說說你對雙線并行法的理解錦集5篇

《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)3篇

五年級語文老師在教學(xué)《橋》這一課時，要幫助學(xué)生在讀書思考中領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。小編在此整理了五年級下冊語文《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲！

　　五年級下冊語文《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)1

【教材分析】

《橋》是一篇微型小說。該作品成功地塑造了一位把生的希望讓給群眾的老黨員的光輝形象。作者為這一人物形象的塑造設(shè)置了一個典型的環(huán)境，山洪暴發(fā)，人們只有唯一的退路——那座窄窄的木橋。從而以“水”的上漲為線索，推進(jìn)故事情節(jié)的發(fā)展，用一個普通老支書生命的一瞬間的閃光行為，使作品凸顯出人性的美麗風(fēng)采。

【教學(xué)目標(biāo)】

根據(jù)《課標(biāo)》要求及教材的編排意圖和課文特點(diǎn)，結(jié)合高年段學(xué)生特征，我預(yù)設(shè)了以下三個方面的教學(xué)目標(biāo)：

【第1句】：知識能力目標(biāo)：

掌握本課生字新詞，有感情的朗讀課文，初步學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。

【第2句】：過程方法目標(biāo)：

以讀為本，通過多層次、多形式的讀來感悟課文，并創(chuàng)設(shè)情境，在場景的對比中理解人物精神品質(zhì)。

【第3句】：情感態(tài)度目標(biāo)：讓學(xué)生逐步深刻感受到老漢不徇私情、舍己為人的高尚品格。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

本文語言簡短凝練，有效地烘托了環(huán)境的緊張，因此我把洪水飛速上漲時，老漢每一次舉動的內(nèi)涵作為教學(xué)重點(diǎn)，把理解題目“橋”的含義和初步了解課文的表達(dá)特點(diǎn)作為教學(xué)難點(diǎn)。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，課前，我和學(xué)生要做好這樣一些準(zhǔn)備：

【第1句】：教師準(zhǔn)備“表現(xiàn)山洪暴發(fā)、洪水肆虐情景”的課件。

【第2句】：學(xué)生收集有關(guān)山洪情形和危害的資料以及令自己感動的典型事跡，并認(rèn)真讀一讀。

【設(shè)計(jì)特色】

這次教學(xué)的設(shè)計(jì)特色在于：

【第1句】：以讀為本，讀中感悟：

朗讀是一種古老而又富有生命力的學(xué)習(xí)方法。所以學(xué)習(xí)《橋》時，我讓學(xué)生通過自主讀、合作讀、探究讀、對比讀、教師范讀、角色表演讀等多種形式的讀來落實(shí)語言訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語感。

【第2句】：雙線并行，情景再現(xiàn)：

我會著力渲染環(huán)境的真實(shí)，讓學(xué)生如身臨其境般感受到洪水的兇猛，將環(huán)境描寫這一條線與老漢不徇私情、舍己為人的光輝形象這一條線相結(jié)合，并采用“品讀感悟”式教學(xué)方法，使老漢的英雄形象凸顯得越來越美麗動人。

【第3句】：情法并重，讀寫結(jié)合：

在指導(dǎo)學(xué)生理解老漢的光輝形象中，我會結(jié)合文章的有關(guān)語句進(jìn)行表達(dá)方法的滲透，讓學(xué)生感悟到作者的語言簡潔明快、手法準(zhǔn)確無誤、結(jié)構(gòu)跌宕起伏。在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了一個寫話的環(huán)節(jié)來祭奠老漢，這既是情感的凝聚和提升，又是落實(shí)語言實(shí)踐的活動。

【教學(xué)時間】

本課教學(xué)需要兩課時，我是這樣安排的：

第一課時：初讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞，感知課文的主要內(nèi)容。

第二課時：通過研讀課文中的重點(diǎn)詞句，逐步深刻感受老漢無私無畏、舍己為人的精神，初步學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。

【教學(xué)程序】

下面，我將為大家介紹第二課時的教學(xué)過程。教學(xué)分三步完成：

【第1句】：探究三個問題，理解課文內(nèi)容

【第1句】：探究問題：感受洪水肆虐與人們的恐慌：

語文教學(xué)中環(huán)境烘托到位，有助于學(xué)生對課文的理解。因此，開課時我就將環(huán)境作為突破口，讓生找出描寫大雨和洪水的文案。課件：

黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。

整節(jié)課就圍繞洪水的兇猛拉開了帷幕。接著我引導(dǎo)學(xué)生抓住“像潑、像倒”“勢不可擋”等詞，感受雨水的兇猛和洪水的可怕，領(lǐng)悟比喻、擬人修辭手法的妙用，體會語句凝練所烘托出來的緊張氣氛。在學(xué)生感悟的基礎(chǔ)上，觀看山洪暴發(fā)的課件，再次感受場面的緊張。《播放課件》接下來我指導(dǎo)學(xué)生在個人讀透的基礎(chǔ)上，進(jìn)行排讀，即先由一個組齊讀，然后兩個組齊讀，最后全班齊讀，形成一種越來越強(qiáng)的氣勢，讀出洪水的勢不可擋，讀出形式的危急。然后，引導(dǎo)學(xué)生從讀書聯(lián)系到生活實(shí)際，體悟洪水到來時人們的害怕，教師設(shè)計(jì)問題：如果你也是其中一員，此時你是什么感受？村民和你一樣，也是驚慌失措。從而為下面反襯出老支書的高大形象埋下伏筆。這部分主要通過讀來烘托氣氛，孕伏情感。

【第2句】：探究問題：感受在死亡緊逼時，老支書的從容鎮(zhèn)定：

你覺得老漢是一個怎樣的人？學(xué)生在書上勾畫出最讓人感動的語句進(jìn)行批注，然后全班交流。

⑴交流感動之一：老支書的第一次壯舉：

老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后面！”

教師設(shè)計(jì)問題：老漢是在什么情況下說這句話的？他當(dāng)時是怎么做的？

為引起學(xué)生的共鳴，我范讀【第7句】：8自然段：

木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

讓學(xué)生思考剛才還是跌跌撞撞、亂哄哄的人們，為什么此時停住腳，望著老漢？感悟“他像一座山”中“山”的含義。將危險(xiǎn)的進(jìn)一步逼近、人們的恐慌與老漢的表現(xiàn)對比起來讀：

死亡在洪水的獰笑聲中逼近。人們跌跌撞撞地向木橋擁去。木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

⑵交流感動之二：出示課件：

老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

為什么老漢兇得像只豹子？當(dāng)時已出現(xiàn)了怎樣的情況？

（對照讀描寫環(huán)境的文案：水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。）

⑶交流感動之三：

老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。通過讀和聯(lián)系上下文讓學(xué)生悟出：看似矛盾的舉動，實(shí)際上包含了老漢為了大家舍小家，為了兒子舍自己的無私胸懷。這時，老漢的崇高精神進(jìn)一步得到升華。也為下一環(huán)節(jié)的寫話練習(xí)和理解題目“橋”的含義作了鋪墊。

在學(xué)習(xí)三次感動時，我采用以讀代講的方式，為了鼓勵學(xué)生讀出人物的情感，教師評價(jià)性的語言顯得尤為重要。在學(xué)生的讀得較好的地方，教師可以分別給予“你命令的語氣讀出了老漢的鎮(zhèn)定”，“你能把老漢讀成一頭豹子”，“你讀出了老漢舍己為人的精神”等評價(jià)。

【第3句】：探究問題3：感悟環(huán)境場面描寫與表現(xiàn)人物品格的聯(lián)系：

本文要歌頌的人物是老支書，為什么作者卻要花那么多筆墨去寫洪水、木橋、村民？這是作者將環(huán)境場面描寫與人物描寫相結(jié)合的表達(dá)方法，怎樣讓學(xué)生掌握呢？我采用抓住兩個對比來突破：第一抓環(huán)境的險(xiǎn)惡與老漢的沉著形成的對比，第二抓群眾的慌亂與老漢的鎮(zhèn)定形成的對比，從而反襯出老漢頂天立地的人格。

【第2句】：揭示課文懸念，深化文本感悟

【第1句】：五天以后，洪水退了，這時發(fā)生了什么事？教師引讀，學(xué)生接讀最后一部分。讓學(xué)生悟出這樣結(jié)尾的好處？從而感受作者設(shè)置懸念這種表達(dá)方法的奇妙之處。

【第2句】：通過朗讀、感悟、交流，讓學(xué)生領(lǐng)會此時課題的“橋”不僅僅是那座窄窄的木橋，它更是老支書用自己的身軀架起的生命之橋！至此，順利突破了課文的難點(diǎn)，老漢的高大形象也躍然紙上。讓學(xué)生“情動而詞發(fā)”，帶著感動，帶著敬佩，帶著深切的懷念，寫幾句為老支書祭奠的話，既深化了老漢的精神，也豐富了學(xué)生的情感。

【第3句】：小結(jié)表達(dá)特點(diǎn)，閱讀拓展延伸

【第1句】：教師和學(xué)生一起總結(jié)作者在表達(dá)上的特點(diǎn)：

⑴是人物描寫與環(huán)境描寫相結(jié)合。

⑵是設(shè)置懸念。

⑶是運(yùn)用大量的比喻、擬人等修辭手法。

⑷是語言簡短。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生要在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。所以，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些表達(dá)上的特點(diǎn)，也是第三學(xué)段的孩子所必須掌握的`。

【第2句】：語文學(xué)習(xí)是課內(nèi)長骨，課外長肉，因此我設(shè)計(jì)了拓展閱讀的環(huán)節(jié)：推薦的文章有《豐碑》、《“諾曼底號”遇難記》、《一個降落傘包》等。課后的拓展閱讀能讓學(xué)生總結(jié)這類課文的特點(diǎn)，更好的感悟人物的精神品質(zhì)，培養(yǎng)良好的道德情操。而更重要的是能讓學(xué)生以課文為中國，進(jìn)行輻射閱讀，把書讀厚。

　　五年級下冊語文《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)2

教學(xué)目標(biāo)：

【第1句】：了解課文布局謀篇、環(huán)境描寫與人物描寫相結(jié)合的表達(dá)特點(diǎn)，初步學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。

【第2句】：通過研讀課文中的重點(diǎn)詞句，結(jié)合洪水肆虐的危急情境及木橋發(fā)生的變化，逐步深刻感受老漢在危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)自己扛的人格與精神。

【第3句】：積累課文特色語言，有感情地朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)：理解題目“橋”的深刻含義。

教學(xué)重點(diǎn)：通過研讀課文中的重點(diǎn)詞句，結(jié)合洪水肆虐的危急情境及木橋發(fā)生的變化，逐步深刻感受老漢在危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)自己扛的人格與精神。

