課題自我鑒定小結 課題自我鑒定書

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課題自我鑒定小結 課題自我鑒定書篇一

在20xx年6月我們數學組部分成員參加了市級立項課題《“問題為串，練習為線”小學數學課堂教學模式探究》。為了真正探索出一套小學數學創新教學模式，在實施中認真學習創新教育理論，用課改理念指導實踐。實踐中堅持遵循課題研究原則，公開教學研究，用課改理念反思教學。用課改理念尋找策略，吸引學生自覺、自愿地投入到創新的學習活動中去。已初見成效，現將階段研究工作總結如下：

1、文獻考察及網上研討結合法：透過對相關文獻的搜集、考察等理論學習，獲得強有力的理論支持;透過理論培訓、網上研討等形式溝通認識，分析提高。

2、調查分析法：透過問卷調查，了解學情，確定實施進度，及時調整實施方法或步驟。完成了學生學習方法問卷調查狀況與匯總，為本課題研究帶給理論依據。

3、資源歸納法：在實驗或調查中做好詳細紀錄，做好對照實驗收集撰寫論文時所要引用的數據和證據等，如原始資料和照片等，有什么發現，當時就進行初步分析、歸納、整理。課題負責人有意識地收集和保存好這些原始記錄和資料。

4、經驗總結法：堅持邊探索、邊研究、邊總結、邊修正、邊引導等過程性研究，及時構成階段性小結。

1、加強理論學習，促教師教學理念的提升。

學習國內外創新教育理論以及現代教育學、心理學理論，堅持記讀書筆記，寫讀后反思在追求自我、實現自我、超越自我中得到充實。組織課題組教師學習相關教學理論，加強教師教學理念的提升。

2、確定子課題進行下一階段的行動研究。

在調查問卷分析報告的基礎上，課題組確定子課題安排下一階段的行動研究。經過課題組成員群眾研究，確定以下課題為本研究課題的方向：

1、以創設問題情景開展有效教學為主題。

2、培養學生的問題意識、提出有效問題的潛力。

3、培養學生過程性學習方法、增加學生信息收集和處理潛力。

4、以學生有效學習，教師有效教學為主題。

5、以探索有效教學模式或方式為主題。

6、以促進教師專業發展或成長為主題。

7、如何培養學生溝通潛力與合作精神。

1、用心的學習興趣是培養學生“研究性學習”方法的前提。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的教師”，而興趣總是在必須的情景中產生的。所以在教學中應努力為學生創造良好的氛圍，讓學生始終被這種氣氛陶醉、感染、激勵，由此而產生興趣，主動用心的學習，提高教學質量。尤其是對小學生，創設質疑式情境并貫穿在整個教學過程中，能時刻引起學生的好奇心、注意力和求知欲，使學生的思維處在用心的活躍狀態，樂于參與，用心開動腦筋，創造的靈感和頓悟不斷產生，探索出解決各種問題的方法，這樣不僅僅學到了知識，并且還提高了潛力，促進教師對“研究性學習”方法的指導和訓練。

2、采用多種手段，提高學生發現問題和提出問題的潛力。

古人云“小疑則小進，大疑則大進，善疑者必善學也”，《新課標》也提倡把提問的主動權交給學生，還教學以本來面目。但在教學實踐中，我們發現讓學生自我提問時，學生往往不善抓住主題，問題支離破碎、不得要領，或只是在一些細枝末節上糾纏不清，甚至提出的問題與本節課關聯不大或背道而馳，結果造成教學計劃難以完成，教學過程松散。所以，課題組教師注重引導學生自我提出梳理目標的“問題串”，既保護學生“異想天開”和獨樹一幟的見解，鼓勵學生自由地述說期望解決的實際問題;又及時組織學生進入有效、有序的狀態，緊扣核心資料和知識的前后聯系來質疑。僅有使“問題串”串于知識的“生長點”、串在思維的“延伸點”，使梳理出來的目標是學生愿意親身體驗和探究的問題，才能使學生全身心地投入于新知的完整體系中。透過前期努力，學生已經對模式逐漸適應，并愿意理解這樣的學習方式。

3、挖掘教材中適合“研究性學習”的資料，開展課題研究。

教學過程中，務必貫徹“量力而行”的原則。這就要求我們在教學中，要“用”好教材，發揮好教材的特殊作用。開展本課題研究的前提務必要先研究教材，從中挖掘適合“研究性學習”的資料，這樣才能保證課題有目的的開展。為此，課題組教師在教學中邊學習研究邊實驗邊總結，采取“小步子”式的探索實驗。課題組教師在課題研究中透過不斷調整自我的教學方式，自身的專業水平也得到了很大的提高，對教材的使用和處理有了更多自我的見解。

4、學生學習數學的興趣有了明顯的增加，自主學習潛力有了明顯的提高。

有效的課堂教學給學生帶來了更多的歡樂，學生的學習態度和學習效果有了明顯的變化，他們能夠用心主動地參與自主性合作學習。

我們課題組雖然做了超多的工作，在理論上進行了一些探索。但由于我們的科研潛力有限，理論素養還有待提高，本課題研究的資料還有待進一步的深入挖掘，研究方法還有待進一步完善。

1、過程性資料保留的不夠完善。大家重課堂教學，做了很多工作，但對過程性資料的搜集、整理不太及時。如對挖掘出來的“研究性學習”資料沒有進行整理;錄像課及圖片等是個空白。

2、課題研究的進展不是很順利。由于課題組教師工作任務重，參與研究的用心性未被充分調動;對本課題研究研究不夠深入。致使課題研究只是蜻蜓點水式，有“動靜”，無“漣漪”。

1、用心發展教師的素質，推進課題研究的深度

在今后的課題研究中，我們透過不斷的理論學習和課堂教學，營造良好的課題研究氛圍，進行階段性考評;平時做到多思考、多聽課，多積累、多交流、多總結。在原有課題研究成果的基礎上，不斷深入進行課題研究，對課題研究狀況進行回顧和反思，對在過去的課題研究中存在的不足進行分析，充分認識自我課題研究的意圖，從而為課題研究的深入打下扎實的基礎。

