社會說說我的家鄉反思集合60句
四年級品德與社會《我的家鄉在哪里》的教學反思范文（通用5篇）
作為一名人民教師，我們的工作之一就是教學，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，教學反思應該怎么寫才好呢？下面是小編收集整理的四年級品德與社會《我的家鄉在哪里》的教學反思范文（通用5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
四年級品德與社會《我的家鄉在哪里》的教學反思1
這節課貼近學生生活實際，應該比較好講，但沒有我想像的好，課后我進行了反思，我覺得我這次失敗的原因主要有：
【第1句】：沒有充分準備的課不是好課
教師要上好課，就要充分地熟悉教材，學生，要做好一切課前準備，尤其是對于這樣的選拔課，更是要全身心地鉆研和投入，而我似乎是一心二用，仔細想想，對教材的處理和把握肯定會有影響。另外，此次上課我事先沒有到那里熟悉場地，進行必要的多媒體的操作，結果在沒有做好充分的心理準備的情況下，讓學生馬上進入到新課的情景中，不禁使自己的教學顯得倉促，從而影響了教學質量。
另外，這節課，發言的同學總是那么一些，作為教師的我似乎只滿足于學生能遵守紀律，能認真聽講，卻忽視了調動學生的積極性，忽視了學生的情感的體驗。課后，我想：假如，在課堂上我能更好地創設情境，更好地融洽師生關系，更好地實現生生互動，師生互動，以此來引導學生，或許效果會更好一些。
【第2句】：課堂教學要有生成
思品課關鍵是要教育和引導學生，要使學生在原有的基礎上有所提高。課堂上的一切過程是預設，而不是一定如此。而我犯了一個錯誤，就是有一些內容我叫學生準備過，如介紹自己的家鄉，用各種聯系方法與親人聯系等，結果課堂就缺少了生氣，缺少了生成。由此，帶給我一個思考：公開課究竟應該怎樣上？我想我應該追求真實、返璞歸真的境界吧。
新課程要有新思路，要有新流程，要可學、可點、可思考。我想：在上完一節課后靜下心來反思的確很重要，希望在以后的教學中我能不斷地反思自己的教學，不斷地改進自己的不足，使自己教學真正有成效。
四年級品德與社會《我的家鄉在哪里》的教學反思2
雖然本節課在虎林市第八屆教師課堂教學大獎賽中榮獲第一名，但是為了今后在教學上能邁向新的臺階，我在上完《我的家鄉在哪里》一課后，靜下心來對本節課教學進行了認真的反思:
成功之處:
1．我課前有目的安排學生讀書學習和調查活動，為課內的教學活動的順利開展做了鋪墊，學生把自己調查結果進行了充分的展示，使學生從中了解家鄉的人文與地理，經濟與社會的美好景觀，進而增強了學生熱愛自己家鄉的情感體驗。
2．為了突出重點突破難點，我在教學中充分利用多媒體教學資源，以多媒體內容為開展教學活動提供契機，將整個教學活動快捷、形象、有序地組織起來，使學生的感性認識得到升華。
3．我所設計的畫家鄉虎林輪廓圖和拓展延伸活動找朋友的教學環節恰到好處，給本課增添了亮點，學生很有創意，不但形象地畫出家鄉虎林的輪廓圖，而且還能涂上自己喜歡的顏色，并能說出為什么涂上這些顏色，學生說得真是太好了，出乎我的意料，有的說金黃色是代表我們家鄉虎林位于祖國的最東部，是太陽最早升起的地方，是太陽發出耀眼的光芒，還有的說是豐收、是收獲，綠色代表家鄉虎林的自然景觀，山綠、水綠、食品綠、是綠色的虎林，學生不僅把愛家鄉的思想感情描繪在畫中，而且還能把家鄉和自己的情感態度淋漓盡致地表達出來，喚起內心深處對家鄉的感覺，真是太棒了！
