最新送東陽馬生序節選 送東陽馬生序節選原文賞析
在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
送東陽馬生序節選篇一
余幼時即嗜學。家貧，無從致書以觀，每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠。錄畢，走送之，不敢稍逾約。以是人多以書假余，余因得遍觀群書。既加冠，益慕圣賢之道，又患無碩師、名人與游，嘗趨百里外，從鄉之先達執經叩問。先達德隆望尊，門人弟子填其室，未嘗稍降辭色。余立侍左右，援疑質理，俯身傾耳以請；或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復；俟其欣悅，則又請焉。故余雖愚，卒獲有所聞。
當余之從師也，負篋曳屣，行深山巨谷中，窮冬烈風，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。至舍，四支僵勁不能動，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。寓逆旅，主人日再食，無鮮肥滋味之享。同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環，左佩刀，右備容臭，燁然若神人；余則缊袍敝衣處其間，略無慕艷意,以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。蓋余之勤且艱若此。
1、求學之路是艱難坎坷的，只有不畏艱難，勇于探索，具有恒心和毅力，才能學有所成，勤奮學習是取得成績的根源。學習成功與否的關鍵在于主觀是否努力，與客觀學習生活條件關系不大。在學習中我們要有苦中作樂，以苦為樂的思想感情，同時也應該要好好珍惜我們現有的優越的學習環境和條件努力學習。
2、應當尊重老師。在老師面前應當恭敬，謙虛。
3、因從宋濂身上學習他的勤奮刻苦，求教謙虛、誠懇，尊敬老師的品質。
送東陽馬生序節選篇二
教學目的‘
l.朗讀背誦文言課文。
2.積累一些文言實詞和虛詞。
3，學習翻譯文言文。
4，理解作者如何用自己的切身體會勉勵學生勤奮學習的。
重點難點
1.重點
1 朗讀背誦文言課文。
2）積累一些文言實詞和虛詞。
3）學習翻譯文言文。
2.難點：理解作者如何用自己的切身體會勉勵學生勤奮學習的。
教學時間
二課時
教學過程?
第一課時
一、預習
l.文君閣，讀準下列加點字的讀音。
嗜（shi）硯（yoo）逾（yo）碩（shuo）
俟（st）龕（qtn）燁（y6）組（叩）
叱吩khi duo）被裂u）騰ying） 容臭km
負患曳履（q治ye x7）裘（q ic）葛（ge）
凍餒（＊eo j（y6） 撰（才的） 蟄（勸o
2.文君閣，對照課文注釋，翻譯全文。
二、導入??
1.作家作品簡介
本文節選自，《宋學士文集》作者宋濂（131—1381）字景濂，號潛
溪，浙江浦江人，明初著名散文家。他生活在元末明初，少時家貧，卻勤
奮好學，曾受業于元末有名學者吳萊、柳貫、黃晉等，以文章著名。元代
至正年間被舉薦為翰林院編修，惜口父母年老，堅辭不就，入山隱居著
述。朱元璋起義后，接受朱元璋璋征聘，任江南儒學提舉和太子經師，后
官至《元史》編修總裁官、翰林學士承旨知制誥、部主事等，負責或參
與《元史》《國史》《日歷》的編修以及開國之初許多典章制度的訂定工
作，從文治方面對明朝的建立和鞏固做出了貢獻，被推為“開國文臣之
首”。他的文學成就主要在散文方面，尤其長于傳記的寫作，在當時影
響很大。
2.解題
本文寫于洪武十一（1378）年。這一年，辭官歸里的宋濂又從家鄉
到應天府（今江蘇省南京市，當時是國都）朝見朱元璋。他的同鄉晚輩
馬君則來拜見他，他便寫了這篇“贈序”送給東陽馬生。東陽，在今浙江