教學(xué)過程：

導(dǎo)入新課，揭示課題

這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《橋》，誰想讀一讀課題？

【第1句】：學(xué)生讀有關(guān)描寫洪水的文案，感受場面的可怕。

交流文中描寫洪水的語句，并進(jìn)行閱讀指導(dǎo)：（課件出示）

黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。

近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。死亡在洪水的獰笑聲中逼近想象：如果你也是其中一員，你是什么心情？帶著這種心情齊讀第六自然段，以感受村民的驚慌，恐懼、

【第2句】：指導(dǎo)朗讀，通過多種形式的讀，讀出洪水的肆虐與人們的恐慌。

【第3句】：感受老支書的壯舉

思考：就在這性命憂關(guān)的時刻，一位老英雄挺身而出，讓人敬佩，讓人感動的事情出現(xiàn)了，請學(xué)生在書上勾畫出最使你感動的語句，作出批注，你覺得老漢是一個怎樣的人？然后全班交流。

【第4句】：老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后面！”

（思考：老漢是在什么情況下說這句話的？他當(dāng)時是怎么做的？）

指名讀【第7句】：8自然段：（木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。}

啟發(fā)想象：剛才還是跌跌撞撞、亂哄哄的人們，為什么此時停住腳，望著老漢？感悟“他像一座山”中“山”的含義。說明了他具有什么精神？

再次讀讀老漢喊的那句話

【第5句】：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。（這一句，可啟發(fā)學(xué)生結(jié)合文中79頁的插圖，觀察老漢的舉止、神態(tài)）文案從老漢“沖揪吼”的動作中，你體會到了什么？（對照讀文案）

老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。當(dāng)時又出現(xiàn)了什么樣的情況？文案你從這句話中又體會到了什么？

探究老漢內(nèi)心：聯(lián)系上文的“他揪出小伙子”，這時，又用力把小伙子推上木橋，讓學(xué)生悟出：看似矛盾的舉動，實(shí)際上包含了老漢為了大家舍小家，為了兒子舍自己的無私胸懷。這時，老漢的崇高精神進(jìn)一步得到升華。也為下一環(huán)節(jié)理解題目“橋”的含義作了鋪墊。

【第6句】：感悟表達(dá)手法

總結(jié)作者在表達(dá)上的特點(diǎn)。

（比如：設(shè)置懸念；運(yùn)用大量的比喻、擬人等修辭手法；語言簡短；人物描寫與環(huán)境描寫相結(jié)合。）

鼓勵學(xué)生在今后的習(xí)作中嘗試運(yùn)用一些表達(dá)方法。

　　五年級下冊語文《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)3

教學(xué)目標(biāo)：

【第1句】：認(rèn)識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可擋、跌跌撞撞”等詞語。

【第2句】：正確、流利、有感情地朗讀課文。

【第3句】：理解課文內(nèi)容，體會文章的思想感情。

【第4句】：領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。

教學(xué)重難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神；難點(diǎn)是理解題目所蘊(yùn)含的深意。

課前準(zhǔn)備：

學(xué)生搜集各地遭受洪災(zāi)、雪災(zāi)的文字、圖片或音像資料，了解自然災(zāi)害給人類帶來的巨大傷害以及眾志成城的偉大力量。

老師準(zhǔn)備課件。

教學(xué)過程：

【第1句】：談橋引出課題

板書“橋”，看到“橋”這個字，你會想到什么？（估計(jì)學(xué)生可能會說趙州橋、黃河大橋等。）

剛才同學(xué)們說的都是有形的橋，還有一種橋是無形的，它看不見，摸不著，只有用心才能體會到，你知道這種橋嗎？（A、北京奧運(yùn)會是中國走向世界的橋；B、書籍是知識的橋；C、書信是聯(lián)系的橋；D、悄悄話是心靈溝通的橋。還有友誼橋、思念橋等。）

今天，我們就學(xué)習(xí)以橋?yàn)轭}目的第16課。

【第2句】：整體感知課文

通過預(yù)習(xí)，你知道這篇課文主要講了什么？

【第3句】：感受情勢危急

（一）橋窄

【第1句】：這篇課文的題目是橋，可課文中真正寫“橋”的文案很少，這是一座怎樣的橋？（窄窄的橋）

出示文案：“東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。”

這座橋窄到什么程度？（只有一個人的寬度，一百多號人過橋必須排成一隊(duì)）

【第2句】：同學(xué)們，再讀這句話，你還體會到什么？

（從“只有”體會到是唯一通往村外的路。）

那南面呢？（被洪水淹沒。）

小結(jié)：此時的木橋承載著全村一百多號人的生命，它是一座逃生橋，沒有這座橋，全村一百多號人將難以死里逃生，但是，光有這一座橋，全村一百多號人就能順利逃生嗎？讓我們看看當(dāng)時的情景。

【第1句】：請同學(xué)們默讀課文，畫出描寫大雨和洪水的文案。

【第2句】：交流：生讀找到的自然環(huán)境描寫的文案，師相機(jī)出示：

“【第1句】：黎明的時候，雨突然大了，像潑，像倒。”

“【第2句】：山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)。”

“【第3句】：近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。”

“【第4句】：死亡在洪水的獰笑聲中逼近。”

“【第5句】：水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。”

“【第6句】：水，爬上了老漢的胸膛。”

請學(xué)生讀一讀，比一比，你從中感受到了什么？

（隨著時間的變化，洪水在兇猛上漲，威脅著人們的生命。）

誰能把自己的感受讀出來？（學(xué)生試讀、指名讀。）

【第3句】：前兩句很明顯是比喻句，而后4句是什么句？（擬人）

擬人就是把洪水當(dāng)作人來寫，可我怎么讀也感覺不到是人的動作或神情，你來讀讀倒像是什么？（像魔鬼、像猛獸、像死神）

引讀：同學(xué)們，山洪來了，看魔鬼在跳舞——

聽！魔鬼兇惡的笑聲——

看，猛獸毫無顧忌的伸長了舌頭——

啊！猛獸爬上了老漢的胸膛——

同學(xué)們，洪水在上漲，災(zāi)情在加強(qiáng)，時間不等人啊，時間就是生命，此時此刻，村民們怎么樣了？請同學(xué)們劃出來。

出示文案：村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑……人們又瘋了似的折回來。人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。

同學(xué)們再來讀讀這些文案，你會想到哪些詞語來形容村民們此時的情景？

（驚慌失措、大驚失色、手忙腳亂、驚恐不安、驚心動魄、提心吊膽、魂不守舍、心急如焚、群龍無首）

讓我們一齊把村民這種慌亂的情景讀出來吧！

[評析：此環(huán)節(jié)從橋窄、水猛、人慌三個方面引導(dǎo)學(xué)生感受當(dāng)時的情勢危急，且在讀——劃——議——讀中引發(fā)了學(xué)生情感的共鳴，把學(xué)生帶入了文本情景。為進(jìn)一步理解老漢的英雄行為做好了鋪墊。起到了很好的突破教學(xué)重難點(diǎn)的作用。]

【第4句】：體會英雄言行

過渡：同學(xué)們，此時此刻，洪水勢不可擋，村民驚慌失措，亂作一團(tuán)，面對這年久失修的窄窄的木橋，能不能順利逃生？在這千鈞一發(fā)的時刻，是那位令我們感動的老漢，挺身而出，搭建了一座讓村民們跨越死亡的生命橋！

【第1句】：請同學(xué)們自由讀第二大段（第7自然段到課文最后），想想老漢是個怎樣的人？你是從哪兒感受到的？

【第2句】：學(xué)生自學(xué)課文，品味關(guān)鍵詞句，教師巡視指導(dǎo)。

【第3句】：交流匯報(bào)，相機(jī)出示文案。

（1）：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

A、逃生是人的本能，這位老漢第一個來到橋頭，站在那兒，盯著亂哄哄的人們干什么？

B、他長得什么樣？（清瘦）為什么還像一座山？山給你什么感覺？（無私無畏，沉默，鎮(zhèn)定，奮勇獻(xiàn)身）

C、指導(dǎo)讀出感情。

（2）老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”

A、三個感嘆號你體會到什么？（老漢的話雖然是沙啞的，但是傳出來的聲音像山一樣，堅(jiān)定、有力、威嚴(yán)！）

B、誰能讀出這份感受？

C、“黨員排在后邊”為什么？（黨員應(yīng)該把群眾的利益放在第一位，這樣的黨員才是人民群眾的一座靠山啊！）

（3）對兒子

過渡：危難關(guān)頭，老漢把生的希望讓給別人，死的危險(xiǎn)留給了自己！更令我們震撼的是洪水面前他是怎樣對待他的兒子的？

A、指名讀15—23自然段。

B、出示：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。（背景是老漢揪小伙子的圖片）

同學(xué)們面對此情此景，你想說點(diǎn)什么？（他是你的兒子，讓他走吧；老漢的精神；）

老漢這一揪，很可能把兒子從生命線上揪到死亡線上，老漢猶豫了嗎？為什么揪他？（體會老漢毫不猶豫、不徇私情的崇高精神。）

C、老漢的揪和推；小伙子的瞪和推，背后又有著怎樣的內(nèi)心世界呢？老師出示以下文案并引讀，學(xué)生想象并交流省略號的部分。

【第1句】：父親從隊(duì)伍里揪出兒子——兒子啊……

【第2句】：兒子瞪了父親一眼——父親啊……

【第3句】：兒子推了父親一把——父親啊……

【第4句】：父親推了兒子一把——兒子啊……

D、出示改好的文案（把15—23自然段文中的“老漢”改為“父親”，“小伙子”改為“兒子”）：同學(xué)們讓我們懷著深深地敬意再來讀這段話。（指名讀）

（4）升華情感，理解橋。

A、再次出示：“木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。”同學(xué)們，現(xiàn)在你明白了全村人為什么都擁戴這位老人了？

（引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，老漢在生死攸關(guān)的險(xiǎn)境面前表現(xiàn)出的英雄言行值得人們擁戴；進(jìn)一步想象以前人們?yōu)槭裁磽泶魉克沁B心橋、關(guān)愛的橋、致富橋等。）

B、是啊，誰又忍心這位可親可敬的老人就此離開呢？一位老太太還在等著您，等著他的兒子呢？難道你不是第一個來到橋頭的嗎？難道你就不能放手讓自己的親生兒子過去嗎？（課件出示圖片，并畫外音：我是一名共產(chǎn)黨員！兒子也是一名共產(chǎn)黨員！）

出示并齊讀：您是一名黨員，是您用自己無私的人格搭建了一座跨越死亡的生命橋，將村民從洪水中救出！您是一名黨員，是您用自己的血肉之軀筑起了一座永不坍塌的橋，將黨和人民群眾緊密相連！