不足之處：
1．對學生了解的不夠。我備課時側重于備教材，忽略了備學生，在讓學生說自己對家鄉的了解有多少這一環節時，如果讓學生根據自己的觀察、體驗，說出對家鄉的了解就更好了。所以作為教師在備課時不但要備教材，更應要備學生，只有這樣才能充分的了解學生。
2．教學過程后半部分時間有些緊。課前設計幫朋友找家鄉的拓展活動，主要是讓學生通過本節課的學習，不但能在中國地圖上找到自己的家鄉虎林，還能幫助其他小朋友找到自己的家鄉，如果在此環節再加上做小導游活動，向外地朋友介紹家鄉虎林，這樣不但使教學拓展了，而
且得到了延伸，教學效果會更好。
以上是我的教學反思，有不當之處敬請指正，我想在以后的教學中要不斷地反思自己的教學，不斷地改進自己的不足，使自己的教學真正有成效，教學水平有所提升。
四年級品德與社會《我的家鄉在哪里》的教學反思3
我講授了《我的家鄉在哪里》一課，學生們學會了很多的知識，他們了解了自己的家鄉，知道了家鄉是祖國的一部分。孩子們發言很積極，課堂氣氛特別活躍，收到了較好的效果。
在課堂中，我采用了小組合作學習的方式，學生們的學習積極性很高，能主動地參與到學習活動之中，收到了事半功倍的效果。
我采用了表演的方式，學生們很喜歡這種方式，在表演中，他們進一步理解了所學內容，孩子們的學習效率很高。
我很善于評價學生，激發了孩子們的學習興趣，增強了他們的自信心，學生們找到了自身的價值，嘗試到了成功的喜悅。
不足：
【第1句】：有個別學生發言不積極。
【第2句】：學生們的知識不夠豐富。
改進措施：
【第1句】：我們要多提問學生，應多關注學困生。
【第2句】：教師應讓學生多看書，要開闊他們的視野。
在以后的教學中，我們要采用靈活多樣的教學方法，爭取做到寓教于樂。
四年級品德與社會《我的家鄉在哪里》的教學反思4
品德與社會課的教材是一種開放的、期待著使用者自己去完成的教材。《我的家鄉在哪里》這一課以"家鄉"為例，給我們提供一些話題和范例，也給我們留下了很大的創造的空間。因此，我在組織這課教學時，注重了以下幾個環節：
【第1句】：以"家鄉"作為本課教學的主要對象，是遵循了客觀實際，因為在六小學就讀的學生絕大部分是本地人。但也有小部分來自外鄉，讓他們文案自己的家鄉在哪，是尊重了他們的家鄉意識。讓他們把家鄉當作自己第二個家是激發他們愛家鄉的情感，促進全班同學團結一致，一心愛家鄉，為整節課奠定感情基礎，便于開展教學。
【第2句】：會看地圖是學好這課的關鍵，教師要指導學生通過觀察、活動來找到吉林的位置。在學生交流的過程中，要求學生學會多方位地思考，用不同的表達方式來說清楚吉林在哪里，既培養了學生思維的敏捷性、擴散性，又讓學生心中牢記吉林在中國地圖上的位置。
【第3句】：在找完吉林并說清它的地理位置后，學生個體就獲得了經驗，能夠根據比較正確的方法在吉林地圖上找到吉林市，并表述吉林市的地理位置。這部分活動是在學生自主學習、自主探究的基礎上進行的。通過這樣的活動訓練，不僅使學生更清楚家鄉在哪里，也培養了他們對問題的判斷、解決能力。
【第4句】：課前讓學生收集有關家鄉風景名勝的資料，一是充實教學內容，在認識吉林省地區圖的基礎上，稍稍了解各縣、市、區代表性的景點；二是豐富學生的活動體驗，培養他們收集、整理、分析信息的能力。學生通過各種學習途徑找到相關資料，有的介紹自己在風景區游玩時的情景，有的.介紹該風景區的特點……讓學生在交流活動中燃起作為吉林人的自豪感。既而再讓學生通過不同的方式來表達自己對家鄉的愛，使整堂課的氣氛達到高潮，也著實激起了學生和老師心中那份情，那份愛--我是吉林人我驕傲。課后作業的布置為了下課《我來做個小導游》做準備的，了解了家鄉的地理位置、風景名勝后，就要學會以一個小主人的身份來介紹吉林。]