省，當時與浦江、義烏等縣同屬金華府。贈序，是古代的一種文體，有臨
別贈言的性質，內容多推重、贊許或勉勵之辭。
三、正課
l.朗讀課文，注意語音正確，節奏分明，語氣流暢，感情充沛。
2.請學生翻譯第一段，注意以下字詞的解釋。
[嗜]喜歡，愛好。
[致]取得，這里是“買到”的意思。
[每］常常?！炯俳琛考?，jia3，假，借同義。
[弗之怠體]弗怠之”。怠，懈怠，放松。
［走］跑，引伸為“趕快”。
【逾約】超過約定的期限。
[既］已經。[加冠（guan1） ］古代男子到了二十歲行加冠禮，表示進
入成年。
【碩師】才學淵博而有名望的老師。碩，大。
[趨]快步走，奔赴。
[鄉之先達］當地在道德學問上有名望的前輩。
[執經叩問］拿著經書請教問題。
［德隆望尊]即“德高望重”。
[填］充塞，擠滿。[降］和暖。[辭色］言辭語氣和表情態度。
[援]引，提出。[質］詢問，請教。[請］請教。
［或］有時。［叱咄］大聲斥責。
[至］周到。
［俟］等待。
[卒］最終。
【筐】書箱?！疽氛梗萃现?，形容匆忙趕路的樣子。
[窮冬］隆冬，深冬，嚴冬。
[耿裂］皮膚受凍開裂。
[舍］這里指學合、書館。
[支】通“肢”
[僵勁]僵硬。
[騰人］這里指旅店里的服役工。[湯]熱水。[沃灌］澆洗，擦洗。
［裳］被子
[和］緩解過來，暖和過來。
[窩]寄居。[逆旅］旅店。
[再］兩次。［食（si4）］同“飼”，給飯吃.
[被（pi1]通“披，穿著。[綺繡］繡有彩色花紋的絲織品。
[纓]帽帶。
[腰]名詞用為動詞，腰帶上懸掛著。
[容臭]香袋，香囊。臭，氣味，這里指香氣。
[燁然]光彩耀眼的樣子。
[錫袍]粗麻絮制作的袍子。[敝]破。
[略無]毫無。[慕艷］羨慕。
[以］因為。[中］內心。
［口體之奉］供養口和身體的，指吃的穿的。
3.請學生翻譯第2段，注意以下詞語的解釋。
［縣官］這里指朝庭。［日］每天。［稟稍之供］國家供給的糧食。
[裘］皮衣。［葛］夏布衣服。［遺（wei4］贈送，這里是接濟的意思。
[餒］饑餓。
[司業、博土]官名，國子監的老師。
[諸］兼詞，是代詞“之”和介詞“于”的合音，并兼有這兩個詞的意
義。之，指書。于，向。
[天質]天資，智力。 [卑]低下。 [非……則]表選擇，不是……就
是……
4.請學生翻譯第3段，注意以下字詞的解釋。
[君則］馬生的字。
［流輩］同輩。［稱1稱道，贊揚。
[謁]拜訪。
[撰]寫。[書]信。[贄]初見面時為表敬意送的見面禮。
[和］謙和。[夷]平和、和悅。
5.請學生翻譯全篇。
6.再次朗讀課文，要求瑯瑯上口。
四、小結
1.一詞多義
和
緩解、暖和 久而乃和
謙和 言和而色夷
冠
天下第一 太尉以才略冠天下
男子20歲成年 既加冠
請
請讓我 戰則請從
請教 俯身傾耳以請
再
第二次 再而衰
兩次 日再食
患
擔憂 又患無碩師名人與游
憂患 無凍餒之患
2.古今詞義
湯
古義 熱水 媵人持湯沃灌
今義 菜湯
走
古義 跑 走送之
今義 行走
趨
古義 快步走 嘗趨百里外從鄉之先達執經叩問
今義 趨勢
或
古義 有時 或遇其叱咄
今義 或者
卒
古義 最終 卒獲有所聞
今義 士兵
遺
古義 贈送 父母歲有裘葛之遺
今義 遺失
兮
古義 借 以是人多以書假余
今義 假期
3.詞性活用
腰 名詞用為動詞 腰掛 腰白工之環
手 名詞作狀語 用手 不必若余之手錄
諸 兼詞“之于”的合音 假諸人而后見也
4。通假字
支 通“肢” 肢體 四支m勁不能動
被 通“披” 穿著 同舍生皆被綺繡
食 通“飼”給飯吃 日再食
5.虛詞
以
介同 用 以衾擁覆
介詞 把 以是人多以書假余
介詞 因 以是人多以書假余
連詞 來 無從致書以觀
之
代詞 他 錄畢，走送之
助詞 的 無鮮肥滋味之享
助詞 提賓的標志 弗之怠
助詞 介于主謂之間，取消句子獨立性，不譯
不必若余之手錄
五、作業?
