兒童簡單猜燈謎大全及答案 用燈謎打開一扇知識之窗
廣東省汕頭市澄海建陽小學歷史悠久，是一所創(chuàng)辦于1906年的鄉(xiāng)村小學。學校所在的澄海區(qū)是燈謎之鄉(xiāng)，有著豐厚的燈謎文化積淀和群眾基礎，澄海燈謎于2008年被選入國家級非物質(zhì)遺產(chǎn)名錄。為了讓學生感受和領悟燈謎的奇特魅力，我在學校開設了燈謎課程，希望為學生打開一扇別具一格的知識之窗。
課程如長路兒童簡單猜燈謎大全及答案，教材是明燈
課程開設之初，一個學生就跑來問我：“老師，燈謎會不會很難懂？”其他質(zhì)疑的聲音也紛紛傳來：“燈謎進課堂會不會影響成績”“學習燈謎有用嗎”……為了給學生和家長交一份滿意的答卷，我調(diào)研了許多開設燈謎課程的學校，發(fā)現(xiàn)這些課程或多或少存在一些問題：機械式的燈謎知識灌輸，沒有充分調(diào)動學生的學習興趣；燈謎過難過深，讓學生望而生畏；燈謎教學與學習和生活脫鉤，讓學生產(chǎn)生隔閡感。
有感于此，我決定重新調(diào)整自己的課程設計方案，要在學生的知識儲備、智力開發(fā)、學業(yè)負擔之間找到一個平衡點，符合教育教學規(guī)律和學生認知發(fā)展規(guī)律。課程如長路，教材是明燈，為了讓課程開展得更系統(tǒng)、更嚴謹，我著手編寫了一套燈謎課程的配套教材。
編寫教材時，我創(chuàng)作和選用的燈謎、注釋、知識拓展文字都力求淺近易懂，使零基礎的學生也可以無障礙閱讀。在燈謎選材上注重貼近實際，涉及范圍大多是字、成語、地名、動植物、人名、交通工具等常見內(nèi)容，與學生的知識結(jié)構(gòu)、日常生活聯(lián)系緊密。
作為一種獨特的文學體裁，燈謎兼具趣味性和文學性，我也在這二者的平衡方面花了不少心思，力求在通俗易懂的基礎上，盡可能地多融入一些文學色彩，讓學生通過文學性較強的燈謎內(nèi)容感受中國文字之美。
經(jīng)過近一年的編寫、實踐、修改、完善，最終定稿的燈謎教材充分體現(xiàn)了幾個特點：“緊”——開發(fā)設計緊跟要求、緊扣規(guī)律、緊貼教學；“近”——選用燈謎淺近易懂、貼近實際、親近文化；“進”——教學安排與時俱進、循序漸進、相互促進。
“三步助跑”促學習
燈謎課程設置了“三步助跑”，讓學生在課程學習中可以“凌空飛躍”。
第一步，以謎促學。這部分以燈謎結(jié)合語文教學內(nèi)容，有助于學生打好語文基礎。
課文《觀潮》通過作者的所見、所聞、所感向讀者介紹了自古以來被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮，同步課程中我設計了“放眼望鳳城（語文篇目）觀潮”“此日聚千人，空巷觀潮頭（著名城市）香港”“山東省領導，率眾奔向前（成語）齊頭并進”“‘那聲音如同山崩地裂’（江蘇省地名）響水”等燈謎，這些燈謎的內(nèi)容都緊扣課文《觀潮》，難度也是層層遞進的。
同步課程通過燈謎猜射讓學生獲得學習的參與感，促進學生對語文學習的主動性和積極性，加深他們對課文相關內(nèi)容、生字新詞的理解和掌握。《觀潮》一文對“中山亭”只是一筆帶過，學生對其了解不深。我特意設計了一條燈謎“此間峰巒足陶然”，讓學生猜“鹽官鎮(zhèn)著名建筑”，謎底就是“中山亭”。我補充關于中山亭的背景知識：“中山亭是為了紀念孫中山先生來海寧觀潮而建造的。”學生聽說孫中山先先也來過海寧觀潮，好奇心一下子更濃了，我進一步介紹：“孫中山先生還在這里寫下了‘猛進如潮’幾個字兒童簡單猜燈謎大全及答案，現(xiàn)在這一親筆題寫的牌匾就懸掛于中山亭上，‘猛進如潮’也成為眾口相傳的海寧精神。”錢塘江大潮不只是大自然的奇特景觀，更是海寧人拼搏奮進的精神象征，燈謎同步課程讓學生對《觀潮》一文又有了更深層次的理解。