《我的家鄉在哪里》是本單元"愛鄉"教育的首篇，它的定位應該是"常熟到底在哪里"，有了這個基礎才會有接下來的《我來做個小導游》、《家鄉特產知多少》和《了不起的家鄉人》，愛鄉的情感并非在這節課中就要燃盡，而是慢慢滲透在這單元中的教學中。而這課的地理教學是十分重要的，《品德與社會》課在強調品德教育的同時，也要培養學生對其他學科知識學習和掌握。在教學活動中，教師和學生都應該準確地把握其中各門學科的知識要點，發展能力。
四年級品德與社會《我的家鄉在哪里》的教學反思5
《我的家鄉在哪里》是本單元《一方水土養一方人》熱愛家鄉教育的第一篇，根據教材三課的順序編排，分別要求學生從了解家鄉的地理位置和特點（我的家鄉在哪里）、自然人文環境（家鄉的美景，家鄉的人）、家鄉的文化（濃濃家鄉情）三方面來了解家鄉從而增強學生熱愛家鄉的情感。
在第一課《我的家鄉在哪里》的第一課時中，教學重點是要求學生能夠認識家鄉的地理位置，從而加深對家鄉的熱愛之情。為了實現這一教學目標，勢必要在教學環節中設計一些地理知識（如我國的行政區劃、內蒙古的地理位置及鄂爾多斯的地理位置等）；還要適當的設計一些能引發學生表達熱愛家鄉之情、升華這一感情的環節。反思本課，從優缺點兩方面來說：
【第1句】：優點：因為是新學期的第一課，在新學期寄語、一分鐘安全提示方面做得很好，很好的溝通了感情，學生對于老師寄語的希望很認同，也很受鼓勵；在歌曲《我的家鄉內蒙古》的歌聲導入中，學生基本能繪聲繪色的描歌曲中家鄉的優美風景及演唱者對于家鄉的熱愛之情；在出示的祖國版圖中，學生能踴躍的說出第一眼看到的和感受到的祖國的形狀、祖國行政區版圖的印象。從這幾點而言學生體會到了一些愛祖國，愛家鄉的感情。
【第2句】：缺點：在教學過程中我大部分的時間用到了“看地圖找家鄉”這一塊，之后本想以畫家鄉的輪廓及景色為結尾來升華學生對家鄉的熱愛之情的這一環節卻沒時間做。分析原因，第一，我想是因為想要給學生拓展更多的地理知識，沒有把握住本課的重點。第二，我也可以在課前讓學生以小組的方式查找和學習一些地理知識，讓學生在課前完成題單，這樣，課上就會有學生的積極參與和互動，也節省了學生書寫這些內容的時間。
品德與社會是門開放的學科，有各種知識的融合，但思想品德的教育仍然是每一節課的重點，這一點是我的困惑，更是我要努力的方向。
人教版四年級品德與社會下冊《我的家鄉在哪里》的教學反思
《我的家鄉在哪里》的整個教學設計主要突出了以下特點：
【第1句】：活動化教學：
本課的教學設計中，教師注重從學生的生活實際出發，緊扣教學目標設計了一系列有效的活動，層層遞進，有序進行，把認知和情感有機地統一于全教學過程中，把教學內容與各科知識有機地聯系，營造愉悅的情境，并把課堂與生活聯系起來，通過課前調查與課后延伸，拓展教學內容，充分體現了品德生活化、活動化、情感化的特點，讓學生在認知家鄉、感悟家鄉的活動過程中增強熱愛家鄉的感情，養成熱愛家鄉的'習慣，展示熱愛家鄉的行為。
【第2句】：合作式學習：