C、同學(xué)們，讓我們飽含深情地齊讀課題。

[評析：抓住“擁戴”一詞，不僅體會洪水面前老漢的行為值得人們擁戴，更進(jìn)一步想象以前他的所作所為，體會他是“橋”的含義，情感上水到渠成。再通過老師的渲染、話外音及齊讀，學(xué)生自然而然地很好地理解了課題。]

【第5句】：拓展升華主題

【第1句】：同學(xué)們，文中的老漢雖然沒有名字，但他會讓我們想到生活中的許多人，比如……

【第2句】：作業(yè)

生活中有許多足以感動中國的人，課下可去讀一讀他們的事跡。

《橋》 教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是為了提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。下面是小編為大家整理的《橋》 教學(xué)設(shè)計(jì)，希望能幫到大家。

　　《橋》 教學(xué)設(shè)計(jì)篇1

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

１、有感情地朗讀課文，感悟老支書在危難面前所表現(xiàn)出來的無私無畏、舍己救人的高尚品質(zhì)和人格魅力。

２、積累課文特色語言，了解課文布局謀篇、人物刻畫、環(huán)境描寫等方面的表達(dá)特點(diǎn)。

３、認(rèn)識６個生字，學(xué)會本課新詞、生字詞，了解課文內(nèi)容。

【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】

學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法，體會和學(xué)習(xí)老支書忠于職守、舍己為人的崇高品質(zhì)。

【課時安排】

２課時。

【課前準(zhǔn)備】

搜集各地遭受洪災(zāi)的文字、圖片或音像資料，了解自然災(zāi)害給人類帶來的巨大傷害。

【教學(xué)過程】

第一課時

【第1句】：初讀了解梗概

１、描述導(dǎo)入，孕伏情感：

有一個村莊，曾經(jīng)有過一座窄窄的木橋（板書課題：橋），它和村子里的一百多號人一起經(jīng)歷了一場可怕的災(zāi)難。究竟發(fā)生了什么？請同學(xué)們打開課文，放聲讀課文，注意讀準(zhǔn)生字詞，讀通文案，難讀的地方多讀幾遍。

２、生自由讀課文，師巡視，選擇容易讀錯的幾個字詞板書。如“揪、瞪”。

３、檢查：

⑴請學(xué)生分段朗讀課文，檢查字音。

⑵文案課文主要講了什么事？（根據(jù)學(xué)生回答，教師相機(jī)板書：洪災(zāi)老漢）

４、根據(jù)故事發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局給課文分段。

（突遇山洪１～４；疏導(dǎo)撤離５～１３；橋塌殉職１４～２３；祭奠英靈２４～２７。）

【第2句】：感受情勢危急

１、通過初讀，同學(xué)們大致了解了課文的主要內(nèi)容，讓我們穿越時空，走進(jìn)那個特殊的黎明，和村民們一起感受災(zāi)害突然降臨時那驚心動魄的一幕。

２、找出文中描寫自然環(huán)境（大雨和洪水）的文案，讀一讀，比一比，你從中感受到了什么？

３、匯報(bào)交流談體會：

⑴生讀找到的自然環(huán)境描寫的文案，師用課件或小黑板集中出示。

⑵談感受：

①幾句話都不同程度地寫出洪水兇猛，正威脅著人們的生命。

②從前后幾句描寫的情況看，水位在不斷上升，災(zāi)情在不斷加劇，形勢越來越緊張、嚴(yán)峻。

（相機(jī)指導(dǎo)朗讀這幾句話，讀出形勢的緊張突變。）

③這些文案多采用擬人或比喻的修辭手法，如“像受驚的野馬”“在路面上跳舞”“洪水獰笑”“放肆”等詞句讓我們非常真切形象地感受到洪水的肆無忌憚，洪水就是魔鬼猛獸，突出了情況危急，渲染了緊張氣氛。（師相機(jī)板書：情勢危急。）

④這些文案，語言都非常簡潔，精練，如：“像潑、像倒。”

⑶觀察想象體驗(yàn)：

師播放洪災(zāi)的錄像資料（或指導(dǎo)學(xué)生觀察課文第一幅插圖）：洪水如猛獸般正以強(qiáng)大的迅雷不及掩耳之勢席卷了整個村莊，淹沒了農(nóng)田，沖毀了房舍，死亡正向人們一步步地逼近。可勞動一天的人們還在熟睡中。一聲驚呼，大家突然一腳踩進(jìn)水里，如果你是其中一員，你是什么感受？你能想象出男女老少命在旦夕時驚慌失措的樣子嗎？（引導(dǎo)學(xué)生想像體驗(yàn)情勢危急。）

４、指導(dǎo)有感情地朗讀第一大段，讀出自己的感受。

（危急、恐怖、恐懼、擔(dān)心。）

　　《橋》 教學(xué)設(shè)計(jì)篇2

教學(xué)目標(biāo)

【第1句】：學(xué)會本課的生字、新詞。

【第2句】：引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，理解皮巧根用“愛心”為人們架起了一座安全方便的橋。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

理解課文內(nèi)容，知道為什么大家一直叫這麻橋?yàn)椤捌で筛鶚颉薄?/p>

教學(xué)方法

以讀代講，引導(dǎo)點(diǎn)撥法

教學(xué)課時

一課時

教學(xué)流程

【第1句】：談話激趣，導(dǎo)入新課

同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《小澤征爾的判斷》，下面請同學(xué)做導(dǎo)學(xué)案上的溫故互查。

【第1句】：教師談話啟發(fā)。同學(xué)們見過什么橋？（生答：見過木制的小橋、堅(jiān)固的石橋、混凝土橋、立交橋……）

【第2句】：今天學(xué)的這篇課文也是與橋有關(guān)的，課題是《皮巧根橋》。（板書課題）這是一座什么橋呢？人們?yōu)槭裁窗阉小捌で筛鶚颉蹦兀?/p>

【第2句】：閱讀感悟

初讀課文，整體感知  【第1句】：默讀課文，畫出本課要求認(rèn)識的生字，多讀幾遍，注意讀準(zhǔn)字音。  【第2句】：解決導(dǎo)學(xué)案上設(shè)問導(dǎo)讀。

【第3句】：自學(xué)檢測（解決導(dǎo)學(xué)案“自學(xué)檢測”）

【第4句】：合作交流

細(xì)讀課文，四人小組合作，解決課件“閱讀提示”提出的問題。

【第1句】：剛才我們初讀了課文，了解了課文的主要內(nèi)容，這是我們進(jìn)一步讀理解課文的基礎(chǔ)，在這個基礎(chǔ)上，我們還是進(jìn)一步閱讀理解課文的基礎(chǔ)。在這個基礎(chǔ)上，我們還要根據(jù)課后的“閱讀提示”提出的問題，去閱讀，去交流解決，深刻地感悟課文。請同學(xué)們讀一讀“閱讀提示”，看看“閱讀提示”給同學(xué)們提出了哪些學(xué)習(xí)任務(wù)。（看課件）（1）皮巧根皮巧根為什么要架橋？（2）是怎樣架橋的？（3）為什么人們有了新橋，還是那樣喜歡叫“皮巧根橋”？

【第2句】：學(xué)生交流。（圍繞“閱讀提示”默讀課文，自主學(xué)習(xí)。）

【第5句】：展示點(diǎn)撥

（1）皮巧根為什么要架橋？

（生答：因?yàn)樯蠈W(xué)路遠(yuǎn)，跳過急水河比較近，可是要跳過急水河還有人掉進(jìn)河里，發(fā)生危險(xiǎn)，在河上架橋會很方便。）  ①指名讀一讀課文第1至第8自然段。  ②讀了這些自然段的內(nèi)容，你體會到了什么？（生答：課文中寫第一個孩子想做救火英雄，第二個孩子想做打魚英雄，第三個孩子想第一個飛到月球上去，他們都有好的想法，但都是空想，有些不切實(shí)際。）

（2）皮巧根是怎么做的？你畫了些什么文案。

①指名學(xué)生，讀一讀自己畫出來的文案。  學(xué)生讀文案，教師課件出示：  A、他讓爺爺幫他把斧子磨快，然后就動手砍柳樹。  B、現(xiàn)在得把柳樹枝全砍掉。  C、大樹正好架在了河的兩岸上。  D、皮巧根拿定主意在木頭兩邊加上欄桿。  ②教師根據(jù)學(xué)生讀出的文案，概括板書：磨斧子——砍柳樹——樹架在河岸上——砍樹枝——加欄桿。  ③指導(dǎo)有感情地朗讀，邊讀邊想象在造橋的過程中遇到的困難。

（3）為什么后來有了新橋，人們還是尋樣喜歡叫“皮巧根橋？”  ①學(xué)生讀14—15自然段  ②指名匯報(bào)（為了表示對皮巧根的無限感激。）

【第6句】：總結(jié)全文

【第1句】：學(xué)習(xí)了這篇課文，你有什么感想？（生答：我感受到了皮巧根是一個富有愛心的孩子，他用愛心為人們架起了一座安全方便的橋，受到人們的愛戴與敬仰，他真了不起，我應(yīng)該向他學(xué)習(xí)。）

【第7句】：鞏固練習(xí)（做導(dǎo)學(xué)案上的鞏固練習(xí)）

【第8句】：拓展延伸，鼓勵練筆  在生活中，像這樣有愛心的人還有很多，你能以“愛心”為題，通過一件事來體現(xiàn)人物的良好品質(zhì)——愛心嗎？（做導(dǎo)學(xué)案上拓展延伸）

　　《橋》 教學(xué)設(shè)計(jì)篇3

教學(xué)目標(biāo)：

１、認(rèn)識１０個生字，會寫１４個生字。正確讀寫詞語。

２、有感情地朗讀課文，并背誦喜歡的部分。

３、了解我國古代勞動人民的智慧和才干，增強(qiáng)民族自豪感。

４、在積累語言的同時，學(xué)習(xí)怎樣圍繞一個意思寫一段話。

教學(xué)重點(diǎn)：

讓學(xué)生了解趙州橋的建造特點(diǎn)，體會作者的表達(dá)方法。

教學(xué)難點(diǎn)：

幫助學(xué)生理解趙州橋設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)及其好處。

第一課時

教學(xué)目標(biāo)：

１、認(rèn)識１０個生字，會寫１４個生字。正確讀寫詞語。

２、有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)：

生字的記憶和理解，能正確流利朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)