第二步，以謎助記。學生在猜射燈謎時，通過不斷思考、推理、判斷，會進一步增強記憶。
課文《古詩三首》由白居易的《暮江吟》、蘇軾的《題西林壁》、盧鉞的《雪梅》組成，同步課程在這一環(huán)節(jié)就選取其中的七句詩句作為謎面，幫助學生在思考的過程中進一步加強對詩句的記憶。
在猜射“‘露似珍珠月似弓’（物理單位）”時，我啟發(fā)說：“詩人寫的是九月初三夜晚的景象：月亮像弓一樣掛在天邊，秋草上的露水渾圓得如珍珠一樣。大家發(fā)揮想象力，這是一個什么圖案呢？”學生開動腦筋，很快猜射出謎底“℃”。一些學生不認識這個物理單位，我就提醒他們觀察溫度計，他們恍然大悟：“原來是溫度的單位‘攝氏度’啊！”
白居易怎么會想到——在一千多年后，自己的一句寫景詩句兒童簡單猜燈謎大全及答案，竟會奇妙地通過燈謎猜射與物理單位攝氏度發(fā)生關聯(lián)，在學生心里留下深刻的記憶。
第三步，以謎增知。燈謎課程的作業(yè)較多涉及四大名著、唐詩宋詞等內(nèi)容，有助于學生開闊眼界，也能充分提升學生閱讀經(jīng)典名著的積極性。
引導學生閱讀是擺在每個教師面前的緊迫任務，我精心設計了一批燈謎，讓學生課余在家長的陪同引導下通過相關閱讀完成猜射，比如：“林沖因何上梁山（電力用語）高壓”“寶玉怎論女兒與男人（建筑材料）水泥”“興土木，建浦東（唐詩人）杜甫”“兒童泳裝（五言唐詩）游子身上衣”等。
當別人猜出自己沒想到的答案，學生的好勝心被激發(fā)，往往會更細心地投入到閱讀和思考之中，逐漸發(fā)現(xiàn)經(jīng)典文化的魅力。課程還附設“僑鄉(xiāng)澄海燈謎”專題，讓學生在鍛煉開放性思維的同時，也能增加對家鄉(xiāng)文化的親近感和歸屬感。
強化燈謎“實戰(zhàn)”能力
為了營造校園燈謎氛圍，學校專門設置了美輪美奐的“燈謎臺”。我會在固定時間提供燈謎讓全校學生猜射，對猜射成績突出的學生給予表揚并頒發(fā)紀念獎品。學校在重大節(jié)日還會舉辦“燈謎展猜”，采用潮汕特有的“擊鼓導猜”方式，讓學生感受燈謎的獨特魅力。每當開場鼓響起，燈謎臺前總是人頭攢動，報猜聲、歡笑聲、喝彩聲絡繹不絕，學生在智力角逐中得到了鍛煉，收獲了快樂。
“僑風謎社”是學校的燈謎社團，會系統(tǒng)講授燈謎知識以及專業(yè)的猜謎、制謎技巧。社團中的“尖子生”不但參與學校燈謎活動的相關工作，還代表學校燈謎隊參加各級燈謎比賽。通過各種比賽，學生不斷提升自己的燈謎猜射水平，強化了燈謎“實戰(zhàn)”能力。
燈謎文化已成為學校一道美麗的風景線，我想我現(xiàn)在可以肯定地回答那個學生：“燈謎不難懂，燈謎很有趣！”這也讓我認識到：應該以多種多樣的活動形式和科學嚴謹?shù)恼n程方案傳播燈謎的文化種子，努力成為校園燈謎文化的建設者和引領者。
（作者單位系廣東省汕頭市澄海建陽小學）
《中國教師報》2021年05月12日第7版
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