2、進一步加強對模式的理解，培養自覺意識

在教學中，教師單從對模式的生搬硬套上下工夫是遠遠不夠的，要解決對模式的運用與教學方式多樣化的矛盾，模式的單一與教學資料的復雜的矛盾，使課題研究有更過的實效性，最終到達教師的自覺教學行為提高課堂教學效率。

3、研究成果展示要及時

實驗報告、論文、教學案例、教學故事、學生作品和經驗總結等。透過探究，撰寫一些有價值的關于激發和培養學生學習興趣方面的論文和實驗報告，并探索出適應新課程理念下新的教學方式和學習方式。同時透過探究，能初步使__學校的學生在濃厚的興趣中認真學習，提高學生的學習成績。

課題自我鑒定小結 課題自我鑒定書篇二

20xx年10月，課題《張店區中小學教師職業心理教育與調適研究》參加了淄博市教育科研課題的審批，并有幸成為淄博市重點課題。從課題開始實驗起，市教育局領導一向高度重視，認真指導工作，使各項研究工作得以順利進行。一年來，在區教育局的大力支持下，經全組成員的共同努力，我課題組階段性的目標得到扎實落實，至今已完成了各項前期準備工作，此刻課題組以及各子課題學校正在進行扎實的實驗工作，處于攻堅階段。現將我們在探究過程中的一些不成熟的認識，做法及體會作如下總結。

（1）”心育心”培訓工作。

早在20xx年10月就由點到面的舉辦了三期“心育心”工作，初期是每校一名教師，緊之后在20xx年春天舉行了第二期培訓，每校3—5名教師。透過網絡研修，提交作業，理解專家點評，考試結業。學習了八個緊密聯系教師工作的專題：師生溝通藝術、學生個性發展與教師對策、教師人際關系初論、厭教與厭學、師生心理疆界、青春期問題、教師心理平衡與自我調適、如何應對家長等八個專題。三期是由學校已經參加過培訓的教師帶領學校教師透過觀看光盤、書寫筆記體會、撰寫反思等方式讓學習到的理念深入人心，學以致用。

（2）撰寫實驗方案，對全區中小學教師進行隨機心理測量和問卷調查，調查我區中小學教師心理需求以及心理健康的現狀，構成調查報告；進行心理健康知識的理論研究，搜集各種心理健康資料，進行理論儲備；根據問卷數據統計分析存在的具體心理問題，進行全區教師心理知識前期普及和課題組骨干成員的專題培訓。

（3）聘請專家進行課題指導和實驗人員培訓。

（1）教師職業心理現狀分析。20xx年5月，對全區中小學校所有教師進行了《職業規劃與心理需求》問卷調查，進行了初步的統計，分析了教師職業心理現狀，撰寫出調查報告。

（2）召開子課題組學校申請動員會，經過三輪篩選，選出了八個課題實驗學校：潘南小學——《教師負性情緒的產生原因及自我調節》、和平小學——《教師職業規劃潛力與教師心理健康關系的研究》、城中小學——《教師間人際關系與心理健康研究》、張店區實驗中學——《教師心理壓力緩解和調試方法的研究》、淄博信息工程學校——《職業學校教師心理健康狀況及壓力應對》、南定中學——《全寄宿制學校教師心理健康現狀與壓力應對的研究》、馬尚一中——《班主任的心理現狀與壓力應對方式的研究》。

（3）學校教師心理健康輔導員培訓。

20xx年7月—11月舉辦了“張店區學校教師心理健康輔導員培訓班”，以期提高教師心理健康輔導員工作的科學性和有效性。培訓第一階段，暑假伊始，教育局為教師心理輔導員聘請了心理學專家講授系統而必要的心理學基礎知識：《普通心理學》、《教育心理學》、《學校教育中的心理咨詢》、《學校心里團體輔導》四門課程。個性是上海七寶中學楊敏毅教師傳授的教師心理健康團隊輔導活動操作方法，為各校心理輔導員掌握教師團體心理輔導活動，開展“教師心理成長工作坊”，帶給了鮮活并可模仿的實踐資料，引起各校輔導員的熱切關注。培訓第二階段，開學后利用四周時間，再次組織各校輔導員開展了互學互助式培訓，從對楊教師的活動解析到學員代表的主持體驗，以及對潘南小學和城中小學實地觀摩習，各校輔導員對教師心理健康教育工作的開展逐漸明晰并用心投入進來。

（4）檢查指導各子課題學校工作。

20xx年11月份，課題組成員先后到各個子課題學校進行檢查指導，了解子課題學校課題開展的狀況，并對下一步課題的開展提出可一些切實可行的意見與推薦。并且把各個課題學校做得比較好的經驗介紹到其他的學校，使得我們的子課題學校互相借鑒、共同提高。

（5）全區學校大力開展教師心里團體輔導工作

目前各校輔導員開始利用張店教育信息的心理健康網站交流教師心理健康輔導活動方案，大部分學校已進入具體實施階段。教師心理健康教育活動已經在全區轟轟烈烈、扎實有效的開展起來，各位輔導員將為全區教師在工作中、生活中擁有健康歡樂的心境而勤奮工作。有的學校的教師工作坊以及團隊輔導工作，已經做得得很有聲色，取得了顯著的成績。

我們的課題，主要是透過組織教師參與學校團隊活動，為他們帶給一個釋放壓力的環境，營造一種心理自助和互助的氛圍，使教師在活動中學會調適心理狀態、減緩心理壓力、解決心理問題、塑造良好的心態。同時，這樣有利于教師用心的心態對待工作，提升專業發展的意識，改變教師的教育理念教育行為。僅有身心健康的教師才能培養出身心健康的學生，也僅有身心健康的教師才能有對自身職業的良好感受，也才能有對自身專業成長的期盼與追求，也才能將“愛與職責”的師德之魂內化為自身的教育行為，才能保證素質教育的順利推進與實施，成為讓人民滿意的教師。