給課文分段。

教學(xué)過程：

【第1句】：談話引入課題

【第1句】：你們看見過哪些橋？

【第2句】：今天我們就來了解一座一千三百年前的橋。教師板書：趙州橋

【第3句】：師：通過預(yù)習(xí)你知道了什么？你還想知道什么？（樣子、地方、什么時間、設(shè)計(jì)者、材料）

【第2句】：自讀課文

【第1句】：帶著問題讀課文。

（1）讀準(zhǔn)字音、文案。

（2）了解課文大意。

【第2句】：學(xué)生自學(xué)，教師巡堂

【第3句】：檢查自學(xué)情況

（1）開火車讀生字。

（2）指名讀新詞。

【第3句】：初讀課文，理清文章層次

【第1句】：指名分段讀課文，指名評價(jià)。

【第2句】：默讀課文，邊讀邊思考：課文主要講介紹了什么？

每個自然段各講了什么內(nèi)容？可以怎樣分段？（三）

【第3句】：學(xué)生可同桌交流。

【第4句】：課文中有哪些詞語不理解？同桌交流，指名匯報(bào)。

【第4句】：指名讀第一段，文案自己知道了什么？

【第5句】：指導(dǎo)書寫

【第1句】：觀察，文案要注意什么？

【第2句】：師范些，生練寫。

第二課時

教學(xué)目標(biāo)：

【第1句】：有感情地朗讀課文，并背誦喜歡的部分。

【第2句】：了解我國古代勞動人民的智慧和才干，增強(qiáng)民族自豪感。

【第3句】：在積累語言的同時，學(xué)習(xí)怎樣圍繞一個意思寫一段話。

教學(xué)重點(diǎn)：

讓學(xué)生了解趙州橋的建造特點(diǎn)，體會作者的表達(dá)方法。

教學(xué)難點(diǎn)：

幫助學(xué)生理解趙州橋設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)及其好處。

教學(xué)過程：

【第1句】：復(fù)習(xí)檢查

【第1句】：認(rèn)讀生字、新詞，你知道哪些詞語的意思？

【第2句】：課文講了什么？分哪幾個方面講？

【第2句】：學(xué)習(xí)課文

１、學(xué)習(xí)第二段：

（１）趙州橋?yàn)槭裁词澜缏劽兀空埻瑢W(xué)們默讀第二段。一邊看課文，一邊看書上的插圖，弄清趙州橋在設(shè)計(jì)上有哪些特點(diǎn)。

學(xué)生默讀、勾畫。

（２）出示趙州橋圖，特別的地方是什么呢?

A、這座橋沒有橋墩，只有拱形的大橋洞。指名讀。

B、大橋洞頂上的'左右兩邊，還各有兩個拱形的小橋洞。指名讀。

C、師：為什么說這種設(shè)計(jì)，在建橋史上是一個創(chuàng)舉？

（以前的橋從來都沒有設(shè)計(jì)過橋身上加小橋洞，趙州橋卻有了，并能減輕沖擊力，節(jié)省石料。）

結(jié)合練習(xí)：用既又、造句

教師見機(jī)激發(fā)學(xué)生的自豪感。

（3）趙州橋還有什么特點(diǎn)？指名讀第3段。

A、第一句話好在哪里？

既總結(jié)了前一個自然段的內(nèi)容是寫趙州橋的堅(jiān)固，又提示大家這個自然段要講的是趙州橋的美觀。起到了承上啟下的作用，這是一個過渡句。

B、趙州橋的美觀體現(xiàn)在哪些地方？

找出寫這些雕刻很美的文案讀讀。

仿照課文寫文案。

借助圖片，讓學(xué)生較形象的了解趙州橋欄板上的美麗圖案。

C、師：這段話中有兩個分號，表示連接的三個文案間的并列關(guān)系，并列地寫出了三種龍的樣子。最后一句是前幾句的總的說明，這種寫作手法是先分后總。

如果把最后一句調(diào)到前面去，請同學(xué)讀一讀是否可以？這里的寫作手法是先總后分。

【第3句】：結(jié)尾升華

【第1句】：師：一個普普通通的石匠，他和廣大勞動人民一起建造了這樣一座橋，而且這座橋建造在遠(yuǎn)離今天一千三百多年前，舉世聞名，課文是怎樣夸它的？指名讀。

你們想夸一夸他們嗎？（這充分表現(xiàn)了我國勞動人民的智慧和才干，贊揚(yáng)了我國古代的勞動人民。）

【第2句】：帶著這種感受自由再讀課文。

【第4句】：指導(dǎo)背誦

你喜歡那一段？能試著背一背嗎？

【第5句】：課后拓展

除了趙州橋外，你們還知道我國有哪些聞名世界的建筑？我們的家鄉(xiāng)有哪些古建筑？

板書設(shè)計(jì)：

19

趙州橋

世界聞名

雄偉、堅(jiān)固、美觀

智慧

才干

歷史遺產(chǎn)

課后反思：

近期以來一直在練習(xí)分段，學(xué)生的能力大有提高，對于這一類較簡單的段落結(jié)構(gòu)能正確判斷。有了分段的基礎(chǔ)，學(xué)生理解起來就容易了許多，過渡句是可以找出來的，但是很多孩子還是沒有掌握它的作用，又進(jìn)行了指導(dǎo)。仿寫有的------有的------還有的------這樣的文案，學(xué)生的思維還是不夠活躍，寫得較簡單，但是結(jié)構(gòu)基本正確．

　　《橋》 教學(xué)設(shè)計(jì)篇4

【文本分析】

本文選自人教版初中語文八年級上冊第五單元。本文的內(nèi)容是：以“趙州橋”和“盧溝橋”這兩座橋?yàn)槔卣f明我國石拱橋在設(shè)計(jì)、施工上的偉大創(chuàng)造和高超的技術(shù)水平，從而歌頌了我國勞動人民的勤勞、智慧和偉大的創(chuàng)造力。本文的特點(diǎn)是：說明內(nèi)容典型突出，以“趙州橋”和“盧溝橋”為例；說明語言準(zhǔn)確簡樸，如“大約”、“可能”、“兩肩”等詞；說明順序巧妙有序，采用先總述后分說在總括的順序；說明情感質(zhì)樸，歌頌了我國勞動人民的勤勞、智慧和偉大的創(chuàng)造力；說明方法多樣，采用了舉例子，打比方，引用等多種方法。

【學(xué)生分析】

學(xué)生需要從中學(xué)到的是：圍繞中國石拱橋這一說明對象，按照恰當(dāng)?shù)恼f明順序，說明方法和說明語言來說明的寫法，提高對說明文的閱讀和寫作能力。初二的學(xué)生已經(jīng)基本具備了相應(yīng)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在認(rèn)知上，對說明對象，說明順序，說明方法和說明語言已經(jīng)有了一定的認(rèn)識和了解；在情感上，對祖國橋梁的喜愛和贊美之情已經(jīng)有了一定的感受和體會。學(xué)生需要采用的學(xué)習(xí)方法是誦讀法、探究法等自主學(xué)習(xí)的方法。

【目標(biāo)闡述】

（一）知識與能力

【第1句】：能說出本文說明對象的內(nèi)容和特點(diǎn)；

【第2句】：能解釋本文說明方法的特點(diǎn)和效果；

【第3句】：能闡述本文說明語言的特點(diǎn)和效果。

（二）過程與方法

【第1句】：能在學(xué)習(xí)本文內(nèi)容的過程中運(yùn)用探究的方法；

【第2句】：能在體會本文情感的過程中運(yùn)用誦讀的方法。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀

【第1句】：能感受作者對中國石拱橋的喜愛與自豪；

【第2句】：能體會作者對我國勞動人民智慧的贊美與歌頌。

（四）教學(xué)重點(diǎn)

能說出本文說明對象的內(nèi)容和特點(diǎn)；

（五）教學(xué)難點(diǎn)

能解釋本文說明語言運(yùn)用的特點(diǎn)和效果。

【過程設(shè)計(jì)】

【第1句】：激趣導(dǎo)入，開啟“拱橋”之幕

我國素有多橋古國之譽(yù)，石拱橋作為我國燦爛文化的組成部分，從古至今一直發(fā)揮著重要作用。今天我們要學(xué)習(xí)的就是一篇與石拱橋有關(guān)的文章，這篇文章的題目是——，作者——，現(xiàn)在我們一起來看看作者是如何介紹石拱橋的，共同揭開我國石拱橋的神秘面紗。

【第2句】：明確說明對象，初識“拱橋”

這篇說明文的主要說明對象是——中國石拱橋（一起開口說）

中國石拱橋的總體特征是什么？

（歷史悠久，形式優(yōu)美，結(jié)構(gòu)堅(jiān)固，分布廣泛，形式多樣，成就驚人）。

作者為了說明石拱橋的特征，精心選取了兩個例子，分別是趙州橋和盧溝橋，在文中是第幾到第幾自然段。在我們的閱讀提示語里也提到趙州橋和盧溝橋突出體現(xiàn)了我國石拱橋的特點(diǎn)，是我國古代石拱橋的典范，它們是如何體現(xiàn)我國石拱橋的這些特點(diǎn)的呢？

任務(wù)：自由朗讀第4到第8段，劃出其中體現(xiàn)中國石拱橋共同特點(diǎn)的文案，并分析體現(xiàn)了哪一特點(diǎn)。要求：快速、準(zhǔn)確、全面(三個要求逐級提升)。時間：3分鐘左右。

【第3句】：掌握說明方法，賞析“拱橋”

快速閱讀課文，文案本文主要運(yùn)用了哪些說明方法，有何作用。請結(jié)合文中具體的語句加以說明。（參考句式：這句話運(yùn)用了……的說明方法，作用是……。）

（學(xué)生：石拱橋的橋洞成弧形，就像虹。打比方，作用是生動形象地說明了石拱橋的形狀，突出了石拱橋的形式美；引用《水經(jīng)注》里的旅人橋，作用是說明中國石拱橋歷史悠久。）

教師例子：

這些石刻獅子，有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽水聲，有的像注視行人，千態(tài)萬狀，惟妙惟肖。

這句話運(yùn)用了摹狀貌的說明方法，作用是生動形象地描繪了盧溝橋石獅子的各種姿態(tài)，說明了盧溝橋的形式優(yōu)美。

摹狀貌：通過描繪事物形貌來說明事物特征的一種說明方法，其作用是把說明對象描述得形象、具體、生動。

本文最主要的說明方法是舉例子，課文用趙州橋和盧溝橋了說明石拱橋的特點(diǎn)，使文章更有說服力。

經(jīng)過剛才的學(xué)習(xí)，我們知道這篇文章主要的說明方法有（一起開口說）：打比方、舉例子、引用、列數(shù)字、作比較、摹狀貌。

【第4句】：研習(xí)說明語言，品味“拱橋”