本課多個環節是小組的合作學習。教師通過擴充教材內容,適時恰當地加大了課堂學習的容量,細看學生的活動,由個人呈現搜集的資料→小組內互換交流→集體共享共識→教師小結。小組合作學習的方式使所有學生都有了參與探索的機會,他們面對面相互交流，共同切磋，相互協作，共同參與，整個課堂形成了信息活動的”場”，在充滿了合作機會的個體與群體交往中，學會互助，學會分享，學會學習。
《品德與社會》的教學反思范文
自20世紀80～90年代起，世界各國課程改革的普遍趨向是課程的融和與綜合化。綜合化的課程是把若干相鄰學科內容加以篩選充實后，按照新的課程體系，根據基礎教育的特殊功能、現代素質教育要求以及兒童的認知特點將多學科合而為一的課程形式。
綜合課程具有三方面的教育價值取向：
【第1句】：符合兒童的認知特點。
杜威認為，“兒童世界是一個他們個人興趣的人的世界，而不是一個事實和規律的世界。”他還提出，“兒童的生活是一個整體，一個總體，兒童一到學校，多種多樣的科學把他們的世界加以分割和肢解。”兒童的認知與興趣直接相關，綜合課程在選擇學生感興趣的內容和主題方面比分科課程更有利。
【第2句】：有利于學生的整體協調發展。
分科課程往往專注于一定領域知識的掌握，把學生定格在書本世界里，成了“書呆子”，斷絕了和生活世界的聯系，忽視學生個體對客觀世界的體驗、感悟，使課程遠離學生生活實際，學生不知知識從哪里來，更不知用到哪里去，而綜合課程強調的是學生整體素質的協調發展，強調學生的學習要面向真實生活，真正讓學生學會解決各種實際問題。現實生活和社會中的許多問題靠單科知識很難解決，綜合課程發揮多視角、多學科優勢，利于培養復合型人才，符合時代對人才的.要求。
【第3句】：有利于減少課程門類，精選教學內容，減輕學生過重課業負擔。
分科設置課程，必須按照學科體系考慮學科知識的系統性、完整性。從學生需要出發設置綜合課程，就會精選學生終身發展必備的知識，培養學生必備的機能、態度、情感和價值觀。
《品德與社會》課程的融合性、綜合性具體表現在以下三個方面：
（1）課程內容的綜合性。
《品德與社會》課程是根據“學生社會生活范圍不斷擴大的實際，認識了解社會和品德形成的需要，
以兒童的社會生活為主線，將品德、行為規范和法制教育，愛國主義、集體主義和社會主義教育，國情、歷史和文化教育，地理和環境教育等有機融合。”絕不是原小學《思想品德》課和《社會》課的簡單相加，而是在更大范圍和更廣闊背景下的有機融合。突破了傳統學習內容的線性構建方式，采用“一條主線，點面結合，綜合交叉，螺旋上升”的課程設計新思路，《品德與社會》融合了社會學、歷史學、地理學、政治學、經濟學、法學以及哲學和倫理道德等多學科知識，使“兒童品德與社會性發展在逐步擴大的生活領域中，通過與各種社會要素的交互作用而實現。”
（2）主題學習的綜合性。
“兒童是學習的主體，學生品德形成和社會性發展，是在各種活動中通過自身與外界的相互作用來實現的”，“注意引導學生在活動中探究，在探究中發現和解決問題，要及時鼓勵學生的各種嘗試和有創造性的思考，引導學生得出有價值的觀點和結論”。因此，《品德與社會》課教學應有豐富的、直觀的、靈活的、開放的學習形式，給學生大量動腦、動手、動口的機會，讓學生在多種多樣的活動中促進個體品德的形成和社會性的發展。以體驗學習、探究學習和解決問題式學習作為三種基本的學習形式，將小組合作學習作為《品德與社會》課的主要組織形式。
（3）課程目標的綜合性。