在課題階段的初期我們主要到達了以下幾點目的：

（1）全區各學校的教師心理健康輔導工作正在持續開展。透過為期兩個階段的培訓，各學校教師心理健康輔導員，大都能夠主持教師團體輔導工作。并且心理健康輔導活動受到了學校的領導以及一線教師的一致好評。起到了必須的減緩教師心理壓力的作用，同時也提高了教師解決心理問題、塑造良好的心態等潛力。

（2）個子課題學校的課題開張扎實有效，有的學校已經出現了一些值得借鑒推廣的經驗做法，有了必須的階段性成果。

（3）全區教師的心理健康的意識得到了提升，學校也都把關注教師的心理健康列為一項重要的工作，與教師的專業發展緊密相連，并且在學校督導評估中被列為檢查項目。為全區教師心理健康工作的進一步開展塑造了一個良好的氛圍，教師的心理健康的意識得到了提升。

（4）依據初期的《職業規劃與心理需求》問卷調查，鄒云慧、李東平撰寫的《張店區教師職業心理發展現狀的調查報告》獲山東省中小學教師繼續教育論文一等獎。

（1）在資料的搜集方面需要進一步加強。目前我們各個學校在進行了輔導工作之后，教師的反思體會沒有很好的構成文字材料。以后我們要督促各個學校要及時積累好的經驗，并盡可能擴大其影響。

（2）需要進一步加強理論上的指導。本課題所作的教師心理健康工作在全國也屬前列，能夠直接借鑒的資料不多。這就跟需要理論上的指導，以保證課題研究的科學有效；這一點對各個子課題學校的工作也是有好處的。為以后課題的推廣實施奠定堅實的基礎。

（3）在開展學校教師屯體輔導活動的過程中，發現學校領導對教師心理健康的認識水平有很大的差別，有個別學校的領導尚未完全認識到此項工作的重要好處。這就要求我們一方面要做好本課題的研究，爭取早出成果，用事實說話；另一方面也要做好與學校領導的溝通合作，給教師心理健康工作帶給良好的保障。

課題自我鑒定小結 課題自我鑒定書篇三

20xx年8月，山東省教育科學規劃辦公室組織專家組，對《“分層主題式”校本培訓模式的研究》進行了結題鑒定。專家組聽取了該課題的研究報告和工作報告，認真審閱了所有的研究成果和過程性材料，經研究，做出如下鑒定意見。

該課題經過兩年多的研究實驗，課題進展順利，結題報告完備，研究和運用環節完整，研究成果較為豐富，體現了課題組的扎實研究水平和現代科研意識。本課題研究主要進行了初中教師的培訓，取得了較豐富的成果

通過該課題的理論研究、實踐探索，學校形成了以探索性研究為主的科研骨干教師隊伍，促進了學科教學質量的提高。同時，該課題使校本培訓中行動研究的理念得到創新，構建了“分層培訓、分類指導、分布提高”的培訓方式，最終激發了教師的工作熱情，提高了教育教學能力，實現了學校的“塑造人格完美高尚的人，培養全面發展現代的人”的辦學目標。

該課題從校本培訓的方式、方法研究入手，在具體操作過程中，將課題分解為兩個子課題進行，即“分層式校本培訓模式研究”和“主題式校本培訓模式研究”。

子課題“分層式”校本培訓模式以培訓對象為依據開展了職初教師引領工程，骨干教師培訓工程，名師鍛造工程，新調入教師培養工程等；以培訓內容為依據進行了通識性培訓和學科培訓；以培訓形式為依據進行了以下幾種方式的分層：走出去培訓、請進來培訓、網絡培訓。這一系列層次培訓的開展，給教師創造了不斷學習的機會，促進了探討和對話，鼓勵了共同合作和團隊學習，建立了學習共享系統，把教研組建設成了浮現共同愿景并不斷鼓勵個人愿景的、師生都能獲得自我超越的“學習型組織”，實現了學校的持續不斷的創新發展。同時，把“引領教師專業化發展”作為學校教師隊伍建設的第一要務，通過校本教研和校本培訓來打造一支師德高尚、素質精良、業務精湛的在教育教學改革中有思想、有作為的骨干教師隊伍，有效地帶動了學校的各方面工作，促進了學校的內涵發展與可持續發展。

子課題“主題式”校本培訓模式主要進行了預設性主題和生成性主題的研究。課題實施以來，課題組學習借鑒洋思中學、杜郎口中學課堂教學經驗，合理嫁接外地課堂教學模式，全面落實“自主、探究、合作”的課堂教學要求，開展了主題漸進式課堂教學改革，進行了“和諧——自主——高效”系列課堂教學改革活動，取得了較為理想的效果。該項活動的舉行加大了教師教研教材、探究教法的力度。全體成員都積極認真備課，從確定教學內容到確定重點難點，從研究教法到問題設計，從時間安排到講課過程，再到互相聽課評課等等各個環節。每一位教師都通過集體備課、聽課、評課等形式加大了理解教材、使用教材的廣度和深度，充分體現了備課組團結合作的團隊精神，加深了彼此之間的溝通交流。可以說是時時有教研，處處有教研，事事有教研。這樣的活動對于教師的成長有著積極推動作用。

課題在運行過程中，注重結合上級教育部門活動的開展，靈活機動的進行研究。結合教育局 “學科知識精，課堂水平高，觀課議課準，課件制作好、科研能力強”為主要內容的系列教學技能比武活動的要求，課題組制定了學校系列教學技能比武活動的具體辦法。主要包括：課件制作培訓、觀課議課培訓、教科研能力培訓。這一系列主題活動的開展，進一步加強了學校教師隊伍建設，促進了教師專業成長，提升了學校內涵發展，提高了教育教學質量。