為了準(zhǔn)確地說明事物，說明文用語很講究分寸，經(jīng)常在一句話里加入修飾性的詞語來體現(xiàn)說明文語言的特點(diǎn)。

任務(wù)：請同學(xué)們?nèi)Τ鲶w現(xiàn)說明文語言特點(diǎn)的詞語，并具體分析。

示例：

石拱橋在世界橋梁史上出現(xiàn)得比較早。

“比較”一詞，表示的程度較輕，這樣表達(dá)比較穩(wěn)妥。

“大約”、“可能”表示不確定，只是推測的情況。“有記載的”使發(fā)言的根據(jù)增加可靠性。

“幾乎”強(qiáng)調(diào)了石拱橋分布范圍廣，但不排除有的地方?jīng)]有石拱橋

“當(dāng)時”是時間上的限定，“可算”是程度上限定，更加符合實(shí)際。

大拱的兩肩上，各有兩個小拱。兩肩體現(xiàn)說明文語言的準(zhǔn)確和生動。

【第5句】：理清說明順序，明晰“拱橋”

一篇說明文為了把被說明的事物講清楚，說得有條理，要按照一定的說明順序。（讓學(xué)生一起回顧說明文的三種說明順序。時間順序：是按照時間的先后順序來說明的。空間順序：是按照由表及里、從左到右、從上到下等順序來說明的。邏輯順序：是按照從主要到次要、從總到分、從整體到局部、從一般到個別等順序來說明的。）

快速瀏覽全文，對照三種說明順序，概括全文的說明順序，并文案理由。檢測：快速瀏覽第3段到第9段，對照三種說明順序，概括作者介紹趙州橋和盧溝橋的說明順序。

【第6句】：總結(jié)提升，回顧“拱橋”

任務(wù)：用一句話來總結(jié)自己的學(xué)習(xí)收獲或?qū)W習(xí)啟示，并寫在學(xué)習(xí)紙上。要求：總結(jié)收獲準(zhǔn)確、全面；總結(jié)啟示深刻、獨(dú)到時間：2分鐘左右

【教學(xué)反思】

基于這篇文章是初中學(xué)生正式學(xué)習(xí)的第一篇說明文，雖然他們在小學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)過說明類文章，但是關(guān)于說明文的學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有完整的學(xué)習(xí)方向。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時，我按說明內(nèi)容的四大模塊設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容：說明對象、說明順序、說明方法、說明語言。

基于部編版的作業(yè)本設(shè)計(jì)，我在教學(xué)過程中，基于學(xué)生的課堂反饋，穿插相關(guān)的習(xí)題。其中，作業(yè)本上的關(guān)于各種說明方法的特點(diǎn)，概括得非常詳盡，因此當(dāng)學(xué)生局限在舉例子等說明方法時，我就讓學(xué)生翻看作業(yè)本上，以此豐富他們的腦海中的相關(guān)知識。此外，我認(rèn)為讓學(xué)生翻看作業(yè)本上的這道題，也有利于學(xué)生對說明方法特點(diǎn)的總結(jié)，利于學(xué)生在腦海里形成“知識樹”。

但是，在教學(xué)過程中以及課后的學(xué)生反饋，我的教學(xué)過程中也存在一些不足。首先，在課堂中，學(xué)生的讀書形式單一，有時因?yàn)闀r間原因，直接跳過朗讀環(huán)節(jié)。這不利于學(xué)生語感的培養(yǎng)。其次，在教學(xué)說明順序時，筆者一直在強(qiáng)調(diào)“邏輯順序”、“空間順序”的區(qū)別，但是沒有結(jié)合具體的例子。后來，在學(xué)生的詢問中，筆者發(fā)現(xiàn)用“由表及里”這一說明順序來解讀兩者的區(qū)別是再合適不過的。因?yàn)椤坝杀砑袄铩保瓤梢允恰斑壿嬳樞颉保挚梢允恰翱臻g順序”，主要的評判依據(jù)即是否是視線所能看得見的——是視線在動，還是思維在動。這一例子的解說，既能解決學(xué)生教參上關(guān)于“由表及里”的疑惑，又能明確地讓學(xué)生知道兩個說明方法的區(qū)別。未能在課堂上解說這一例子，實(shí)在是可惜！但是，在第二節(jié)校對作業(yè)時，我立即補(bǔ)充了該內(nèi)容。

“越努力，越幸運(yùn)”，我相信每一次的教學(xué)及教學(xué)反思都能給我?guī)順O大的收獲！

　　《橋》 教學(xué)設(shè)計(jì)篇5

【第1句】：教材分析

本課內(nèi)容包括一篇課文、一幅插圖、七個生字、七個詞語、四個新出現(xiàn)的部首和課后練習(xí)。課文敘述了雷鋒小時候熱心幫助同學(xué)的一件事。

全文分兩個自然段。第一段只有一句話，講雷鋒小時候上學(xué)必須經(jīng)過一座小橋。第二段共有五句話，講因?yàn)橄掠辏铀^了小橋，小同學(xué)上學(xué)遇到了困難，雷鋒主動幫助小同學(xué)過橋。

教學(xué)重點(diǎn)是第二自然段。

難點(diǎn)是按漢字結(jié)構(gòu)分析字形，理解、掌握新詞(放在閱讀教學(xué)中聯(lián)系上下文幫助學(xué)生理解掌握詞義)。

【第2句】：教學(xué)要求

【第1句】：學(xué)會七個生字，理解掌握七個新詞語，學(xué)會四個新部首。

【第2句】：正確、流利地朗讀課文。

【第3句】：理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)雷鋒叔叔熱心幫助同學(xué)，助人為樂的精神。

【第3句】：教案

(一)課時內(nèi)容安排。

第一課時：借助拼音初讀課文，提示生字詞，學(xué)習(xí)認(rèn)識七個生字及由生字組成的新詞，初步理解詞義。

第二課時：鞏固復(fù)習(xí)生字詞，分析講解課文，指導(dǎo)朗讀，復(fù)述，完成課后作業(yè) 。

(二)課時教案。

第一課時

教學(xué)要求：

學(xué)會七個生字，要求讀準(zhǔn)字音，掌握字形，理解字義，學(xué)會生字組成的新詞，借助拼音，初步讀懂課文，了解課文內(nèi)容。

教學(xué)過程 ：

(一)啟發(fā)談話，導(dǎo)入 新課，出示課題，掛出雷鋒的畫像(或放投影片)。

老師提問(以下“問”)：同學(xué)們，你們認(rèn)識這位叔叔嗎？知道他是誰？

學(xué)生回答(以下“答”)：雷鋒叔叔。

老師板書(以下“板書”)：“雷鋒”，接著介紹雷鋒的生平事跡。

(二)放錄音(或教師范讀課文)。

(三)借助拼音，讓學(xué)生讀文。

(每個人都自讀，讀后教師提問題，學(xué)生回答，從回答中教師提示出生字詞)

問：第一自然段里有幾句話？

答：一句話。

問：這句話告訴我們一件什么事？

答：雷鋒小時候上學(xué)必須經(jīng)過一座小橋。

板書：gùo yào

過(走過) 要

問：第二自然段里有幾句話？

答：有五句話。(請五名同學(xué)各讀一句話)

學(xué)生每讀完一句話，讓學(xué)生用筆做個記號，五句全讀完了，再讓學(xué)生一句一句地認(rèn)真讀，讀中教師板書出生字詞：

板書：qǐ biān fàng

起(一起) 邊(橋邊) 放(放學(xué))

yòu bēi

又背(背過去)(背過來)

(四)教學(xué)生認(rèn)讀生字詞。

教師要按字形結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生記憶分析字形。在生字教學(xué)中教師可啟發(fā)學(xué)生說出記憶字形的方法。教師問學(xué)生，你們怎樣記住這幾個生字呀？啟發(fā)學(xué)生說出：“過”與“邊”字都是半包圍結(jié)構(gòu)的字，都是“走之旁”，只是里面不同。這兩個字，字形相近，可教給學(xué)生進(jìn)行區(qū)別、比較，以加深學(xué)生的記憶。

再啟發(fā)學(xué)生說出“起”字是“走”字旁，里面是自己的“己”字。教師告訴學(xué)生說：“起”字，是半包圍結(jié)構(gòu)的字，外邊是個“走”字，里面是個“己”字，(教學(xué)生說一句順口溜：起床先別走，疊好小被子“指‘己’字”再走。)同時告訴學(xué)生：“走字旁”的最后一筆要拉長，要托住里邊的“己”字。

繼續(xù)教學(xué)生認(rèn)：“要”、“背”、“放”、“又”四個生字，從中教學(xué)生識記部首：“西字頭”(要與西字區(qū)分)、“反文旁”(攵)告訴學(xué)生是：

的第五筆是豎，不是豎彎。“要”字的下半部分的“女”字不是女字旁，第三筆是橫不是提。最后可教學(xué)生說：“西女要”、“北月背”，以幫助學(xué)生掌握字形。教“又”字可告訴學(xué)生“又”字的意思是：“重復(fù)，連續(xù)”的意思。讓學(xué)生用“又”練習(xí)說幾句話，以幫助學(xué)生理解“又”字的字義。

帶領(lǐng)同學(xué)齊讀生字詞：“過”。過橋的過，過橋。“要”，要過橋的要，要不要的要，重要，主要。“起”，一起的起，一起。“邊”橋邊的邊，橋邊。“背”，背過去，背過來的背，背上。“放”放學(xué)的放，放學(xué)。“又”又過來的又。(分行讀、男女生分讀、指名讀、開火車讀)

按結(jié)構(gòu)分析字形，指名同學(xué)說出：“過、邊、起”是半包圍結(jié)構(gòu)的字。

“要、背”是上下結(jié)構(gòu)的字。

“放”是左右結(jié)構(gòu)的字。

“又”是獨(dú)體字。

(五)鞏固練習(xí)。

【第1句】：認(rèn)讀字卡、詞卡。(開火車認(rèn)讀)

【第2句】：用七個生字進(jìn)行口頭組詞練習(xí)。

【第3句】：猜字謎游戲。

【第4句】：將卡片放在黑板槽內(nèi)，請一名同學(xué)讀字，兩名同學(xué)找，看誰先找到。復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的七個生字。

【第5句】：齊讀一遍課文。

【第6句】：指導(dǎo)書寫生字，每個字只寫三個，課上完成抄寫生字的作業(yè) 。

第二課時

教學(xué)要求：

分析講解課文，反復(fù)朗讀加深對課文內(nèi)容的理解，在反復(fù)讀中，使學(xué)生感受到雷鋒熱心助人的精神，使學(xué)生受到思想教育。學(xué)會復(fù)述本文，完成課后作業(yè) 。