《品德與社會》“旨在促進學生良好品德形成和社會性發展，為學生認識社會、參與社會、適應社會，成為具有愛心、責任心、良好的行為習慣和個性品質的社會主義合格公民奠定基礎”。這是總目標，另外還提出三項目標：情感、態度和價值觀目標、能力目標、知識目標。這在以往所有頒布的各科《教學大綱》中是沒有的。因此，“品德與社會課程目標的三個方面是一個有機結合的統一體。教師在教學中應全面地把握目標，改變過去偏重知識學習，忽略能力和情感、態度、價值觀培養的教學觀念，通過選取多種豐富的教學活動，幫助學生獲得豐富的情感體驗，形成積極的生活態度，養成良好的行為習慣，提高適應和參與社會的能力，掌握必備的基礎知識，從而整體地實現課程目標。”
品德與社會《規則在哪里》教學反思
作為一名人民老師，課堂教學是重要的任務之一，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，教學反思我們應該怎么寫呢？以下是小編整理的品德與社會《規則在哪里》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
品德與社會《規則在哪里》教學反思1
通過教學《規則在哪里》，把養成教育作為自己教學的重要組成部分，對學生在課堂上的一些常見表現進行觀察、總結、分析原因，找到解決這些課堂現象的辦法，力爭讓學生改掉這些不應有的行為，更好的學習。
在教學過程中，我制定了嚴格的課堂常規制度，對于學生的每一個細小的不良習慣進行糾正。
對于有些容易在課堂上容易出現不良行為習慣的孩子，我及時提醒，幫助他找成因，改毛病。
除了對學生進行養成習慣教育以外，我還對學生在課上回答問題進行訓練，鼓勵他們課堂上回答問題要大膽說，積極發言，語言表達要力求完整。
【第1句】：依據新課程的精神，讓課堂教學中的故事來源于生活、立足于生活、指導于生活。
【第2句】：以學生為本落到了實處，在教學中，應讓每個學生都參與到活動之中，去感受、去體驗，在活動中都對事物有了進一步的認識和提高。
【第3句】：課堂上要注重學生情感的培養。通過創設活動情境，讓學生在活動中掌握知識，培養學生快樂的情感，在活動中體驗、感知、感悟，提升自我。
品德與社會《規則在哪里》教學反思2
通過教學《規則在哪里》，我感到班級的日常管理十分關鍵。教學中，我始終把課堂常規教育作為教學的基礎，在上課的過程中，把養成教育作為自己教學的重要組成部分，對學生在課堂上的一些常見表現進行觀察、總結、分析原因，找到解決這些課堂現象的辦法，力爭讓學生改掉這些不應有的行為，更好地學習。
在教學過程中，我感受到孩子們習慣養成方面有很大不同，一些點滴的行為習慣，給課堂教學造成很大的影響。于是我制定了嚴格的課堂常規制度，對于學生的每一個細小的不良習慣進行糾正。
對于有些容易在課堂上出現不良行為習慣的孩子，我及時提醒，有的在課后找他談話，幫助他找成因，改毛病。除了對低年級學生進行養成習慣教育以外，我還對學生在課上回答問題進行訓練，尤其在紀律方面嚴格要求，鼓勵他們課堂上回答問題要大膽說，積極發言，語言表達要力求完整。
我的幾點反思：
【第1句】：依據新課程的精神，品德教育與學生的生活應該緊密結合。讓課堂教學中的故事來源于生活、立足于生活、指導于生活。
【第2句】：以學生為本落到了實處，在教學中，應讓每個學生都參與到活動之中，去感受、去體驗，每個孩子在活動中都對事物有了進一步的認識和提高。
【第3句】：課堂上要注重學生情感的培養。通過創設活動情境，讓學生在活動中掌握知識，培養學生快樂的情感，在活動中體驗、感知、感悟，提升自我。
