《名師悄悄在做的事》讀后感
《名師悄悄在做的事》讀后感
讀完一本名著以后，相信大家一定領會了不少東西，何不寫一篇讀后感記錄下呢？怎樣寫讀后感才能避免寫成“流水賬”呢？以下是小編幫大家整理的《名師悄悄在做的事》讀后感，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《名師悄悄在做的事》讀后感1
我們平常認識名師，往往在匯報會上、示范課上、著作中，只看到名師展示亮麗的一面，讀罷《名師悄悄在做的事》，我又了解了名師悄悄做著的許多事：他們對學生除了真誠的關愛，還巧施“小恩小惠”；他們除了和其他眾多老師一樣地教課，還練就了一手絕活兒；他們除了在學校專心備課，還在課下用心鉆研；他們除了與同事切磋、學習，還積極尋求外校名師的幫助……
《名師悄悄在做的事》這本書不同于純理論的教育名著，體例很有特點:每個主題中，“名師故事”生動、形象；“教育啟示”理念先進，點撥到位；“反思實踐”指導性、操作性強，很實用。我對六個專題中的“專題五:與良師益友同行”很感興趣，名師把學習當作一種快樂，把教育科研當作一種享受。在他們看來，只有不斷地學習，積極地學習，才能不讓自己落后于時代。而學習中，反思特別重要。葉瀾教授曾說：一個教師寫一輩子教案，你可能只是一位教書匠，而堅持寫三年教學反思，你可能成為一名名師。這印記了眾多名師在成長之路上，離不開反思。
反思，無處不在。我認真反思自己的教學反思，存在以下問題：
一是，只重課后反思，往往忽略課前反思和課中反思。課前反思，可以總結自己過去教學的經驗和教訓，學習他人經驗，整合教學資源，加深理解，增強教學設計的針對性；課中反思，可以有效調控教學活動，根據學情，解決課堂問題，提升教學效果。
二是，反思不及時，且書面反思不多。典型的課堂教學實景往往一縱即逝。如能及時反思，筆錄教學片段，這肯定是教學研究的好素材。
三是，沒有很好整理教學反思。教學反思最有效的載體莫過于撰寫教育隨筆。讓教學隨筆記錄下自己教育教學的足跡，教育教學中一閃而過的思想火花。
撰寫教育隨筆的過程，正是反思、審視、總結、提煉、升華自身教育實踐的過程，正是不斷提升自身專業化水平的過程。今后，我應拿起筆來多寫教學隨筆。
《名師悄悄在做的事》讀后感2
疫情期間，我拜讀了任勇老師的《優秀教師悄悄在做得那些事兒》一書，這是一部助推教師專業成長的通識性專著。這本書積淀了任老師從事教育教學中精華，道出了教育工作者心聲。書中闡述了每位從事教育教學工作的老師在實際的教育教學工作中所遇到的問題，也剖析了教育教學中所要面臨的問題。任勇老師從一名優秀教育工作者的身份指導著老師如何去應對教育教學中的難題；如何去駕馭當今的課堂；如何去研究當今的學生；如何去提升自己的教育教學能力……讀著、讀著，我深受啟發：從優秀教師所做的一兩件事開始做起，積跬步，終以至千里，讓自己逐漸走向優秀。
在任老師的書中，《經常換位思考》這篇文章我感同身受，反復閱讀。在書中，任老師從“備課時的換位想一想”、“上課時的換位想一想”、“布置作業的換位想一想”、“組織活動的換位想一想”和“學生犯錯時的換位想一想”這五個方面闡述了教師在教育教學中學會換位思考的重要性和緊迫性。
所謂教師與學生的換位思考就是教師站在學生的角度上去思考問題，想一想如果我是學生我會怎么想、怎么辦。我們所面對的學生雖然年齡較小，但他們也有強烈的自尊心，有獨立的人格，有一定的辨別是非、分析問題的能力，但由于年齡的限制，他們的這些能力的發展是有限的，是不完善的。因此教師要想走入學生的心靈，就必須把自己的心理年齡降低，設身處地地站在學生的角度上處理問題。比如當一個學生偶然沒有完成作業，這種行為肯定是不對的。但怎樣處理呢？你是大發雷霆當眾簡單粗暴地批評一下還是勒令他不用上課馬上補上或是罰他把作業重做若干遍呢？我覺得這幾種做法都是不可取的，都是把學生推向老師的對立面。因為不論是什么樣的學生，都有自尊心，都不希望總被別人批評，如果是粗暴的對待他，他的自尊長期受損，會引起他的逆反心理，影響他以后的發展。