1.練習一，背誦課文第二段。
2.選用課時作業?優化設計。
第一課時作業?優化設計
一、給下面加點字注音。
嗜硯碩逾
餒燁戳衾
二、解釋下面加點字的含義。
1.錄畢，走送之2.以是人多以書假余
3.腰白玉之環2，假諸人而后見也
三、翻譯下面的文言句子。
1.以中有足樂者，不知口體之養不若人也。
2.非天質之早，則心不若余之專耳，豈他人之過哉？
第二課時
一、預習
l.閱讀全文，熟讀成誦。
2.思考課后練習一、二。
3.就課文大意和寫作特色質疑。
二、導入??
上節課，我們已經翻譯全文，疏通文意。這節課，我們將深入探究
課文的主要內容，主題思想和寫作特色。
三、正課
1.朗讀全文，要求讀得瑯瑯上口。
2.檢查背誦課文第二段。
3.提問：第一段作者是從哪幾個方面談自己刻苦求學的經歷？
討論并歸納：
1）借書以觀，錄畢送之，得以遍觀群書。（得書）
2）趨百里外從鄉之先達執經叩問，卒獲有所聞。（從師）
3）從師學習衣食住行的艱難。（求學）
從三個方面表現自己求學的勒且艱。
4.提問：文中哪些地方表現了明代太學生優越的學習條件？
討論并歸納：“縣官日有稟稍之供，父母歲有裘葛之遺，無凍餒之患
矣；坐大廈之下而誦（詩八書上無奔走之勞矣；有司業、博士為之師，未
有問而不告，求而不得者也；凡所宜有之書皆集于此。也是從衣食住行
師書幾個方面表現了明代太學生優越的學習條件。
5，提問：作者寫這篇贈序的原因是什么？
討論并歸納：
1）馬君則在太學已二年，流輩甚稱其賢。
2）同鄉關系，“以鄉人子竭余”。
3）撰長書辭甚暢達，與之論辯，言和而色夷。
總之，“是可謂善學者”?！捌鋵w見其親”，故道為學之難”來勉勵
他。
6.請概括本文的中心思想。
討論并歸納：本文作者以自己青少年時期在艱難條件下刻苦學習
的親身經歷，勸勉當時的太學生不要辜負良好條件，要刻苦讀書，以期
有成。
7.提問：本文在寫作上有什么特色？
討論并歸納：運用對比手法。
1）以自己年幼時得書，從師、求學之難，和太學生優越的學習條件
作對比；
2）以自己年幼時奔走之辛勞、生活之清苦，和太學生衣食住行的
優越生活條件作對比。
通過對比，有力地突出文章的中心思想。
8.提問：現代中學生讀書應有怎樣的苦樂觀。
討論并歸納：略。
四、小結
文章的中心是勸學，開頭就提出“嗜學”，接下來敘述自己如何“力
學”，然后又說到太學生學習條件之優越，最后歸結到馬生的“善學”，脈
胳分明，前后呼應。作者還運用了對比手法，有力地突出了文章的中心
思想。
五、作業?
