，感受主人公勇于攀登的精神。這樣既增強了學生的想象力，又使學生深入地理解了課文。

3.課文中一老一少的對話是重點，采用默讀、引讀、分角色有感情地朗讀的方式，讓學生在讀中體會他們復雜的心情。適時提出問題，引發學生深入思考。

爬天都峰課件一等獎篇十

1．會認6個生字，會寫11個生字，并正確讀寫本課生詞。

2．分角色朗讀課文。

3.抓關鍵句子，體會人物的心理變化。

1、重點是理解“我”爬天都峰的心理變化。

2、難點是讀懂課文最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”

1、搜集黃山圖片

2、自己制作的有關課件

（一）激趣導入

1、師：我們的祖國有奔騰的江河，澎湃的大海；有遼闊的草原，茂密的森林；更有聞名于世的崇山峻嶺。大家看看老師找的這幾幅圖片：觀察后詢問：誰知道這是什么山的景色？根據你自己搜集資料的經驗判斷一下？

2、師：根據學生的回答，繼續分析：

黃山，是中國十大風景名勝中唯一的山岳風景區，以奇松、怪石、云海、溫泉、冬雪"五絕"著稱于世。黃山集名山之大成：泰山之雄偉、華山之峻峭、峨嵋之清涼、匡廬之飛瀑、雁蕩之巧石、衡山之煙云、黃山無不兼而有之。所以自古就有"五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳"、"登黃山天下無山"的美譽。

天都峰山勢陡峭，坡度有八十度，險峻異常，一步一景，有爬山不看景，看景不爬山之說。下一個臺階頂你鼻梁，可謂高矣。好在爬個百十來米總有個緩沖地帶。歇一歇，再爬。小道臺階之窄，只容一人通過，上、下之人要你呼我喊，免得碰車，上下不得。至此已無回旋余地，只能硬著頭皮往上爬，望下看，頭暈目旋，不敢側目。真是步步險，步步緊，一步一重天。邊分析邊打出幻燈圖片【天都峰】

（二）、讀文感悟

1、初讀課文，處理生字。不理解的詞圈出來，作好標記。本課要求會認的字不多，但都有難度，筆畫比較復雜。“陡”放在圖畫中識記，可以理解字義，并注意和“徒‘的區分；“顫”用動作來理解；