因此，你可以這樣說：“噢，象他這樣聰明活潑的同學怎么可能不完成作業呢，肯定是忘在家里了，對不對？下午記得把它捎來好嗎？一定要記住。”或者說：“他沒有完成作業一定是有原因的，否則他不會不做的，中午補上好嗎？”盡管他可能根本沒有做，但學生肯定對你是滿懷感激的，覺得你市如此的信任他，如此為他考慮在眾人面前保全了他的顏面，中午回家他一定會把作業補上并在今后會記得按時完成作業。這樣我們既達到了讓他復習功課的目的，同時，又使學生和教師之間的關系更加融洽，學生會感到你是一個真正理解、關心他的人，會從心底更加喜愛你，學習積極性自然會更高，從而提高了學習成績。如果我們能夠換一個角度，站在孩子的立場上想一想，那么老師與學生之間，很多矛盾也就避免了。教師經常換位思考，就能在理想教育與現實教育之間找到“黃金分割點”，就能相對客觀地認識問題，從而有效地解決問題。善于換位思考的老師，做人會有心胸寬廣之感，做起事來能夠聰明睿智，在處理問題時往往會比別人眼高一層，就會有技高一籌之優勢。
書中提到了優秀教師在教學中的許多錦囊妙計，看似普通，卻飽含教書的藝術、育人的睿智。
認真備課。了解學生，根據學生基礎和能力，知道學生的已有知識經驗；細酌教材、吃透教材，探討教材所要包含的知識內容和思想方法；選擇教法，針對教材的知識要點進行編寫教案，充分設計一節讓學生獲得真知的課堂；講課時要酌取精要，讓每個學生都能積極參與到課堂學習當中，做學習的主人，做到有的放矢。考慮到每個孩子的發展情況不同，安排一些小老師，鼓勵學困生敢問、敢說、敢做。提前幾分鐘進教室。充分利用課前三四分鐘，與學生溝通、對這節課內容所需的教學設備進行檢查或私下與個別學生進行指導和激勵等方式，可以友善地提醒學生調整狀態，做好迎接新課的課前準備。
尊重每一位學生。在教學過程中，教師應該平等地關注和尊重每一位學生，給他們以主動參與教學活動及表現、發展能力的機會，尤其對于數學教學來說，在訓練學生解決問題能力時，要多予以鼓勵、肯定，對他們在學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態度。樹立學生的自信心，讓他們品嘗到成功的滋味。教師授課時，解放左手。教師的左手一定不能拿教科書、拿教案本，要拓展教材，活用教材。用有效的肢體語言，使課堂更加生動有趣。
看完此書，我感慨任老師能做個教學的有心人，道出了這么多教育工作者的心聲，也讓我在感慨中學會了很多，收益了很多。希望自己也能靜下心來，思考那些優秀教師悄悄在做得事兒，積跬步，終以至千里。
《名師悄悄在做的事》讀后感3
《名師悄悄在做的事》這本書跟純理論的教育著作有所不同，每個主題中，“名師故事”生動、形象；“教育啟示”理念先進，點撥到位，很有指導性、操作性、很實用。作為一名一線教師應該把教育科研，教育教學當成一種樂趣和享受。只有不斷的學習，才能不讓自己落在時代的后面。而在學習中反思是特別重要的。葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子的教案，可能永遠是只是一個教書匠，而堅持寫三年的教學反思，可能就成為了一名名師。這種說法印記了眾多名師的成長之路。
反思處處都在。這一點我深有感觸，但我也很慚愧，因為我總是在教學事件發生之后在腦海里反思一下，但我從不把它認真的寫在日記了，形成永久的材料。所以自己的反思是片段和碎片式的，隨著時間的流逝就逐漸的淡忘。典型的教學實景往往是一縱即逝的，如能及時的反思，筆錄教學片段，這肯定是教學研究的好素材。另外及時攥寫教學隨筆。讓教學隨筆記錄下自己教育教學的足跡，教育教學中的一閃而過的思想火花。攥寫教育隨筆的過程，正是反思、審視、總結、提煉、升華自身教育實踐的過程，正是不斷提升自己專業化水平的過程，所以以后我會把教學中遇到的教學事件，記錄在冊，多寫些隨筆感受，然后對發生的事件進行分析和反思，想出更好的解決方案和解決措施。