課題組在預設與生成了培訓主題后，把這些主題按一定的系列，用教科室計劃與教研組計劃相結合的形式排入工作計劃，為生成性主題提供培訓的契機。

該課題通過全體教師的共同努力，扎扎實實地開展活動。通過幾年的磨練，促進了新教師快速成長、青年教師快速成材、骨干教師快速轉型，使各層次的教師都得到了充分發展。

該課題推行多種模式，促進了課堂教學的精品化，更加自主、高效、和諧。 也使課題組對課堂教學活動的開展有了四點新的認識：一是階段目標明確，更容易收到改革的實效。我們把課堂教學的改革分成了三步，和諧課堂融洽師生關系，自主課堂突出學生的主體地位，高效課堂減少無謂勞動，每一階段要求具體明確，可操作性強，老師們便于落實，也就收到了實效。二是課堂教學改革最忌說一套做一套，穿新鞋走老路。平時的教研活動中，我們覺得絕大多數教師的理論水平都不低，“自主、合作、探究”，都能講出個一二三來，但一到課堂上就走回了自己的老路。“立標、學標、達標”應該是改變這一弊端的有效途徑。三是課堂教學改革永無止境。系列改革活動雖然取得了一定成績，但課堂的和諧程度、學生的自主程度、課堂的效率都還有待于進一步提高，同時，由于教師人數多，程度參差不齊，課堂教學改革任重而道遠。四是課堂反思還須進一步提升境界。現在的課堂反思還只是停留在面上的過場式反思，要么是冠冕堂皇的幾句話，要么是對個別細節的幾點分析，理論層次較低，一些骨干教師還不能站在較高的層次審視自己的課堂，總結提升，形成自己的教學特色。

課題的不斷推進，促使教師的課堂教學價值觀發生了新變化。教師能夠準確把握每節課的教學目標，游刃有余的把握教學，科學的調控教學節奏，給學生更寬松的自主學習與探究的時間，使學生不僅在課堂上敢于提出問題，爭議問題、合作解決問題，而且還能將課堂學習的知識拓展延伸到課外，自主開發設計、內化新知的實踐性作業，進而使學生的思想道德、健康心理、完善人格、方法技能都有了很好的發展。

該項研究多種方法并舉，為教師培訓提供了一種可資借鑒的范式，具有重要的實踐借鑒意義。

鑒于以上意見，專家組認為該項研究成果豐碩，在理論和實踐兩個方面都有新的突破，在泰安市處于領先地位，一致同意通過鑒定，同時建議課題組今后還應加大培養、宣傳力度“名師工程” ，以期進一步提高學校的社會聲譽和教師的社會地位，深入研究生成性主題，加大力度建設特色學校。在今后的實踐中繼續深化研究，進一步拓寬教師培訓和提升的途徑，強化教育理論與教學實踐的有機整合，建立一種長效的教師培養和素質提高機制。

課題自我鑒定小結 課題自我鑒定書篇四

1、課程改革的需求。新課程實施以來，小學數學課堂正悄悄地發生著

變化：課堂教學目標多元化，教學手段多樣化，教學內容情境化??課堂已逐漸成為一個充滿探索、充滿情趣的學習樂園。但在具體實施過程中，仍有不少教師在認識上不深或理解上偏差，導致課堂形、實不一致，教學內容不明確，學習目標定位不準確，在沖破了凱洛夫的五環節課堂結構模式之后，并沒有真正建立起科學的課堂教學結構體系。課堂結構設計不清晰，課堂教學缺乏讓學生有效探索體驗的過程，學生學習表面化，不少教師對四十分鐘缺乏通盤的考慮，課堂教學中存在普遍的隨意性和盲目性，重知識，輕能力，重講解，輕探討，重訓練(熟能生巧—熟能生厭---熟能生笨)，輕思維，重結論，輕過程的蘇聯凱洛夫五環節課堂結構還常常影響這部分教師，課常教學結構落后僵化，教學效率低下。

2、教學研究的需要。從教師專業發展的角度看，教師需要教育研究;需要將教研、科研兩者相結合。引導教師規范、深入地開展小學數學課堂活動結構的研究是一項行之有效的措施。

3、學校發展和教師專業成長的需要。實現學校發展與深化課改的統一，教師和學生成長的統一，教師發展與深化課改的統一，需要引領教師專業發展，塑造研究型教師群體，并且培養出一定數量的名師和一大批骨干教師;從而達到大面積提高課堂教學質量，促進學校和諧發展。

一堂課的效果如何，取決于課堂結構是否合理;優化課堂結構是培養全面發展的新人的重要條件;抓住了課堂教學結構的優化，也就抓住了教學改革的“牛鼻子”。現代課堂教學，一定要關注“學生在課堂上的生活”，關注學生的感受，讓課堂成為學生生活的有機組成部分，使課堂教學真正充滿生機活力。構建符合新課改理念的數學課堂活動結構，組織有效地數學學習活動，促進學生形成生動活潑、主動和富有個性的學習過程，能使學生擁有快樂的學習生活，是我們數學教學不懈地追求。

鑒于以上考慮，本課題研究的實踐意義在于：有利于改變課堂教學單一、封閉和學生被動學習的局面，煥發課堂的生命活力，有利于培養學生的創新意識和實踐能力，培養學生學習的興趣和能力，提高教學質量。對學生的終身學習和發展都具有重大的意義。同時通過課題的研究，使教師更新教育觀念，改變教學行為方式，和國家課程改革同步一致，并能發揮教師在教學上的創新能力。理論價值在于：本課題研究成功，將形成小學數學課堂活動結構的一般模式，這一模式具有一定的實踐推廣價值。其次，本課題研究和積累的經驗資料，對于豐富和發展課堂結構理論具有一定的參考價值。

優化課堂活動結構，是提高課堂教學效益的需要，是革除陳腐的教育觀念，是深化教育教學改革的需要，也是培養適應社會主義現代化建設的全面發展的新人的需要。

本課題研究的課堂活動結構，是指在小學數學課堂教學活動中，課堂結構各組成部分的合理搭配和排列。是以教師為主導，學生為主體，師生互動為主線，兼取行為主義和建構主義學習理論之長并棄其之短，對“教師中心論”和“學生中心論”的揚棄。它根據課堂教學的目標任務、教學內容、教學方式、方法和學生的實際情況來確定。