“辮”和“辯”的區分：有絲線可以扎小辮兒，有語言可以辯論；“爬”中“爪”的捺起筆在豎上。

單個字集體指導后，逐個練習，全班寫好后，再進行下一個字的書寫。

2、看圖讀文，了解內容。同學們借助搜集到的黃山圖片，直觀的感受黃山的險和陡。【重放天都峰課件】

3、激發情趣，再讀課文。

補充材料也可由學生來完成。【天都峰高1892米，可以和本教學樓比較，讓學生感受，有了感受再去讀課文。】

4、抓住文中重點句子來讀。“我爬得上去嗎？”──懷疑自己“叫人發顫”──自己已經猶豫不決了

（三）、分角色朗讀課文，體會人物的情感變化。

1．同位練習朗讀不同角色的話，讀完后聯系上下文，說一說，兩個人為什么互相詢問，為什么做出這樣的決定？

2．“我”遇到老爺爺之后，兩個人的對話，體現了一個心情變化的過程。

發顫──奮力

（四）、問題回顧，學習寫法。

1、找出文中描寫天都峰險陡的句子，并說一說作者為什么在這里要突出描寫天都峰的險呢？【為了突出爬天都峰的困難】

2、我是怎樣爬天都峰的呢？生讀課文，引導揣摩“奮力，一會兒……一會兒……爬呀爬，終于”等詞語的意思。

3、爬上天都峰對小朋友和老人來說本來都是很難的事情，可是他們都做到了，原因是什么呢？可以根據上文一老一少爬山時的對話說一說。

【一是他們個人的奮斗和努力；而是能夠善于從別人身上吸取力量，善于向他人學習。

1、課后摘抄自己喜歡的句子，試著背誦。

2、把自己搜集到的黃山圖片辦一個“神奇的黃山圖片展覽。

爬天都峰課件一等獎篇十一

1．正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

2．了解課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰困難的過程。

3．懂得善于從別人身上汲取力量，培養學生從小不怕困難、奮發向上的品格。教學重、難點

1．通過對詞句的理解，弄清“我”登天都峰后的思想變化。

2．讀懂課文結尾的一句話。

課件

一、復習導入

1.同學們，今天我們繼續學習第三課《爬天都峰》，現在，拿出你的本子，我們來聽寫一下本課中的字詞，看看同學們掌握的怎么樣？（出示課件1）

爬山峰頂似乎仰起臉奮力

辮子勇敢白發蒼蒼居然

（寫完的同桌互相檢查、訂正）

2.誰來說說這篇課文主要寫了一件什么事情。

生：課文主要寫暑假，爸爸帶我去爬天都峰。

師：爬上天都峰了嗎，是怎樣爬的？

生：寫暑假里，爸爸帶我爬天都峰，遇見一位老爺爺，我們互相鼓勵，克服困難，終于一起爬上天都峰的事情。

真好，他用一句話就把時間，地點，人物以及事件都說清楚了，我們以后就要用這樣的方法來概括課文的主要內容。

二、學習1-2自然段，初步感知天都峰的特點

同學們，你們去過天都峰嗎？知道天都峰是什么樣嗎？老師這兒有一段視頻，我們一起來看下：（播放視頻課件1）

誰能說說你看到的天都峰是什么樣的？（天都峰給你留下了怎樣的印象？）生：天都峰頂特別高（高）

生：天都峰的山路很陡，要爬上去很不容易（板書“陡”）

師：我們課文中就有描寫天都峰高和陡的句子，看看作者是怎樣把這種感受寫具體的？把相關的語句畫出來（出示課件）

啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！

師：是呀，天都峰高1829米，將近2000米，從山腳往上看，就像在云彩上面一樣。

誰能用你的朗讀來讓我們感受到天都峰的“高”？

師：還從哪些地方看出他的高和陡？

再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！

師：你覺得這一句里面哪個詞用的好？

生：我覺得一個“掛”字讓我們看到了天都峰的“陡”好像是垂直的，沒有一點坡度。

師：天都峰的坡度大多在70度左右，最險峻的地方能達到90度，所以作者說就像是從天上掛下來的一樣。

生：我覺得“似乎”用的好，如果沒有這個詞，句子就不夠準確。師：看到這樣高和陡的石級，他對自己說：“我爬得上去嗎？”

說明作者心里對不禁產生了怎樣的情緒：

三、通過兩次對話來理解最后一句話的意思

師：小女孩最終爬上去了嗎？怎么爬上去的？

請同學們看這一句話（出示課件）

爸爸聽了，笑著說：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”師：一老一小指的是誰？（板書：老小）

都會從別人身上汲取力量，也就是說小女孩從老爺爺身上汲取力量，老爺爺從小女孩身上汲取力量。

？從文中找一找有關的語句（出示課件）

忽然聽到背后有人叫我：“小朋友，你也來爬天都峰？”

我回頭一看，是一位白發蒼蒼的老爺爺，年紀比我爺爺年紀還大哩！我點點頭，仰起臉，問“老爺爺，您也來爬天都峰？”

老爺爺也點點頭，說：“對，咱們一起爬吧！”

再仔細讀一讀這幾句話，具體的說說他們倆在說這些話的時候，心里面可能在想些什么？

生：老爺爺：那么小的小女孩也來爬那么高，那么險的天都峰，我也要和她一樣，爬上去。

生：小女孩：白發蒼蒼的老爺爺都能爬天都峰，我也不怕困難，也要爬上去。是呀，他們看到對方的時候，都從對方身上汲取了力量。你覺得這種力量是什么?（板書：信心、勇氣）。他們心里都暗暗的下定了決心，有了爬上去的勇氣，讓我們帶著這樣的感受，分角色把幾句話再讀一遍，找三位同學來讀。從課文中找出我努力爬山的句子，說說我是怎樣爬山的。（出示課件）

我奮力向峰頂爬去，一會攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬，像小猴子一個樣。

爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。

師：你是從哪個詞語體會到我爬山很努力？

生：我從“終于”這個詞體會到他們爬到峰頂的高興的心情！

師：同學們體會的都很好，短短的幾句話就讓我們看到了作者的爬山的過程，體會到了爬山的艱辛。這樣好的句子我們要不要多讀幾遍？誰愿意讀？讀出我們爬山的不容易！你來讀！不錯，你也來試試！

四、拓展想象，練習說話

師：剛才有同學說這個省略號省略了我爬山的其它的方法，現在，誰能用上這個句式把我爬山的其它方法補充出來，我還有可能怎么爬？老爺爺呢，他又是怎樣爬的？請同學們發揮想象，聯系自己的生活實踐，任選一個句式把它補充完整（出示課件）

我奮力向峰頂爬去，一會兒——------一會兒———————

老爺爺奮力向峰頂爬去，一會兒——------一會兒—————

五、創設情境，體會人物心理

師：現在我們歷盡艱難，終于站到了天都峰頂峰頂，爸爸給我和老爺爺照了一張合影，留作紀念?，F在，老師是一位記者，想采訪一下這一老一小兩位登山的勇士。誰愿意讓老師采訪？

師：老爺爺，祝賀您登上天都峰頂，剛才我看到有許多游人登到一半，又回去了，您這么大年紀是怎么登上這座又高又陡的天都峰的呢?