1.完成課后練習一、二題。
2，選用課時作業?優化設計。
第二課時作業?優化設計
閱讀下面文言語段，回答問題。
余幼時即嗜學。家貧，無從致書以觀，每假借于藏書之家，手自筆
錄，計日以還。天大寒，觀冰堅，手指不可屈伸，弗之急。錄畢，走送之，
不敢稍逾約。以是人多以書假余，余因得遍觀群書。既加冠，益慕圣賢
之道。又患無碩師名人與游，嘗超百里外從鄉之先達執經叩問。先達
德隆望尊，門人弟子填其堂，未嘗稍降辭色。余立件左右，援疑質理，俯
身傾耳以請；或遇其叱咄，色愈恭，札愈至，不敢出一言以復；俟其欣悅，
則又請焉。故余雖愚，卒獲有所聞。當余之從師也，負篋曳屣，行深山
區谷中，窮盡烈風，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。至舍，四支僵勁不能
動，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。寓送旅主人，日再食，無鮮肥
滋味之享。同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環，左佩刀，右
備容臭，燁然若神人；余則缊袍敝衣處其間，略無慕艷意。以中有足樂
者，不知口體之本不若人也。益余之勤且艱若此。
1.本段選自課文（ ）作者___，___朝人。
2.下面句子朗讀節奏有誤的一項是
a.余/因得/遍觀群書。
b.嘗趨百里外/從鄉之先達/執經叩問。
c.又患/無碩師/名人與游。
d.不知/口體之奉/不若人也。
3.解釋下列加點的詞語。
1）援疑質理 2）俟其欣悅
3）媵人持湯沃灌 4）燁然若神人
4.下面句子“以”字的用法與例句相同的是
例：余故道而學之難以告之
a.無從致書以觀b。計日以還
c.人多以書假余d.以衾擁覆
5.作者是從哪幾個方面談自己刻苦求學的經歷的？
答：
6.作者談這些求學經歷的目的是一
附譯文：
我年幼時就愛學習。因為家中貧窮，無法買書來看，常向藏書的人
家求借，親手抄錄，約定日期送還。天氣酷寒時，硯池中的水凍成了堅
冰，手指不能屈伸，我仍不懈怠。抄寫完后，趕快送還人家，不敢稍稍超
過約定的期限。因此人們大多肯將書借給我，我因而得以廣泛閱讀多
種書籍。到了成年時，愈加仰慕圣賢的學說，又擔心不能與學識淵博的
老師和名人交游，曾往百里之外，手拿著經書向同鄉前輩求教。前輩道
德高，名望大，門人學生擠滿了他的房間，他的言辭和態度從未稍有委
婉。我站著陪侍在他左右，提出疑難，詢問道理，低身側耳向他請教；有
時遭到他的訓斥，表情更為恭敬，禮貌更為周到，不敢答復一句話；等到
他高興時，就又向他請教。所以我雖然愚鈍，最終還是得到不少教益。
當我尋師時，背著書箱，拖著鞋子，行走在深山大谷之中，嚴冬寒風
凜冽，大雪深達幾尺，腳和皮膚受凍裂開都不知道。到學合后，四腳凍
僵了不能動彈，仆人給我灌下熱水，用被子圍蓋在身上，過了很久才緩
和過來。住旅館主人處，每天吃兩頓飯，沒有新鮮肥嫩的美味享受。同
學舍的求學者都穿著綿繡衣服，戴著用珠穗、珍寶裝飾的帽子，腰間掛
著白玉環，左邊佩戴著刀，右邊備有香囊，光彩鮮明，如同神人；我則穿
著破舊的衣袍處于他們之間，毫無羨慕的念頭。因為心中有足以使自
己高興的事，并不覺得吃穿享受不如人家。我的勤勞和艱辛就是這樣。
現在學生們在大學中學習，朝廷每天供給膳食，父母每年都送來冬
天的皮衣和夏天的葛衣，沒有受凍挨餓的憂慮了；坐在大廈之下誦讀經
書，沒有奔走的勞苦了；有司業和博士當他們的老師，沒有詢問而不告
訴、求教而無所收獲的事發生；凡是所應該具備的書籍，都集中在這里，
不必再像我那樣用手抄錄、從別人處借來以后才能看到了。他們當中
如果學業有所不精通，品德有所未養成的，如果不是天賦、資質低下，就
是用心不如我這樣專一，難道可以說是別人的過錯嗎！
東陽馬生君則，在太學中已學習二年了，同輩人很稱贊他的德行。
我到京師朝見皇帝時，馬生以同鄉晚輩的身份拜見我，寫了一封長信作
為禮物，文辭很順暢通達，同他論辯，言語溫和而態度謙恭。他自己說
少年時對于學習很用心?？炭啵@可以稱作善于學習者吧！他將要回家
拜見父母雙親，我特地將自己治學的艱難告訴他。
28.送東陽馬生序
第一課時作業?優化設計：一、shi4 yan4 shuo4 yu2 nei3
ye4 jun1 qin1 二1跑，盡快地 2.借 3.腰上掛著
4.之于的合音 三1.因為心中有足以使自己高興的事并不覺得
吃穿享受不如別人。2.如果不是天賦、資質低下，就是用心不如我
這樣專一，難道可以說是別人的過錯嗎？
第二課時作業?優化設計：1.送東陽馬生序 宋濂 明2.