這些僅僅是我的愚見，都將是我在以后的教學中需要進一步探究和學習的，努力提升教學質量。
品德與社會《規則在哪里》教學反思3
在本次視導評估中，我執教的是三年級的《品德與社會》第四單元的第一課《規則在哪里》，本課要求在兒童生活經驗的基礎上，通過游戲讓學生了解體驗規則，初步建立規則的概念和規則意識；通過交流討論調查，學習發現生活的規則，并了解與小學生相關的規則，結合學生的生活經驗，讓學生知道怎樣做才是守規則，并反思自己是否遵守了規則，最后通過拓展，強化學生的認識，教育學生做守規則的好孩子。
講課結束，王老師對我們的課堂進行了細致的分析，我們從她的話語中感受了她對我們沙河品德社會課的重視和關心，她的點評一語中的，點清楚了每節課的優點和存在的問題，我們從她樸實中肯的話語中感受到了她的人格的魅力。尤其是王老師感冒還堅持參加聽評課的精神更是讓我們深深折服。
下面我簡單談一下自己的設計以及存在的問題：
品德和社會課堂應該從生活中來，再現生活，回歸生活。而“規則”是一個包羅萬象而又空泛的概念，要達到本課的教學目標就應該倡導兒童生活化的概念，避免太多的理論說教，所以，在教學中，我努力體現這一概念，并且貫穿了“認識規則——尋找規則——遵守規則——強化規則”整個課堂。
【第1句】：從生活中來。
課程標準指出：兒童的品德和社會性源于他們對生活的認識、體驗和感悟。因此，在教學中要遵循學生生活的邏輯，以學生的現實生活為課程內容為主要源泉，從學生生活中普遍存在的問題生成活動主題。所以我在教學時時，第一層次就是尋找規則，在哪里找？怎么進入？我以學生樂于參與的游戲為切入點，增強科學系的趣味性，這樣“一石激起千層浪”保證了學生隊整節課的參與熱情，有利于調動起學生的生活經驗，解決生活中存在的問題。
【第2句】：再現生活。
《品德與社會》強調將學生置于主體地位，由學生自主參與，積極探索。新課程標準指出“教育的內容和形式必須貼近兒童的生活，反應兒童的需要，讓他們從自己的世界出發，用自己的眼睛觀察社會，用自己的.心靈感受社會，用自己的方式研究社會。”因此本課的教學設計我都立足于學生的生活實際，緊緊貼近學生的生活，讓學生尋找生活中的規則，尤其是與學生緊密相聯系的規則，并且結合學生自己的生活實際，學會判斷怎么樣做是遵守了規則，反思自己的生活中違反了那些規則，在今后的生活中如何努力遵守規則。學生通過生動的多媒體課件，通過切身的傾聽、參與，小組的合作交流，提升了學生對生活的感悟和體驗理解。
【第3句】：回歸生活。
新課程強調，品德的課堂要引導兒童重視、關注、觀察、體驗生活，而不是讓兒童成為別人生活的旁觀者、評論者或模仿者，逐漸引導兒童成為他自己生活的實踐者，成為他自己生活的觀察者、反思者、體驗者和創造者。所以我引導學生填寫規則調查表，找尋生活中的規則并對照自己的行為，其目的就在于教給學生觀察生活的方法。
在課堂的開始，我首先強調本節課學生應該遵守的規則，在結尾，引導學生遵循下課的規則，體驗到規則的重要性，真正做到讓課堂指導學生的生活。
聽了王老師細致的點評，再回想自己的教學過程，我認識到了自己存在的問題，反思自己的缺點，我覺得的確應該注意幾個問題：
【第1句】：獎品的發放應遵守規則。王老師說，獎品是對學生的鼓勵，教師在發放獎品的時候，儀式首先應該隆重，引起學生的重視，讓學生感受到獎品的珍貴。這也是結合本節課的的一個落實，讓學生明白教師發放獎品和學生接受獎品也有一定的規則。