教學(xué)過程 ：

(一)指名分段讀課文，齊讀全文。

(二)分析講解全文。

【第1句】：指名讀第一段。(其他同學(xué)思考：這段話講的是什么時間，什么事兒？)

問：這段里只有一句話，這句話講了一件什么事兒？

答：雷鋒小時候上學(xué)必須經(jīng)過一座小橋。

問：一座什么樣的橋？

答：是一座小橋。(學(xué)生答后，老師讓學(xué)生講講小橋是什么樣子，與大橋相比較。)

齊讀這一段，自由讀這一段，說出這一段里只有一句話。

【第2句】：指名讀第二段。(請五名同學(xué)每人只讀一句話，讀后回答問題。)

問：在什么樣的天氣里，雷鋒和小同學(xué)去干什么？(打出投影幻燈：雨天里，雷鋒和幾個小同學(xué)一起去上學(xué)。)

答：有一天下大雨，雷鋒和幾個小同學(xué)一起上學(xué)去。

問：他們走到橋邊看見了什么？(出示幻燈片)水從橋下流過，還是從橋上流過？

學(xué)生答后，教師說：“因?yàn)橄麓笥辏铀疂q得比橋高，河水漫過了橋面。(引導(dǎo)學(xué)生看課本中的插圖，從圖上看出，河水已經(jīng)漫過了橋面。重點(diǎn)講“漫過”這個詞語。)

問：雷鋒和小同學(xué)都遇到了困難，雷鋒是怎么說的？(讓同學(xué)讀第二段中的第三句話。)

讀：來，我背你們過橋。

問：這句話是誰說的？(回答后，再讀一遍這句話。)

答：雷鋒。

接著，齊讀第四句話。讀后提問：雷鋒是怎么做的呢？

出示：雷鋒把小同學(xué)一個一個地背過去。(同時打出投影幻燈，雷鋒背小同學(xué)過橋的畫面。)

指名讀這句話后，提問：放學(xué)的時候，雷鋒又怎么做的呢？(讓同學(xué)們齊讀第五句話。)

問：雷鋒背同學(xué)過橋的次數(shù)多嗎？你是從哪里知道的？

答：放學(xué)的時候，他又把小同學(xué)一個一個地背過來。

問：“一個一個”和“一個”有什么不同？“一個一個”和“一個個”意思一樣嗎？

齊讀第【第4句】：五兩句話，讀后回答問題。

問：課文中的“背過去”與“背過來”各是指什么時間？

答：上學(xué)的時候，雷鋒把小同學(xué)背過去。放學(xué)的時候，雷鋒又把小同學(xué)背過來。

教師說：這兩句話具體講雷鋒是怎樣背小同學(xué)過橋的。這里的“背過去”又“背過來”是告訴我們雷鋒不止一次地背同學(xué)過橋。在大雨中，雷鋒背著小同學(xué)來回走在小橋上，請同學(xué)們想一想，你們體會一下，在大雨中，他背著的打著傘的小同學(xué)在漫過河水的小橋上來回走很多次，你們文案，困難不困難，辛苦不辛苦。(講這些話時，要引導(dǎo)觀察課文中的插圖，邊看圖邊講，使學(xué)生在具體環(huán)境中，體會到雷鋒在下雨天，河水漫過小橋的情況下，背同學(xué)過橋的困難和辛苦。)

(三)總結(jié)全文。

【第1句】：請兩名同學(xué)朗讀全文。(一個人讀旁白的話，一個人讀雷鋒說的話。)

【第2句】：齊讀全文。

【第3句】：問：這篇課文講述了雷鋒小時候的一件什么事兒？

答：講述了雷鋒小時候熱心幫助同學(xué)的一件事兒。

教師說：對。這篇課文是敘述雷鋒小時候熱心幫助同學(xué)的一件事。全篇課文分兩個自然段，第一段是寫雷鋒小時候上學(xué)必須經(jīng)過一座小橋。第二段寫下雨天，雷鋒是怎樣幫助小同學(xué)過橋的。雷鋒叔叔在困難面前，沒有想到自己過橋不好走，他想的是小同學(xué)過橋有困難，他在大雨里把小同學(xué)一個一個地背過去，又一個一個地背過來，這里的“又”是指背了不止一次兩次，“過去”、“過來”這兩個詞就告訴我們雷鋒從這邊往那邊(叫過去)又從那邊往這邊(叫過來)一個一個地背送小同學(xué)。這種助人為樂的精神值得大家向他學(xué)習(xí)。

(四)師生進(jìn)行討論。

教師誘導(dǎo)學(xué)生提出問題：“我們大家要向雷鋒學(xué)習(xí)什么？”

學(xué)習(xí)雷鋒熱心助人的精神。

(五)指導(dǎo)朗讀。

教師先范讀，要注意幾個長文案的讀法。如：“雷鋒和幾個小同學(xué)一起上學(xué)去”及后邊兩個重點(diǎn)句都比較長。在讀的時候，要指導(dǎo)學(xué)生在“小同學(xué)”后邊稍稍停頓一下，要重視通過范讀來指導(dǎo)朗讀。

(六)指導(dǎo)復(fù)述全文。

教師分段分句指導(dǎo)讀，每讀完一句話都要求學(xué)生說一說這句話的意思。在學(xué)生理解掌握每句話的意思的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)復(fù)述就容易多了。

(七)課后作業(yè) 。

【第1句】：回答問題：

下雨天，雷鋒是怎樣幫助小同學(xué)過橋的？

【第2句】：填空練習(xí)。

①下雨天，河水漫( )小橋。

②( )的時候，雷鋒把( )背( )。( )的時候，雷鋒又把( )背( )。

【第3句】：讀一讀，比一比，進(jìn)一步掌握字形，牢固記憶所學(xué)的生字。

方——放西——要己——起

【第4句】：寫出本課兩個走之旁的字，并組成詞。

辶____( )____ 辶__( )_____

【第5句】：朗讀、復(fù)述全文。

板書設(shè)計(jì) ：

15 過橋

下大雨

河水漫過小橋

上學(xué)的時候 雷鋒把小同學(xué)背過去

放學(xué)的時候 雷鋒又把小同學(xué)背過來

【第4句】：教學(xué)提示

(一)兩個重點(diǎn)文案是學(xué)生學(xué)習(xí)時應(yīng)注意的地方

【第1句】：上學(xué)的時候，雷鋒把小同學(xué)一個一個地背過去。

【第2句】：放學(xué)的時候，雷鋒又把小同學(xué)一個一個地背過來。

(二)文案中的重點(diǎn)詞語要讓學(xué)生掌握

過去：從這邊到那邊。

過來：從那邊到這邊。

“背過去”又“背過來”是指背了不是一次兩次，而是多次。

一個一個：不是一個，而是很多個的意思。

《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)

橋這篇課文主要寫了一位普通的老共產(chǎn)黨黨員面對狂奔而來的洪水，以自己的威信和沉穩(wěn)，高風(fēng)亮節(jié)，果斷地指揮，用自己的血肉之軀為村民們筑起了一座不朽的生命橋，表現(xiàn)了他無私無畏、無徇私情、英勇獻(xiàn)身的精神。下面是小編整理的教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對大家有幫助！

　　《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)1

第一課時

【第1句】：以“橋”引入，初步感知

【第1句】：談話引入課題。

我們在四年級學(xué)習(xí)過一篇課文《跨越海峽的生命橋》，今天我們要學(xué)習(xí)的課文是《橋》，也是一座生命橋。出示課題《橋》。

【第2句】：自學(xué)課文，要求：

（1）自由讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞。

（2）想一想：課文寫了怎么樣一件事？嘗試用自己的話說一說。

深夜，當(dāng)洪水襲來時，老村支書記冒著生命危險(xiǎn)，不存私念地指揮一百多號人有秩序地過橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走了。

【第2句】：再讀課文，感受“感動”

【第1句】：自由讀課文，在課文中找出描寫洪水的兇猛的文案？

【第2句】：交流：

（1）出示文案進(jìn)行對比：

①黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

黎明的時候，雨突然大了。

②山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。

山洪咆哮著，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。

哪句話寫得好？為什么？

（2）理解：“咆哮”是什么意思？山洪是怎么咆哮的？理解“勢不可擋”

（3）知道學(xué)生讀出洪水的兇猛。

（4）還有哪些文案寫出了洪水的兇猛？找出來說一說，讀一讀。（隨機(jī)理解詞語：跳舞、獰笑）

【第3句】：過渡：當(dāng)洪水襲來時，村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踏在水里。驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找生路？他們找到了嗎？（找到了，北面那座窄窄的木橋。）這是一座普通的橋嗎？不，這不是一座普通的橋，因?yàn)樗纳碥|上將承載一百多號人的生命，整個村莊的生命啊！于是，急于求生的人們跌跌撞撞地向那木橋擁去……

【第4句】：討論：如果，大家就這樣亂七八糟、毫無秩序地?fù)硐蛘哪緲颍瑫窃趺吹慕Y(jié)果？（學(xué)生自由猜測可能發(fā)生的結(jié)果，感受形勢的緊張）

【第5句】：是的，在危急關(guān)頭，年邁的村支書沒有因?yàn)轶@慌而失去理智。他是怎么做？怎么說的呢？請?jiān)僮x課文，找出讓你感動的地方，讀一讀，說一說。

（1）先村民到木橋前，便于指揮。

（2）號召黨員同志排后，體現(xiàn)黨員同志的先進(jìn)性。

（3）不顧私情，支持讓非黨員村民先行，先人后己。

（4）舍己為人，壯烈犧牲。

【第6句】：你覺得這是一名怎么樣的老漢？

老漢用自己和兒子的生命換來了一百多號村民的生命，用自己的行動實(shí)踐了共產(chǎn)黨員先人后己、舍己為人的高尚品質(zhì)。他是真正的共產(chǎn)黨員！

第二課時

【第1句】：抓住言行，研讀體會

【第1句】：指名讀第七到第二十三自然段，找出描寫老漢動作、神態(tài)、語言的文案，仔細(xì)讀一讀，然后再小組內(nèi)交流自己的感受。

【第2句】：課堂交流，教師隨機(jī)指導(dǎo)。

（1）出示文案：“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座大山。”

①老漢“不說話”，卻使人們停住了腳步，不再瘋一樣地?fù)砩夏緲颉＠蠞h真是“一座山”嗎？為什么？

老漢先村民到來到木橋前，卻沒有奪路而逃生，真是一個為村著想，為民著想的好書記，怪不得他受人“擁戴”，老漢在村民中的威信“像一座山”。

②聯(lián)系上下文，理解：擁戴。老漢為什么會受村民“擁戴”呢？想象老村書為村著想，為民著想的事例。

③指導(dǎo)有感情地朗讀這句話。

（2）出示文案：“老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子。”