c 3.（l）詢問 （2）等待 （3）熱水 （4）光彩照耀 4.a
5.從得書、從師、求學三個方面談自己刻苦求學的經歷。6.勸
勉馬生不要辜負良好學習條件，要刻苦讀書，以期有成。
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送東陽馬生序節選篇三
“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來?！蔽蚁脒@就是《送東陽馬生序》里想告訴我們的吧。
宋濂的勤奮好學，虛心求教，不應該讓我們好好的反思一下嗎？他當時的環境如此艱苦，如此凄涼，為了獲得新的知識而不顧一切。我們，環境優雅，不愁吃穿，家離學校也就半個小時的路程，我們為什么做不到像宋濂那樣求知好學，心靈澄澈呢？我們為什么做不到像宋濂那樣只為了得到新的知識而做出莫大的努力呢？其實，我們可以。只要你想，沒有什么不可以。
因為宋濂心中有求知的渴望，所以他可以什么都不管，什么都不顧。因為知識就是他的精神食糧，就是他漂亮的衣裳。我們也可以像他那樣，可以好好學習，可以為了知識不顧一切，可以心無雜念。
可是，我們做到了嗎？
送東陽馬生序節選篇四
學如逆水行舟，不進則退。
宋濂，明初文學家。字景濂，號潛溪，浦江人（現漸江義烏人）。他年少時受業于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。他一生刻苦學習，“自少至老，未嘗一日去書卷，于學無所不通”。元朝至正九年，元順帝召他為翰林院編修，因為身老不仕，以奉養父母為由，隱居龍門山著書。至正二十年（1360），與劉基、章溢、葉琛同受朱元璋禮聘，尊為“五經”師。明初，征他作江南儒學提舉，讓他為太子講經，修《元史》，官至翰林學士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官，后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。
他與劉基、高啟為明初詩文三大家。朱無璋稱他為：開國文臣之首。劉基稱贊他為：當今文章第一。四方學者稱他為：太史公。著有《宋學士集》、《孝經新說》、《送東陽馬生序》等。他的散文以傳記文較為出色，善于通過人物言談和細節描寫表現人物性格，形象鮮明，文字簡潔。
明洪武年間，宋濂官至翰林學士承旨知制誥，洪武十年辭仕。第二年，宋濂至應天朝見朱元璋。其時，在國子監讀書的東陽人馬君則，以同鄉晚輩的`身份前來拜訪，宋濂就寫了這篇文章贈送給他。
“序”有書序和贈序之分。書序相當于前言、后記，一般是介紹作家的生平，或成書的過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考，或給人以必要的引導。而贈序與書序的性質不同，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文的一種寫法。內容多是勸勉、譽揚之詞。 本文就是一篇贈序。
“生”是長輩對晚輩的稱呼。馬君則是作者同鄉人，在京城太學里讀書。作者到京城后，他以同鄉晚輩的身份拜見過作者，并寫了長篇書信作為見面禮，文筆十分暢達。和他探討學問，語氣平和而且神色謙遜。還自己對作者說他小時候用心學習非常勤奮，這真是個好學的青年。現在他將要回家探望他的親人，作者因此講了自己求學的艱辛來勉勵他。
1、疏通文意，積累文言文詞語，掌握常用的文言實詞、虛詞。
疏通文意，積累文言詞匯。
導入：常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男?！泵献右舱f：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為?！边@些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。
1.用原文回答：人們為什么多以書假余？