課堂結構實際上是課堂教與學活動的流程，是由教師、學生和教學媒體三個要素組成，它們之間有著相互制約相互依存和相互影響。教師和學生作為課堂系統中人的要素，是有情感、有意志、有需要的。他們的社會責任感和為社會作貢獻的意識構成課堂系統中的整體格局。課堂結構中除了人的要素外還有物的要素，它包括教材、教具等教學媒體。這些“物”是一種信息載體，他存在諸多缺陷。就以教材來說吧，他在現實生活中無法滿足每一個學生的需要，優秀的學生理解力強，認為課本過于繁瑣，讀后產生厭煩情緒，差生則看不懂，產生畏難情緒，可以這么說，教材是一本無人活動的科學筆記。正是因為課堂系統中物要素有局限性，才導致教師這個偉大而崇高的角色的產生和存在。

課堂結構與教學結構有著密切的聯系。教學結構多數情況下是針對某個教學階段而言，如果教學結構針對的是整堂課，那么這種結構就是整堂課的一個活動結構，即課堂活動結構。

1、馬克思主義哲學。馬克思主義認為：“世界不是既成事物的集合體，而是過程的集合體”教學也是如此，是一種過程性存在。

2、建構主義教學模式理論。美國學者喬伊斯等人提出的教學模式理論

是當代教育心理學中的一場革命。是教學思想與教學規律的反映，具體規定了教學過程中師生雙方的活動，實施教學的程序，應遵循的原則及運用的注意事項，成為師生雙方教與學活動的指南，它把比較抽象的理論化為具體的操作性程序和策略，有利于理論研究和指導教學實踐。因此，我們必須在教學實踐中很好地理解、把握這一理論，遵循課堂教學元素多元化，師生關系民主化，課堂教學的情境性、交互性等教學原則，指導教師在優化課堂活動結構中提升改進策略，進而改進教師的教學行為。

3、行為主義理論。行為主義的主要觀點是：人類的行為都是后天習得的，人類行為的背后都有一個思維過程，行為的變化是可觀察的，同時通過行為的變化也可以推斷出學習者內心的活動。在個體所受刺激與行為反應之間存在著中間變量，這個中間變量是指個體當時的生理和心理狀態，它們是行為的實際決定因子，它們包括需求變量和認知變量。需求變量本質上就是動機，認知變量就是能力，它們包括對象知覺、運動技能等等。因此，在教學實踐研究中，我們將著力關注并運用一定的策略改進課堂教學活動結構，使其成為課堂結構與有效課堂之間的中間變量來改進并強化教師的教學行為和學生的學習行為。

4、新課程標準理念：以學生發展為本，就是堅持全體學生的全面發展，而不是僅僅關注少數“精英”的發展;注重學生知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的全面獲得發展，而不是僅僅關注知識或能力的發展;注重學生的個性發展，而不是使所有學生“模式化”發展;重視學生終身可持續發展，而不是僅僅關注某一階段的發展;注重個人和社會的和諧發展，而不是僅僅關注個人的發展。而這些都不是傳統的忽視學生本體的教學模式所能完成的，所以需要建構多元化、開放式、活動化的數學課堂活動結構模式。

5、數學家弗賴登塔爾認為：“數學的根源在于普通的常識”。教師應想方設法讓學生經歷知識的發生發展過程，感悟知識的本來面目，使學生在獲取知識的同時，也獲得知識背后蘊藏著的某些更為重要更有價值的東西。“學習數學的唯一正確方法是實行‘再創造’，也就是由學生本人把要學的東西自己去發現或創造出來。”

通過對“小學數學課堂活動結構的研究與探討”，試圖以數學的本源為追求，以學生“主體性數學活動”為載體，以教師、學生共同和諧發展為核心目標;探尋有利于培養小學生良好學習習慣的數學課堂活動策略;探尋如何有效促進小學生理解數學知識，學會學習方法，發展他們解決實際問題的能力;探尋如何激發學生持續學習的興趣，培養可持續發展能力;探尋有效地促進學生愛學數學、動手學數學的課堂活動結構模式;構建和諧、高效的數學課堂;促進教師群體的共同發展;營造合作、共享、創新的校本教研文化。具體的說：

1、教學過程變革。變教師導演的“教案劇”為現實背景下師生平等對話、互動生成的鮮活生命歷程，充分利用探索出的課堂活動結構模式靈活組織教學，讓教學過程植根于學生已有知識和經驗，推進于師生互動生成之中，構建和諧、高效的數學課堂;

2、學習方式變革。變“要我學”為“我要學”，學生有充分的參與與表達的機會，學生學習成為教師引導下的自主的、積極主動的建構過程，激發學生持續學習的興趣，培養可持續發展能力;

3、注重學生發展。讓學生經歷自己發現問題，自主探索，解決問題的互動學習過程。在這一過程中，讓學生通過動手實踐學習數學，利用自己的經驗、通過合作交流學習數學。讓數學學習活動成為一個生動活潑、主動、富有個性的過程。讓自主探索、動手實踐、合作交流成為學生學習的重要方式。建立民主、平等、和諧的師生關系，幫助學生建立自信(特別是對數學學習有困難的學生)，為學生創設成功的機會，為學生創設積極參與主動探索的學習環境，使不同的人在數學上得到不同的發展。

4、關注教師成長。教師的教學觀念由單一的知識傳授轉變為關注學生全面發展的全人教育，教學行為由教案的執行者變為學情的關注者、教學資源的發掘者、思維發展的促進者和教學智慧的積累者，優化小學數學課堂教學過程，提高教師專業素養。