①比較文案：

◇老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

◇老漢突然跑上前，從隊(duì)伍里拉出一個小伙子，叫道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得很。

“沖、揪、吼、像只豹子”寫出了什么？（動作果斷，不容置疑。）

②老漢明知道這是自己的兒子，是自己生命的后代，為什么還一定要小伙子排到最后去？這是一個怎么樣的老漢？（堅(jiān)持原則，秉公辦事，不殉私情，舍己為人）

③有感情地朗讀文案。

（3）出示文案：“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。”

①老漢如果能喊，要喊的是什么？寫下來。

交流朗讀學(xué)生所寫的文案。

②這是一位怎么的老漢？

老漢是村支書記，也是一位父親，他血?dú)夥戒摚渤錆M父愛。但是，當(dāng)個人與大家的利益相沖突時，他毅然選擇的是“先人后己”！所以，在生命的最后一刻，他想說的太多太多……

【第3句】：再讀加深感受：再選擇第七到二十三自然段中令你最感動的文案，有感情地朗讀。

【第2句】：啟發(fā)想象，體驗(yàn)感悟

【第1句】：洪水退了，村民們得救了。但老漢卻與自己的兒子卻永遠(yuǎn)離開了自己的親人。齊讀最后四自然段。

【第2句】：同學(xué)們，老漢犧牲后，村民們會怎么做，怎么說？想象當(dāng)時的一個場景，以不同的身份，寫個片斷。

參考題目：

爺爺，我們想您！

老支書，慢走！

揮淚送別老支書！

我們永遠(yuǎn)紀(jì)念您！

洪水退后……

【第3句】：領(lǐng)悟?qū)懛ǎぐl(fā)情感

【第1句】：自由朗讀全文，想想課文在表達(dá)方式上有什么特別的地方？

【第2句】：根據(jù)學(xué)生的理解和領(lǐng)悟，隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生在課文中發(fā)現(xiàn)。

（1）巧妙的設(shè)置懸念。討論：課文為什么最后才交代老漢與小伙子的關(guān)系？

（2）用環(huán)境描寫烘托緊張的氣氛，突出人物形象。

（3）語言簡練，語句簡短。

【第4句】：作業(yè)

摘錄課文中有特色的文案。

　　《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)2

【教學(xué)目標(biāo)】

【第1句】：認(rèn)識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫課文詞語。

【第2句】：正確、流利、有感情地朗讀課文。

【第3句】：理解課文內(nèi)容，深刻感受老漢危急時刻把生的希望讓給他人，把死的危險(xiǎn)留給自己的人格與精神。

【第4句】：領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。

【教學(xué)重點(diǎn)】

引導(dǎo)同學(xué)抓住課文中令人感動的地方，感受老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的高尚精神，體會課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。

【教學(xué)難點(diǎn)】

理解題目所蘊(yùn)含的.深意。

【課時安排】

一課時。

【教學(xué)過程】：

【第1句】：激情導(dǎo)入

（板書：橋）

回想我們學(xué)過的有關(guān)“橋”的課文。《趙州橋》，“不但堅(jiān)固而且美觀”。《跨越海峽的生命橋》，寫的是海峽兩岸人民用愛心共同救助一位大陸白血病患者的感人故事。

這節(jié)課再來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)“橋”的文章。大家讀課題。

這是一篇小小說。它講述了一個非常感人的故事，曾經(jīng)獲得“全國優(yōu)秀短篇小說獎”。為什么會獲得如此佳績呢？

【第2句】：整體感知關(guān)

【第1句】：請同學(xué)們選擇自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊思考這篇課文寫了一件什么事？

【第2句】：找生匯報(bào)。本文講的就是在突如其來的洪災(zāi)面前，一位老漢為了救大家犧牲了自己和兒子的感人事例。

【第3句】：認(rèn)讀詞語關(guān)——詞語分類

【第1句】：老師從課文中挑選出以下詞語

課件出示詞語：咆哮、放肆、獰笑、勢不可當(dāng)；驚慌、你擁我擠、折回來、亂哄哄；喊、揪出、吼、推；

【第2句】：讀了這些詞語，發(fā)現(xiàn)了什么？

【第3句】：分別加上“洪水”“人們”“老漢”再讀詞語。

【第4句】：品讀文案關(guān)——體會洪水的無情

【第1句】：找文案。

師：俗話說“不動筆墨不讀書”。請大家邊讀邊找出描寫暴雨和山洪的文案。

【第2句】：生自由讀文，師巡視。匯報(bào)。

【第3句】：大屏幕出示6個文案，出聲讀一讀。

（1）黎明的時候雨突然大了。像潑。像倒。

（2）山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)。

（3）近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。

（4）死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

（5）水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。

（6）水，爬上了老漢的胸膛。

【第4句】：六句話好在哪里？選一句話文案生匯報(bào)：

（1）黎明的時候雨突然大了。像潑。像倒。

師: “像潑。像倒。”雖然只有短短的兩個字卻字字千鈞，更突出了雨非同尋常的大，致使洪水泛濫成災(zāi)。兩個字一句話，我們把這樣的文案稱作短句。（板書：短句）簡短卻寫出了雨的力度，寫出了形勢的危急。

全文511個字，27個自然段，平均每一句不到20個字。

（2）山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)。

師：你體會到了什么？你能不能用你的語言讀出當(dāng)時山洪的咆哮？

……

生再讀這些文案，文案從中你讀出了什么？（生自由讀，師歸納句式特點(diǎn)，以及修辭手法，讓學(xué)生體會洪水的肆虐無情。）

師:作者除了短句、段的運(yùn)用，還用了哪些表達(dá)方法呢?自己讀讀文案，相信你一定能發(fā)現(xiàn)。生自由讀文案。

師:同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了嗎誰來說?指名說。（板書：擬人、比喻）

【第5句】：六句話能換順序嗎？為什么？

【第6句】：師生合作讀：

文章用文字表達(dá)，我們用聲音表達(dá)。我讀多快，你們就讀多快；我讀多高，你們就讀多高；我停，你就接。

讓我們再一次用自己的語言來感受當(dāng)時山洪的兇猛吧！

小結(jié)：這是故事發(fā)生的環(huán)境。小小說并不是寫環(huán)境的，而是塑造鮮明的人物形象為中心的。

【第5句】：品味人物關(guān)——體會人物形象

（一）人們

【第1句】：面對惡魔一樣的洪水，人們是什么反應(yīng)？

【第2句】：師幻燈出示有關(guān)語句。讀文案。

【第3句】：師：如果用一個詞來概括人們當(dāng)時的情況，你認(rèn)為哪個詞最準(zhǔn)確呢？（驚慌失措）你能抓住文中哪些詞語來體會人們的驚慌失措呢？試著讀一讀。

（二）老漢

在這危急關(guān)頭，年邁的村支書他是怎么做、怎么說的呢？仔細(xì)讀課文，找出描寫老漢的語句，邊讀邊品悟。

【第1句】：在這危急關(guān)頭，那個受全村人擁戴的黨支部書記——老漢出現(xiàn)了。

（1）課件出示：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

（2）“擁戴”是什么意思？（擁護(hù)、愛戴）

【第2句】：你們覺得老漢為什么會受人擁戴呢？

請同學(xué)們讀課文第7-23自然段，找出關(guān)于老漢的描寫，完成老漢是一位_________的人。共同走進(jìn)品位人物關(guān)。

學(xué)生匯報(bào)交流，讀文案，談體會，師適時點(diǎn)撥，感悟朗讀“全村人都擁戴的老漢”。

（1）課件出示：“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”

老漢是一個沉著冷靜的人。

這里為什么說老漢像一座山？

（2）老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”

（3）老漢冷冷地說：“可以退黨，到我這兒來報(bào)名。”

（4）老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里救出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

老漢是一個不徇私情的人。

（3）老漢是一個先人后己的人。

【第4句】：在洪水面前，老支書選擇了讓村民先走；在群眾與黨員面前，他選擇了（  ）；在自己與小伙子之間，他把生的希望留給了（  ）；唯一沒有想到的是（  ），老支書真是（   ）！正如老話說的好：“聽其言，觀其行”，一個人的言行決定一個人的品質(zhì)，這樣的一位老人怎么能不受人擁戴呢？

【第6句】：品悟內(nèi)涵關(guān)——體會人物精神

課文最后，（課件出示：五天以后，洪水退了。一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。）

課文寫到這才交待老漢與小伙子的關(guān)系。作者的用意是什么?這樣寫有什么好處?找生自由說。

師:這個結(jié)果簡直叫人為之深深感動，這個結(jié)果簡直叫人震撼。作者故設(shè)懸念，直到最后才揭開謎底，讓我們更為之感動，讀到這兒的時候，也更顯得悲壯。我們一起再來讀讀這一部分。

【第7句】：品味含義關(guān)——體會“橋”的含義

【第1句】：說一說課文為什么以“橋”做題目?

【第2句】：再讀課文，想想：這究竟是一座什么樣的橋？

（生死橋    逃命橋   生命橋   救命橋    希望橋······）

【第3句】：馬上就是清明節(jié)了，請你用上“橋”字，寫幾句贊頌老支書的話來祭奠他。

（“老支書，你是村民們跨越死亡的生命橋！”

“老支書，你在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，你用自己的血肉之軀筑起了一座永遠(yuǎn)不會坍塌的橋”。）

【第8句】：歸納表達(dá)特色

師：讓我們回過頭來再回顧一下這篇這篇課文的寫作特色。

（1）構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。

（2）本文多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛。

（3）大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。

師：這些表達(dá)方法希望同學(xué)們再今后的習(xí)作中學(xué)會運(yùn)用。

課外延伸

同學(xué)們，其實(shí)在與自然災(zāi)難的較量中，像老漢這樣用自己的生命筑起他人生命之橋的，又何止是他呢?讓我們再來認(rèn)識幾位感動中國的好黨員。

【第1句】：焦裕祿，在擔(dān)任河南省蘭考縣縣委書記期間，為了努力改變蘭考面貌，他身患肝癌，依舊忍著劇痛，堅(jiān)持工作，被譽(yù)為“黨的好干部”、“人民的好公仆”。年僅42歲的他就被肝癌奪去了生命。

【第2句】：孔繁森為西藏的建設(shè)、發(fā)展和穩(wěn)定作出了突出的貢獻(xiàn)，同西藏人民建立了深厚的感情，不幸因公殉職，被人們譽(yù)為“新時期的雷鋒”、“九十年代的焦裕祿”。