2.作者最終能學業有成的原因是什么？
送東陽馬生序節選篇五
這篇文章字詞難度不大，除了一些重點詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰，在開篇提出“嗜學”，然后圍繞這個中心詞，層層展開，并采用對比法，點明求學應有的態度和精神。在教學時，可以引導學生在通讀全文、整體感知的基礎上，掌握重點字詞和句子，然后，由字詞理解到內容理解，把握文章的中心觀點，理解作者的思想感情。在教學中，主要貫穿朗讀，以朗讀帶動文章理解。
1課時。
一、導入新課
參照“教學設計(a)”。
二、介紹作者以及寫作背景
有關內容參照“教學設計(a)”。
三、朗讀課文，理解文句，疏通課文內容
1．教師播放朗讀帶，學生聽讀課文，注意字音和停頓。
2．學生自由朗讀課文。
能否流暢地朗讀課文和學生對課文內容的理解程度有極大的關系。因此，要求學生至少將課文讀上兩遍，而且必須是以讀得流暢無斷續現象為標準。要求學生在自由朗讀時，注意結合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語和句子。
3．指名學生朗讀課文第1段。
(1)指名學生朗讀第1段，然后要求學生圈注本段中自己難以把握的字詞。
(2)要求學生結合課文注釋自行翻譯第1段。
(3)教師評點學生翻譯，特別提醒學生對重點字詞的掌握。
4．指名學生朗讀課文第2段。
(1)學生齊讀第2段，然后標注出其中的重點字詞。
(2)學生結合注釋自讀第2段后，向老師提出自己不懂的詞句。
(3)指名學生翻譯全段。
5．指名學生朗讀課文第3段。
(1)要求學生筆譯第3段。
(2)學生相互檢查，討論對方翻譯中的不足之處。
(3)指名學生朗讀自己翻譯的內容。
然后教師進行評價，要求學生按照“信”、“達”的標準修改自己的譯文。
(4)學生齊讀第3段。
6．學生齊讀全文。
四、品讀課文，鑒賞課文內容
1．請學生概括各段的中心意思。
2．細讀第1段，從中找出一個能概括全文中心意思的詞語。
3．默讀第1段，回答：作者是如何寫出自己讀書時條件的艱難的?請引用課文中的原
句回答。
4．提問：請復述作者讀書時的勤奮的情形，想一想：這勤奮和前面所說的艱難的生活
條件有什么聯系嗎?請談談你的看法?！?/p>
5．提問：與作者讀書時相比，現今太學生的讀書條件怎樣?文章是如何進行對比的?
6．提問：通過這種對比，作者得出的結論是什么呢?請用課文原話回答。
7．請簡要介紹馬生，談談作者對馬生所持的態度。
8．讀完這篇文章，你對學習有什么感受嗎?
五、學習遷移
學生交流討論：在這篇文章中，作者提出讀書要“勤奮”、“專心”，你同意這個觀點嗎?
請結合你的經歷談談自己的感受。
六、布置作業
送東陽馬生序節選篇六
俗語說的好，“窮人的孩子早成家”,宋濂家小時候就很清貧，沒有錢買書讀，于是宋濂就手自筆錄，“天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸。”但是他依舊堅持抄書，并且決不超過約定日期歸還，因為他的誠信，所以人家大多愿意把書借給他，就這樣他克服了沒錢買書這個困難。
接下來，他又遇到了從師求學的艱難，寒冬時四肢僵勁不能動，穿行在深山巨谷中，“足膚皸裂而不知”,生活上艱苦異常，粗茶淡飯一日也只有兩頓，同舍生穿金戴銀而宋濂卻是破衣舊袍，然而這樣都未能動搖他的求學信念，反而他沉醉于自己心中“樂”,對同舍生的豪華并不羨慕。
原因在我們自身。
宋濂，刻苦好學;我們，懶散厭學;宋濂，虛心請教;我們懶得請教;宋濂博覽群書;我們孤陋寡聞。
艱難困苦，玉汝于成。磨難是一筆財富，它能錘煉一個人的意志，激發一個人的潛能，會讓一個人走向成功。一個人是否學有所成，關鍵在于他專心與否。提高一個人的能力，促成一個人的成功靠的是好的品質和堅強的意志力，所以我們更應該學習古人勤勉治學，不怕吃苦的精神，培養正確的學習觀念，珍惜現在優秀的學習資源，努力學習，早日成才!