5、形成具有指導意義小學數學課堂活動策略和活動結構模式及其相關的課堂教學案例。

課題自我鑒定小結 課題自我鑒定書篇五

我進行的“培養初三學生自主評價作文能力”的研究”課題，于20xx年開展研究，并于20xx年9月被萊州市教科所定為科研課題。我在市教科所指導下，嚴格按課題研究方案開展了研究工作，在理論探索以及相關活動的開展等方面做了大量的工作。通過不懈的努力，摸索出了一套適用中學生自主評價作文的新方法，培養學生良好的閱讀、表達和作文能力，學生的語文綜合素質得到全面提高。

1、“培養初三學生自主評價作文能力”的研究，注重學生作文的個性差異，為學生對作文的興趣、愛好、特長創造條件，發揮學生的才干和個體潛能，為學生的自主作文提供了平臺，學生的作文水平得到提高，語文素養也得到了相應的提升。

2、本課題的實施，促進了學生自主作文能力，在我與學生的共同努力下，現已初步形成了學生自主作文的氛圍，學生作文達到了愿為之，樂為之的境界。而我不僅發展了自己的特長，展示了聰明才智，更拓寬了知識面，學會使用新的教學方法。因而，我在課題實驗過程中科研能力有了明顯的提高，業務水平也得到了充分發展和全面的提高。

3、“培養初三學生自主評價作文能力的研究”這一課題，對學生的發展起到了促進作用。使學生讀書與作文熱情高漲，許多學生養成寫評析、寫批注的良好習慣。自主作文加大了學生的作文閱讀量，提高了學生的作文鑒賞度，豐富了學生的生活和積淀，不僅提高了學生的寫作能力，還提高了學生的綜合素質。

4、通過開展自主評價作文活動，改變了學生的語文學習習慣，也改變了一些家長對作文的看法。

5、課題的實施對自身的專業成長起到了促進作用。我通過本次實驗研究提高了科研意識，同時也提升了自身的科研能力。【 】

總之，我們初三實驗班學生的自主評價作文能力和作文質量得到了進一步提高，學生的語文綜合能力得到較大提升，該項研究已較圓滿完成預期的研究任務，我認為此課題有深遠的研究價值和推廣價值，達到了結題的要求，請專家鑒定予以結題。

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課題自我鑒定小結 課題自我鑒定書篇六

羅杰斯說過：“創造活動的一般條件是心理安全和心理自由，僅有心理安全才能導致心理自由，也才能導致學習的創造性”。數學課堂必須營造寬松、自由的學習氛圍，構建和諧課堂，才能更有利于學生創造性的學習。作為一名數學教師，應不斷更新觀念，努力創設民主、自由、和諧的教學環境，進取構建和諧的數學課堂，讓學生在數學學習中獲得和諧發展。那么，在實際的教育教學中如何才能使數學課堂更加和諧呢?下頭我談談自我的幾點做法。

我們認為：和諧社會是一種有層次的和諧，其核心是人與人之間關系的和諧，即人與人的和睦相處，是保證社會機體協調發展的基礎。那么，在課堂教學中，教師與學生關系如何，便是構成了課堂這個“小社會”能否和諧的主體。

師生關系是教育過程中最基本的、最重要的人與人的關系，良好的師生關系是和諧課堂教學的基礎。教師要善于營造和諧的課堂氣氛。我認為和諧的課堂氣氛能夠從以下幾方面入手：

1、簡便的教學流程

堅持好心境，才有好氣氛。在課堂上，教師首先要簡便起來。試想，鈴聲響后，學生看見講臺前黑著臉的教師，誰還能簡便起來。所以，教師要努力堅持微笑，讓微笑成為教師課堂上的基本面部表情。其次，教師不要刻意讓學生體驗學習壓力。有的教師喜歡一上課給學生個下馬威，先來個背、罰、練……。這如何能讓學生簡便起來呢?此刻孩子的學習壓力已夠多的了。有來自家長、教師、同學、社會等重重的壓力已經壓得他們喘可是氣了，這些均與新課程改革理念是背道而馳的。所以，知識的呈現也要簡便、自然。經過簡便的形式呈現抽象的學科知識，學生不知不覺進入學習，不僅僅易懂，并且樂學。

2、幽默的教學表達

幽默是一種智慧，它常常給人帶來歡樂，并給人以啟迪，其主要表現為：教師講課生動形象，機智詼諧，妙語連珠，動人心弦。有時一個生動形象的比喻，猶如畫龍點睛，給學生以啟迪。在這種課堂氛圍中，學生心境舒暢，樂于學習，變機械模仿為心領神會，變被動理解為主動探究。

教師要因時、因地、因人適時地對教材進行再加工，使教學過程更生動、活潑和有效。有時應對學生的差錯，也不必聲色俱厲，幽默地糾錯更能讓學生印象深刻。

在教學中我們能夠幽默引趣、幽默點撥、幽默糾錯、幽默啟悟，為我們的課堂注入一股新鮮血液，使課堂如同磁石般富有吸引力，成為學生留連忘返的殿堂。

3、自我價值的實現

人的本質中最基本的要求是：渴望被肯定。每一個學生都有其優點和缺點，作為教師要努力放大他們的優點，尋找他們的閃光點。

總之，在課堂教學中，要針對學科的特點，把師生關系的和諧體此刻課堂教學的過程中。俗話說：“僅有親其師，才能信其道”。實踐充分證明，教師與學生心心相印了，教師的行動成為學生的楷模，教師的知識成為學生探索追求知識的磁鐵了，這樣的師生和諧的關系，就成為了提高課堂教學效率的有力保障。

新課程強調基礎性、普及性和發展性，教育應從過去的尖子生教育轉向全體學生的大眾教育;學生的學習方式由傳統的理解式學習向自主探究式學習轉化，促進學生全面、和諧地發展。這就要求我們必須從傳授知識的主角向教育促進者的主角轉化，成為學生活動的組織者、引導者和合作者，強調在課堂教學中體現教師的“教”和學生“學”的整合。教師應當在教學的`各個環節善于激發學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創新和實踐，并向學生供給充分從事活動的機會，從而獲得廣泛的活動經驗。