另外我發現名師們很會為自己找提升的空間。他們總是不會甘于不變，會向其他學校的名師進行經驗交流，問題討論。還會不停的跟學生們“搞好關系”，跟學生們多交流，多溝通，走進學生的內心世界，做他們的知心朋友。親其師，信其道，名師總是有睿智的做法，提升自己，融化學生。讓學生永遠樂于跟隨相伴，真是高明，今后我也要向名師們學習，把英語教學搞得有聲有色。
《名師悄悄在做的事》讀后感4
假期讀《名師悄悄在做的事》，學到了很多教學的、課堂管理的、以及做教育研究的具體方法，也引發了我對教師職業以及教育理念的一些思考。
一、師德感化，與學生同走一段悟“道”之路。
談到教師的必備品格，排在第一位的就是要有高尚的師德，對此我十分認同。但讀完這本書，我深深體會到，高尚的師德不應只包括良好的道德品質，更是一種精神氣質，是責任在肩，使命于心。
早在一千多年前，唐代杰出的文學家、政治家韓愈就對教師的職責做了最深刻的注解——師者，傳道，授業，解惑也。所謂”傳道“，就是在傳授具體知識的同時，培養學生的人格品質，是要教師用良好的道德品質、精神氣質去感化學生，從而形成學生正確的價值觀、世界觀。在網絡如此發達的當今時代，尤其是經歷了疫情期間的居家網上學習，我想學生們肯定越來越認同這樣一點：我們從一位優秀的老師那里獲得的，與其說是具體的知識體系，不如說是這位老師的行為方式——他（她）的生活熱情、嚴于律己、獻身精神以及人格力量。
學校學習階段，是一條師生共行的漫漫求索之路，而”道“是求索的最高境界。我不是在最好的時光做了老師，但我要努力練就這種精神氣質，用這樣的師德，去影響和感化我的學生，真誠的告訴他們：我愿與你同行，共走一段悟”道“的'路。
二、心存敬畏，做老師更需要有工匠精神
初為人師，對于教育教學、課堂管理，我常常感到力不從心，也常聽一些同行說，現在的學生太難管、太自我了！每當這個時候，我就在想：釋放學生的天性，鼓勵他們勇敢表達自我是錯了嗎？現在的老師能逆時代大勢，再用棍棒教育、專制教育壓制住學生蓬勃張揚的個性嗎？答案當然是否定的。問題到底出在哪里？
在《名師悄悄在做的事》這本書中，每每讀到名師們生動活潑、充滿活力的課堂，我都能體會到，在這背后，是老師和學生對課堂的敬畏、對知識的敬畏。學生難管是少了這份敬畏之心。怎樣把這份敬畏之心重新找回來？我想到了能工巧匠，面對毫無生命力的木頭、石頭，冰冷的機器零件，他們尚且細心雕琢、精益求精，而我們老師所從事的是“百年樹人”的教育事業，如果把老師比作教育行業的匠人，那我們所要雕琢的是充滿活力的人，所以我們更需要有工匠精神。
我們現在講，教育的終極目的，是培養孩子追求幸福和享受幸福的能力。對于幸福，每個人都有不同的定義，但我所認同的是，所有高段位的教育，都是通過一件事鍛煉通用能力，比如學科學習的極致追求背后，其實是鍛煉高目標、高自律、高強度處理信息、成就感獲得等能力和品質。
讓學生敬畏，老師首先要心存敬畏，獲取知識要廣博，傳授知識則要精選，精心設計課堂教學的每一個環節，充分利用每一分鐘傳遞給學生有價值的信息，用盡可能生動有趣的設計，讓學生少感受到一些眼前學習的艱難，多看到一些未來的詩和遠方。正如我的老師曾經說的：“雙腳在大地上行走，靈魂在月亮里居住。”
三、反躬自省，學做一名會研究的老師
至圣先師孔子說：“吾日三省吾身”，《名師悄悄在做的事》中也多次提到，如果不反思，當一輩子老師也只能成為一名教書匠，而經常反思的老師，可能三五年，甚至更短的時間，就能成為一位名師。讀了這本書，我時時提醒自己，要反思每一節課的得與失，我哪里做得好，繼續堅持下去，哪里做的不好，要積極改正，再進一步反思。
我還在書中了解到，很多名師在努力教學的同時，都在做研究，我也從中學到了很多做研究的方法。對此，我的體會是，做研究，不僅僅是有方法就夠了，要明確自己做研究的初心，否則，做的越多，也會因為走的太遠，而忘記了為什么要出發。我想，無論怎樣，我始終是一位老師，教書育人是我的職責，我所做的一切，都應圍繞我的學生和我的教學。所以做研究，也要圍繞這兩點區努力，通過做研究，解決我教育教學中遇到的實際問題，以研究帶動教學，以教學促進學生發展。