送東陽馬生序節選篇七
1.了解序與贈序的不同。
2。學習運用對比表現中心的寫法。
3。引導學生從前人的刻苦好學和虛心求師的精神中受益。
同學們，在我們上新課之前，先讓我們一起來回一下從初一到現在學過的特殊的文言文體。
（書，表，記，疏）
1，今天，讓我們一起來學習一種新的文體：序
2，以前，你看到過“序”嗎？它都寫些什么？
3，師生比較后小結：“序”作為一種文體
可分為“贈序”和“書序”?！皶颉毕喈斢谇把院笥?，一般介紹作家生平或目的，成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定參考資料，或給以必要的引導。面贈序與書序性質不同，它始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文的一種寫法。
4，請一學生讀課文，正字正音
5，全班讀課文，思考：
（1）本文“序”的目的何在？（勉勵馬生刻苦學習）
（2）透過文字，我們從哪些語句可看出作者少年時求學的艱辛？并用自已怕話說說。
（3）作者記寫“太學生”的目的何在？（對比）
（4）文中除此對比外，還有對比嗎？
（聯系《為學》可讓學生背背，并從內容上比較）
1，以衾擁覆（介詞，“用”）
2，生以鄉人子謁余（憑借身份）
3，家貧無以致書以觀（連詞，表目的，“來”）
4，以中有足樂者（表原因，“因為”）
5，以是人多以書假余？（介詞，“把”，“拿”）
送東陽馬生序節選篇八
渠縣巖峰職業中學語文教研組? 張安強
1、積累文言文詞語，掌握常用的文言實詞、虛詞。
2、了解作者及文體特征。
3、理解本文的思想內容，明確作者通過現身說法，以自己年輕時代的求學經歷啟發馬生，以達到勸學的目的。
4、背誦課文。
1、復述課文，掌握作者求學的主要經歷，理清行文思路，提高誦讀能力。
2、理解本文對比手法的運用，體會其獨特的表達效果。
學習作者克服困難、勤心求學的精神和意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現有的優越條件，努力學習，早日成才。
1、翻譯課文，背誦課文，理解本文作者執著的求學之志和殷殷勸勉之情。
2、把握寓理于事的寫作方法和對比的表現手法，學習形象說理的技巧。
引導學生運用現代觀念重新審視作品，理解文中作者的求學態度。
1課時
一、導語?設計(1')
同學們，在五單元前面幾篇課文里，我們學習了幾種古代不同體裁的文章，如吳均的書信體山水小品文——、陶淵明的自傳體文章——、韓愈的議論性文章——，今天我們一起來學習一篇體裁為的文章——看看作者是怎樣用自己的切身體會勉勵馬生勤奮學習的。
二、作者及文體簡介(2')
，掌握重點字詞（注音釋義、詞類活用、通假字）抽生(3')
(13')
1、聽課文錄音，學生聽讀。(3')
2、學生自讀課文，參照注釋，借助工具書，疏通詞句，理解文意，在不懂的地方做標記。(5')
3、課文譯注，抽生和全體問答形式，（5')
五、深入研究內容，理解人物形象。（18')
1、這篇課文主要講述了什么內容？(1')
2、如果要用一個詞概括作者讀書求學經歷的特點，可以用哪個詞？(1')
3、在第一段中，“艱難”的具體表現有哪些？（用書中原話回答——(1')
4、為什么會有這么兩點表現呢？作者是怎樣解決這兩個矛盾的呢？(2')
5、從作者借書、抄書、還書這一層內容里，你認為我們該學習他哪些品質或者方法？(3')
6、你喜歡書中“鄉之先達”這樣的老師嗎？宋濂是怎樣對待這位“先達”的呢？用文中原句回答；你怎樣評價宋廉的求學精神的？（；(4')
7、文章第二自然段寫了作者從師求學過程的艱苦，按照“衣—食—住—行”這幾方面，作者先寫什么，再寫什么，接著寫什么，最后寫什么？哪部分寫的最感人？(2')
生活狀況，作者的衣食和同舍生的華麗服飾的比較。(3')
9、總結：本文帶給我們的啟示——(1')
六、課堂練習(6')
1、理解文言詞語。(1')
2、教師出示情境話題(5')
課堂展示，教師點評，提示學生學宋濂艱苦、勤奮的學習精神和堅忍不拔的學習態度。
七、課后作業?：搜集小資料(2')
教后反思：課堂容量較大，因而課堂朗讀較少，以至于課堂練習的情境話題無法當堂完成。
送東陽馬生序節選篇九
教學目標：
1、熟練地朗讀課文。
2、積累相關的文言實詞和虛詞
3、掌握并積累一些文言實詞，培養古文自讀能力。
4、學習運用對比表現中心的寫法。
5、引導學生從前人的刻苦好學和虛心求師的精神中受益。
教學方法：和諧教學法
教學時間：2課時
教學用具：小黑板、錄音機
第一課時
一、課前準備、身心放松
欣賞樂曲《高山流水》。??