【第2句】：教師課堂上的語言不要重復太多。課堂上是學生展示的天地，應該放手讓學生自由地交流表述，在學生表述結束的時候，教師可以進行簡單的點評，但是不能重復孩子太多的語言，否則會影響課堂的教學效率。
慢慢思量，細細品味，王老師的點評成了我工作中一份寶貴的財富。她能夠就大家存在的問題進行一針見血的點評，讓我們感悟到自身存在的問題，她的睿智的確讓人佩服。這次評估使我對品德與社會課有了更深的認識和理解，今后，我會不斷提高自身的整體素質，爭取上好每節課，讓孩子們在娛樂中學到知識，在輕松中感到學習的快樂。
品德與社會《規則在哪里》教學反思4
教育是生活的需要，源于生活又以生活為歸宿。從這個意義上來說，品德課堂原本是個師生共同擁有的生活世界。“回歸生活、關注兒童現實生活”的課程理念決定了生活化是小學品德課程的首要特征。品德課堂應源于生活，再現生活，最后必然要回歸生活。教學《規則在哪里》之后，我反思如下：
【第1句】：課堂要關注學生的生活和體驗，讓課堂源于生活
兒童生活的現實性，決定了品德教學應該關注和反應兒童生活的真實性。課程標準指出：“兒童的品德和社會性源于他們對生活的認識、體驗和感悟。”因此，在教學中我們要遵循學生生活的邏輯，以學生的現實生活為課程內容的主要源泉，從學生生活中普遍存在的問題生成活動主題。本冊中《規則在哪里》課堂教學的第一層次就是尋找規則，在哪兒找？自然是讓學生結合自己的生活實際，按不同的生活場所，去找身邊和自己關系密切的規則，從而讓他們體會到“生活處處有規則”。“規則”是一個包羅萬象而又有點空泛的概念，對于三年級的學生來說較難理解。這節課怎么切入？我以學生樂于參與的游戲作切入點。讓他們從沒有規則的游戲中尋找規則，感受規則的必要性。這樣，“一石激起千層浪”，學生生活體驗必然充滿整個課堂。
【第2句】：課堂要關注學生的參與和實踐，讓課堂貼近生活
新課程標準指出：“教育的內容和形式必須貼近兒童的生活，反映兒童的需要，讓他們從自己的世界出發，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會。”因此教學活動的設計應該緊緊貼近學生的生活。本節課的重點應該是讓學生發現規則，進而體會規則的作用，遵守學校規則，知道課堂課間活動應該怎樣做；遵守家庭生活規則，知道怎樣待人接物，與鄰里相處；遵守社會規則，包括公共秩序和法律法規。我在教學中力求使自己融入到課堂教學活動之中去，不留痕跡地引導學生擴展他們的生活經驗。課堂中我們用社會的真實的生活來進行說教，如本節課將發生在我們身邊的鮮活事例引進課堂，地震中桑棗中學按規則有序撤離，奧運期間北京市的交通狀況等。通過這些，打破了課堂教學、學校教育本身的局限性，拓展了學生的視野，生活化教學中的“生活”全部真實化。
【第3句】：課堂要關注學生的道德行為，讓課堂走向生活
教育“回歸生活”的課程意義還在于：要高于生活，要以未來的視角引領生活，遵循學生生活的邏輯，幫助他們解決生活中的實際問題，指導他們今后的生活。這樣，也就能使學生感受到這門課程的學習對他們自身而言是有意義的，是有助于他們現在和將來的生活的。課堂上我就用課堂規則來組織教學；整堂課結束后我用規則約束學生有序、文明下課……在整堂課中，教育無痕，潤物無聲。雖然無痕卻有著驚人的力量，于無聲處聽驚雷，但在心與心的愉快中，學生醒悟了；在心與心的碰撞中學生的思想升華了。