【第3句】：任長霞是中原大地上的女英雄。掃惡打黑，除暴安良，她鐵面無私；噓寒問暖，扶危濟(jì)困，她柔腸百轉(zhuǎn)。在偵破“1·30”案件從鄭州返登封途中，突遇車禍，經(jīng)醫(yī)院全力搶救，因傷勢過重犧牲，年僅40歲。一個弱女子能贏得百姓的愛戴，是因?yàn)椋谒男睦镉袑Π傩兆铗\的尊重！

師：這些人物都是共產(chǎn)黨員的杰出代表，他們都在用自己的實(shí)際行動詮釋著一個共產(chǎn)黨員的光輝形象，請同學(xué)們選擇一個人物進(jìn)行深入了解，下節(jié)課我們把你搜集了解的資料做一下匯報(bào)。

　　《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)3

【第1句】：創(chuàng)設(shè)情境，新課導(dǎo)入

有一個村莊有座窄窄的木橋，他和村里的一百多號人一起經(jīng)歷了一場可怕的災(zāi)難，究竟發(fā)生了什么了，讓我們一起走進(jìn)那個黎明。

【第2句】：初讀課文，整體感知

【第1句】：學(xué)生自由讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞，老師指導(dǎo)“肆、奠”字的書寫。

【第2句】：思考：課文寫了怎么樣一件事?嘗試用自己的話說一說。

深夜，當(dāng)洪水襲來時，黨支部書記----全村人都擁戴的老漢冒著生命危險(xiǎn)，不存私念地指揮一百多號人有秩序地過橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走了。

【第3句】：深入研讀，細(xì)細(xì)品味

過渡：是的，一場可怕的災(zāi)難來臨了，看到“洪水”這兩個字，你的腦海中浮現(xiàn)出了怎樣的畫面?(播放洪水視頻，感受洪水的可怕。)

【第1句】：找出文中描寫大雨和洪水的文案，讀一讀，文案從中感受到了什么?

①這些文案都寫出了洪水兇猛，威脅著人們的生命。

②這些文案很多都采用了擬人或比喻的修辭手法，用【第1句】：兩句為例，不用擬人或比喻與原句進(jìn)行比較，看有什么不同。引導(dǎo)學(xué)生感受語言文字的魅力。你也能用這種方法來描寫洪水狂奔的場景嗎?

過渡：當(dāng)洪水襲來時，村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踏在水里。驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找生路?他們找到了嗎?(找到了，北面那座窄窄的木橋。)這是一座普通的橋嗎?不，這不是一座普通的橋，因?yàn)樗纳碥|上將承載一百多號人的生命，整個村莊的生命啊!于是，急于求生的人們跌跌撞撞地向那木橋擁去……

【第2句】：小組討論：

如果大家就這樣亂七八糟、毫無秩序地?fù)硐蛘哪緲颍瑫窃趺吹慕Y(jié)果?(學(xué)生自由猜測可能發(fā)生的結(jié)果，感受形勢的緊張。)

小結(jié)：是的，求生是人的本能。在死神面前，人都有求生的欲望，唯有一個人是例外的，他是誰?在這生死攸關(guān)的時刻他又作出了怎樣的抉擇呢?

【第3句】：學(xué)生再讀課文，找出文中描寫老漢的語句，讀一讀，文案你認(rèn)為老漢是個怎樣的人，從哪兒體會到的?(同樣請學(xué)生將描寫老漢與村民不同表現(xiàn)的關(guān)鍵詞板書出來。)

先人后己、臨危不懼、不循私情

【第4句】：說一說：這位老漢，他做了什么，從中可以看出他是個怎樣的人：

【第4句】：拓展延伸，激發(fā)想象

洪水退了，村民們得救了。但老漢卻與自己的兒子卻永遠(yuǎn)離開了自己的親人。想象一下老漢犧牲后，村民們會怎么做，怎么說?(學(xué)生自由發(fā)言)

【第5句】：小結(jié)作業(yè)，豐富積累

大家還知道哪些像老漢一樣的人，回去之后搜集資料，下節(jié)課分享。

《橋之美》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目的

【第1句】：知識目標(biāo)

（1）把握課文內(nèi)容——橋之“美”美在哪

（2）形象優(yōu)美的語言

【第2句】：能力目標(biāo)

學(xué)習(xí)一種新的審美視角：

【第3句】：情感目標(biāo)

關(guān)注生活，關(guān)注自然，做生活的有心人。

教學(xué)重點(diǎn)

【第1句】：學(xué)習(xí)一種新的審美視角

【第2句】：品味形象優(yōu)美的語言

教學(xué)的難點(diǎn)

探究本文作者說明的技巧

教學(xué)方法：朗讀法、討論合作法、比較閱讀法

教學(xué)課時的安排：一課時

教學(xué)過程

一． 導(dǎo)入

馬致遠(yuǎn)的“小橋流水人家”讓人聯(lián)想到家的溫馨；徐志摩的《再別康橋》使人產(chǎn)生無限的惆悵……在詩人的眼中“橋”是人性化的，是情感的載體；在畫家的眼中，橋則別有一番韻味。今天就讓我們跟隨當(dāng)代畫家吳冠中走進(jìn)橋的世界去感受“橋之美”。

【第2句】：教師配樂范讀課文。

(要求：注意語氣、語速、語調(diào)及重音的把握)

【第3句】：學(xué)生自由朗讀課文，思考以下問題：

(多媒體或投影顯示問題組)

【第1句】：問題．

a．在作者的眼中橋美在何處?

b．為了說明橋之美作者主要舉了哪些例子?

c．聯(lián)系課文文案怎樣欣賞一幅畫?

【第2句】：四人小組討論明確：

a．并不著眼于橋自身的結(jié)構(gòu)美，而是緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用。

b．舉了四個例子：烏鎮(zhèn)葦叢上的石橋；江南鄉(xiāng)間細(xì)柳下的石橋；水天間的長橋——頤和園

的仿盧溝橋、蘇州的寶帶橋；形式獨(dú)特的廣西、云南、貴州山區(qū)的風(fēng)雨橋。

c．畫面的構(gòu)成是否有塊、線、面的搭配；畫中的形象是否都能和周圍的景物既形成對照又不失和諧。

【第3句】：研讀與賞析

(過渡)通過閱讀文章，我們不難看出作為畫家，作者看橋淡化其結(jié)構(gòu)、種類、功用，更重其美學(xué)價(jià)值。那么你能用優(yōu)美的語言描繪文中你最欣賞的一幅畫面嗎7

重點(diǎn)研讀第④小節(jié)。

(出示學(xué)生繪制的四幅圖畫)

【第4句】：四人小組討論：

a．文案四幅圖中你最喜歡哪一幅，用生動的語言描繪畫面并文案為什么喜歡?

b．請有繪畫天賦的同學(xué)點(diǎn)評。

c．我們應(yīng)從哪些角度欣賞一幅藝術(shù)作品?

明確：

a．厚厚實(shí)實(shí)的平面鋪開的葦叢使空間顯得狹窄擁擠，令人產(chǎn)生憋悶感；間或出現(xiàn)的石橋輪廓簡單鮮明，能使空間陡然顯得疏朗開闊，令人覺得神清氣爽。

細(xì)弱的柳枝拂著橋身厚重堅(jiān)硬的'石塊，這里有形體上的強(qiáng)弱、輕重、動靜之分，有顏色上的對比，還有變(柳枝年年發(fā)新芽)與不變(橋能歷久不變)之別，種種不同，歸結(jié)起來，其實(shí)是陽剛與陰柔這兩種美的類型的不同，因橋的輪廓精心設(shè)計(jì)而和諧統(tǒng)一。

長橋一般建筑在比較寬闊的水面上，打破了背景的單調(diào)感。橋是人們勞動的成果，出現(xiàn)在蒼茫水面上的長橋，是人類創(chuàng)造力的體現(xiàn)。整個環(huán)境似乎有了靈氣和生命。

橋面上蓋有廊和亭的橋，給人安閑、自在的感覺，這種感覺恰好與險(xiǎn)峻的山峰、橋下的急流給人的感覺形成對照。

b．點(diǎn)評語言、欣賞的角度。

c．從色彩的搭配、畫面構(gòu)成(塊、線、面)、景物的選擇(強(qiáng)弱、明暗、動靜等)是否對立統(tǒng)一……角度來判斷。

【第5句】：美句賞析。

(過渡)吳冠中以他畫家的真知灼見，不但告知了我們?nèi)绾斡谩懊缹W(xué)”的眼光來重新審視事物，而且他還用蘊(yùn)涵豐富的語言引起我們強(qiáng)烈的感情上的共鳴。

a．找出意蘊(yùn)豐富的語句，體味文案的情昧。

b．先四人小組討論，再讓小組派代表發(fā)言。

重點(diǎn)賞析以下語句：

茅盾故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風(fēng)，每當(dāng)其間顯現(xiàn)一座石橋時，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。

早春天氣，江南鄉(xiāng)間石橋頭細(xì)柳飄絲，那纖細(xì)的游絲拂著橋身堅(jiān)硬的石塊，即使碰不見曉風(fēng)殘?jiān)拢擦町嫾忆N魂!

無論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協(xié)同譜成形與色的樂曲。．

田野無聲，畫家們愛于無聲處靜聽橋之歌唱，他們尋橋，仿佛孩子們尋找熱鬧。

(過渡)我們從《橋之美》中，體會到了橋的美感，真是賞心悅目。同是寫橋的文章，《中國石拱橋》與之有什么不同之處呢?

【第4句】：_拓展延伸

比較本文與《中國石拱橋》在內(nèi)容和寫法上有何不同?

明確：本文是一篇帶有說明性質(zhì)的小品文。它的說明性體現(xiàn)在文中先點(diǎn)明在畫家眼

里橋美在何處，隨后舉了一些具體的例子。但是與《中國石拱橋》這種較為規(guī)范的說明文不同的是，在舉例時，作者并不是用科學(xué)、平實(shí)的語言向讀者解說，而是或描寫景物，或抒發(fā)感情，文字極富表現(xiàn)力和感染力。

【第5句】：課堂小結(jié)

同學(xué)們，今天我們在畫家吳冠中的帶領(lǐng)下，一起領(lǐng)略了橋的風(fēng)采，生活中有多少美不勝收的景致，或纖弱或雄壯或含蓄……讓我們練就一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)、去鑒賞這大干世界吧!

【第6句】：作業(yè)設(shè)計(jì)

“他山之石，可以攻玉”，“學(xué)以致用”是我們學(xué)習(xí)的最終目的，請大家結(jié)合剛才所學(xué)的審美方法，選擇家鄉(xiāng)附近的一座橋，寫一寫它與周圍環(huán)境形成的和諧美