二、導入新課、明確目標
1、導入新課：
2、展示學習目標
1）、熟練地朗讀課文。
2）、積累相關的文言實詞和虛詞
3）、掌握并積累一些文言實詞，培養古文自讀能力。
三、自主學習，合作探究
1、檢查預習情況。
2、介紹作者情況及時代背景
3、閱讀課文.整體感知
4、在理解課文的基礎上，分小組討論“導學提綱”中的問題，然后回答。
導學提綱：
1.指名學生翻譯部分重點句子。
2.思考：這一段的中心意思是什么?請簡要概括。
3.思考：文章是如何寫出自己學習時的困難條件的?請引用原文的關鍵詞語或者句子 。
4.思考：作者寫出了學習時極為艱苦的條件，目的是什么?
5.根據課文，用自己的話描述以下作者求學時候的情景。
四、精講點拔，釋疑解難
結合學生自學和討論結果，稍作點拔：
2、學生討論后明確：這一段是講述作者本人求學的艱難和用心之專。
五、課堂小結，推薦作業
1、課堂小結：
你的收獲是什么？
2、推薦作業
略
第二課時
一、課前準備、身心放松
欣賞歌曲《梁?！?。??
二、導入新課、明確目標
1、導入新課：
復習導入
2、展示學習目標
1）、掌握并積累一些文言實詞，培養古文自讀能力。
2）、學習運用對比表現中心的寫法。
3）、引導學生從前人的刻苦好學和虛心求師的精神中受益
三、自主學習，合作探究
1、檢查預習情況。
2、介紹作者情況及時代背景
3、閱讀課文.整體感知
4、在理解課文的基礎上，分小組討論“導學提綱”中的問題，然后回答。
導學提綱：
(1)這一段的中心意思是什么?
(2)文章從哪些地方表現了明代太學生優越的學習條件?
(3)作者寫這些太學生學習條件優越的用意何在?
(4)領會文章寫作上的基本特點
四、精講點拔，釋疑解難
結合學生自學和討論結果，稍作點拔：
1、這一自然段主要是說明今之太學生學習條件的優越。
衣食：廩稍之供、葛裘之遺——日再食，無鮮肥滋味之享、組袍敝衣
住宿：坐大廈之下而誦《詩》《書》——行深山巨谷
從師：未有問而不告——未嘗稍降辭色、叱咄
4、本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結合。
五、課堂小結，推薦作業
1、課堂小結：
讀完這篇文章，你對學習有什么感受嗎?
2、推薦作業：
附板書：
（總第——課時）
教學方法：和諧教學法
教學時間：1課時
教學用具：小黑板、錄音機
教學過程
一、課前準備、身心放松
欣賞歌曲。??
二、導入新課、明確目標
1、導入新課：
2、展示學習目標
三、自主學習，合作探究
1、檢查預習情況。
2、介紹作者情況及時代背景
3、閱讀課文.整體感知
4、在理解課文的基礎上，分小組討論“導學提綱”中的問題，然后回答。
導學提綱：
四、精講點拔，釋疑解難
結合學生自學和討論結果，稍作點拔：
五、課堂小結，推薦作業
1、課堂小結：
2、推薦作業：附板書：
（總第——課時）
教學方法：和諧教學法
教學時間：1課時
教學用具：小黑板、錄音機
教學過程
一、課前準備、身心放松
欣賞歌曲。??
二、導入新課、明確目標
1、導入新課：
2、展示學習目標
三、自主學習，合作探究
1、檢查預習情況。
2、介紹作者情況及時代背景
3、閱讀課文.整體感知
4、在理解課文的基礎上，分小組討論“導學提綱”中的問題，然后回答。
導學提綱：
四、精講點拔，釋疑解難
結合學生自學和討論結果，稍作點拔：
五、課堂小結，推薦作業
1、課堂小結：
2、推薦作業：附板書：
教學反思：?