1、目標導課堂，讓學生有桃子可摘

目標導課堂指以完成教學任務，到達教學目標的觀點來統率課堂教學。施行“有效”教學，首先要設置有效適當的教學目標。我們按照課程標準，結合教材、學生、基礎知識和本事的實際，把每個教學目標分解成三個層次：第一層次全體學生均能到達的，“保底不封頂”;第二層次中等生必須到達的，后進生跳一跳也能實現的;第三層次優秀生能發揮余力的。

2、興趣統課堂，讓學生感到有意義

“興趣是最好的教師”。心理學研究證明，如果一個人對某一活動有濃厚的興趣，那么活動效率就較高，并且不易產生疲勞或負擔過重的感覺。興趣統課堂是課堂上教師自始自終憑借課堂動態生成、教學方法、教學手段、實踐活動等有意義的信息或技能，激發學生求知的興趣，引導他們主動地去獲取知識，成為學習的主人。

(1)靈活運用教法

教學有法，但無定法。課堂教學方法靈活多樣，富有啟發性，教師要千方百計創造情境，創造機會，引發學生求知欲，喚醒學生好奇心，培養學習興趣。教師呈現信息技能有意義，學生對上課富有親切感，怎能不激起內心的漣漪，產生濃厚的學習興趣呢?

(2)采用多樣手段

平時，我們常常看到“一支粉筆一本書”進課堂的現象，這種忽視了學生形象思維的做法是缺少意義的，是不可取的。所以，必須創設條件，化抽象為形象，變枯燥為生動，運用多樣化和現代化的教學手段來激發和維持學生學習的興趣。努力創設條件，運用多媒體等現代教學手段，增強課堂教學的形象性、生動性和趣味性。

(3)引導學生參與

如何改變課堂上的“一言堂”、“講得多，練得少”的現象?引導學生參與教學過程是有效的途徑之一。實際教學時，我們應當充分調動學生的眼、耳、腦、口、手等多種感官活動，經過看看、聽聽、想想、講講、做做等產生復合刺激，增強參與效果，為學生供給實踐機會，引導學生人人參與。在實際教學當中，可把學生分成幾個小組，讓每個小組選派一名代表在全班實踐本節課所講的知識點，同時，其他同學在經過聽、看的同時挑出其缺點和不足，這樣，既能加深他們的印象，又能讓他們找到自我的不足。

激勵評價，是揚起學生自信風帆的靈丹妙藥。教師的每一句贊語、每一次表揚，每一個鼓勵的眼神，對學生都是一種激勵。異常是對學習較差的學生更要創造條件，使他們有機會“體面”地表現自我，在“表揚—努力—成功—自信—再努力—再成功”這樣的過程中構成學習上的良性循環，不斷萌發上進的心理，揚起自信的風帆。

教師應當是一個公正的法官，對每一個學生都是等同的，要像一個無私的園丁，把愛的雨露灑入每個學生的心田。“虛弱的禾苗”更需要陽光雨露。尊重全體學生的關鍵，在于能否面向所有的中等生、“學困生”，對他們應當變忽視為重視，變嫌棄為喜愛，變冷眼為尊重。我們要調整課堂上的視線投向，讓學習較差的學生也能天天看到教師親切的目光，敞開心扉，實現心靈互動，過上幸福的學校生活。

“新課程”倡導的教育是心心相印的活動，教師要善于走進學生的情感世界，把自我當作學生的朋友。用我們的熱情、誠懇的胸懷，喚起學生們的興趣、活力，贏得學生們的信任和全身心的參與，讓我們師生彼此敞開心扉，去感受課堂中生命的涌動和成長，讓我們致力于探索、創造充滿情感的課堂氣氛，使學生獲得多方面的滿足和發展，使教師的勞動里呈現出創造的光輝和人格魅力。

實驗證明，課堂教學在高興、愉快的情緒中進行，學生當堂的學習效果比一般情緒下的學習效果要高得多。所以，要使課堂教學更加有效，就必須研究教學過程中教師、學生、教學資料、教學方法、教學情境等幾個因素如何協調相處，使之和諧，把課堂變為師生互動的平臺。和諧，既是一種教育、教學的指導思想，又是一個動態的優化過程，更是我們課堂教學所要追求的最終目標和最高境界。

課題自我鑒定小結 課題自我鑒定書篇七

自20xx年9月起，我校數學教研組承擔了內蒙古自治區基礎教育科學研究“十二五”規劃課題《信息技術環境下創新性教學的研究》的子課題研究《信息技術環境下小學數學課堂有效教學策略的研究》。一年來，在各級領導的指導和學校領導的大力支持下，在全體課題組教師共同努力下，通過不斷地研究與實踐，取得了一些成果：

我們在課題研究中發現，教師通過一次又一次的理論的學習、課題研討和活動探究，對新課程的理念及信息技術與學科緊密整合的思想方法有了飛躍，而且也比較熟練地掌握了計算機操作技術。在實驗過程中，課題組教師運用多媒體課件參加市評優課；撰寫的相關教學論文、在市以上評比中獲獎。

推動了學生全面素質的提高，特別是數學學習能力的提高。通過調查，學生學習數學的積極性、自學能力、合作探究能力、解決問題的能力均有不同程度的提高。學生參與教學過程的積極性和主動性也得到了很大的提高，學生的個性也有了廣闊發展的空間。課堂民主、平等的氛圍日益濃厚，現代教育技術的應用很好地激發了學生的好奇心，求知欲，同時也為他們更好地學會學習提供了廣闊的舞臺。

在課題實驗取得進展的過程中，我們也不斷地進行反思，真實地總結自己的不足，存在的主要問題有以下幾個方面：

（1）如何確定目的要求，突出重點，把有限的教學時間用在刀刃上。

（2）如何充分估計學生的學習基礎和潛力，盡量在已學的基礎上引導學生類推，既調動學生的積極性，培養能力，又節省時間。

（3）如何根據目的要求、知識的難易以及學生的基礎恰當地確定作業的質和量，做到有針對性，尤其怎樣讓后進生做到有效學習。

（4）如何根據課題，從本班學生實際出發，從不同教案的比較中選擇最佳教案，避免教學中搬用參考資料上的教案等。這些問題都值得我們進一步研究探討。

在今后工作中，我們將繼續進行總結經驗，將研究成果在教學中推廣應用，在完善課題基礎上，圍繞新課題改革的實際，緊密聯系實際汲取成功經驗，克服研究中的不足，繼續推進我校的現代教育技術工作。

課題自我鑒定小結 課題自我鑒定書篇八

自從《歡樂想象——小學低、中段英語有效教學的研究與實踐》這一課題立項后，課題組即按制訂的研究進度進行討論，進一步細化了研究計劃和實施方案，使課題組的每個成員都明確怎樣去操作。在此基礎上組織課題組成員進行了理論學習和課題研究的培訓，為課題順利實施奠定了基礎。

為使課題順利實施并有利于改善學生的學習方式，提高教師教科研潛力，促進課堂教學效率的提高，及時解決教學中出現的各種問題，我們英語組在業務學習時間經常進行課題研討，重點討論解決實施過程中遇到的一些實際問題。為此，楊燕麗教師提出了‘低段單詞趣味教學’研究，從‘拼音教學法’拼音、英語最佳結合點，自然拼音法，英語拼音學習有三大好處來講了‘拼音教學法’優勢，又從‘以舊帶新’法、象形趣味法，唱念法，游戲法等方面來進行闡述，對大家的幫忙很大。黃秋燕教師又從童話入手，在英語課堂中帶入童話，借童話激發學生的想象力，借想象有效識記詞、句，從而提高英語教學的有效性。

在09年11月，我和秋燕教師、許劍英教師、趙鈺佩教師有幸參加了諸暨市第三屆小學“百家論壇”教學研討會暨“西施故里”第十一屆特級教師教學藝術觀摩會。聆聽了浣紗小學樓飛燕教師執教的五年級《whatcanyoudo?》，應店街鎮小孟琴教師執教的四年級的《unit5partalet’slearn》及海亮學校的外籍教師walterpaulschoenfuhs，jr執教的五年級《topic：thanksgivingday》還聽了海亮學校，留英碩士鄭繼紅教師給我們帶來的精彩報告《運用“四寓教學法”實現課堂有效教學》。聽后受益匪淺，尤其像鄭教師的報告也同樣講到了英語課堂的有效教學，與我的課題雖方法形式不一樣但目的相同，真可謂是殊途同歸呀，有好多值得借鑒的地方。比如說樓飛燕教師與孟琴教師在提高英語課堂的有效教學方面，都想到了借用音標教學，落實單詞，并且注重板書設計，詞的層層深入，思維的邏輯性，歸類教學，兒歌的巧妙設計等，從多方面吸引學生的感官，有效識記單詞詞句。真如省教研員鄭文教師講的那樣，要創設有效的語境，這樣既能激發學生學習的興趣，又能提高教學的有效性。

我們幾個聽課的教師在教研組內進行了聽課反饋，大家談了自我的所得所思，課題組每個成員都進行了進一步的分析研究，一致認為要把一些好的方法用到自我的教學中去。在09年12月份再一次召開了課題組會議。會上對課題組成員的一些困惑進行了分析和討論，使課題組成員進一步認識課題研究的重要好處，明確研究目標、懂得研究方法、選準突破口，保證各自承擔任務的完成。

課題超多研究工作要靠實驗教師個體的思考、實踐、反思、改善。課題研究堅持發揮教師個人研究特長，比如說金海麗教師這幾年在語音教學方面花了較多的心思，有自我的教學方法，她就著重在音標教學這塊資料上研究，在業務學習時，她談了自我音標教學的心得體會。像周潔教師在唱唱跳跳方面比較有優勢，就由她來研究英語兒歌等。總之，課題小組發揮個體特長，優勢互補，及時調整改善課堂教學方式，挖掘課內外教學資源。

加強資料積累，對能反映課題研究過程的資料加強積累，督促成員勤于動筆，個性是案例分析、課堂實錄、教學反思等及時整理、歸檔，做好信息的收集與反饋工作。

本學期舉行優課展示8節，期末召開了課題階段小結會。由于課題貼近實際，能對我們的教學起到實實在在的指導作用，所以一學期下來，每個成員都有所收獲，如有的教師在實施的過程中，注重挖掘教材，利用教材的現實性素材，生活化情境，激發學生的探究興趣，設計了學生喜歡的學習活動，這樣不僅僅學生樂于探究，還使學生體會到學習的樂趣，收到了較好的實驗效果，學生的學習用心性明顯提高。

存在問題：

(1)教師在研究過程中，對群眾活動中典型課例、典型問題關注多，研究多，而對自我個案的課例、問題關注不夠，研究不夠，個性是對自我個案實踐的分析、積累資料不夠。

(2)教師撰寫典型教學設計、典型案例或片斷分析不夠深入，即使發現了問題，針對性地改善方法比較含糊，缺少可行性措施。有的實驗教師在實際教學中教學方法得當、學生反應效果很好，他們有實際做法，但在資料中表述不出自我的意圖和方法，總結歸納潛力不夠。

(3)實驗教師的階段總結中，實例少，雖然總結了自我的實驗過程和實驗策略，但這樣做的原因及對學生學習方式的改善有何影響，分析不到位。

改善方法：

(1)加強對教材的研究，力爭準確理解編排意圖，充分利用教材資源，加強實驗后的效果分析，及時改善，做好“回頭看”工作。

(2)加強對典型課例、片段積累的分析。在課題組內，做到互動互促互進，強化教師獨立思考意識及大膽實踐、勤于總結的潛力，充分發揮課題組的群眾作用，樹立好的典型，發現好方法及時總結，帶動全組成員共同提高研究意識。

(3)加強對實驗教師的指導、對實驗過程的跟蹤管理。和實驗教師一道設計方案、分析教學、及時改善。多為實驗教師搭建學習、研討、實踐的平臺，從而促進實驗的實施。