說說男生尺子的長度匯總70條

認識厘米、用厘米量教案

教學(xué)目標

(一)使學(xué)生初步認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念.

(二)初步學(xué)會用刻度尺量物體長度的方法.(限整厘米數(shù))

(三)培養(yǎng)學(xué)生觀察及動手操作能力.

教學(xué)重點和難點

重點：掌握1厘米的實際長度及初步學(xué)會用尺子量物體的方法.

難點：建立1厘米的長度觀念.

教具和學(xué)具

教具：學(xué)生用的刻度尺一把，5厘米長的紙條，投影片若干張.

學(xué)具：學(xué)生用的刻度尺一把，圖釘，一條繩子，沒削過的新鉛筆一支，裝墨水瓶的空盒一個，三張紙條(分別長3厘米、4厘米、6厘米)，2分硬幣一個.

教學(xué)過程設(shè)計

(一)復(fù)習(xí)準備

提問：誰能說一說你的課桌面有多長?

同學(xué)們可能不知所措，無從回答，教師提示，可以用你有的東西比一比，學(xué)生可能用鉛筆、小棒、手指，也有的同學(xué)用尺子去比，交流比的結(jié)果時，有的'同學(xué)可能說3支鉛筆那么長，8根小棒那么長，4

那么長，有的同學(xué)用尺子量，也不知怎樣說明其長度.

敘述：有的同學(xué)說課桌有3支鉛筆那么長，8根小棒那么長，4

那么長，你們說得都對，但為什么數(shù)都不一樣啊?(使學(xué)生體會到由于測量工具不一樣)這樣說起來就很不方便.因此，我們需要有統(tǒng)一的測量工具，有誰知道測量長度的工具是什么?(尺子)剛才有同學(xué)用尺子來量課桌的長，但不知道用什么單位表示它有多長.今天我們就學(xué)習(xí)在量比較短的東西時，用“厘米”做單位.(板書課題：認識厘米、用厘米量)

(二)學(xué)習(xí)新課

【第1句】：認識長度單位“厘米”

敘述：請同學(xué)們拿出尺子，找到刻度“0”，從刻度0到1，這中間的長度是1厘米，請同學(xué)們用尺子和圖釘?shù)拈L比一比，圖釘?shù)拈L大約是1厘米.

教師將1厘米的長度畫在黑板上.

請學(xué)生用尺子比一比自己哪個手指的寬大約是1厘米，閉上眼睛想一想1厘米有多長.

看看你的尺子，說一說：

從哪兒到哪兒是2厘米長?到哪兒是3厘米長?你的尺子一共有多少厘米?

【第2句】：學(xué)習(xí)用厘米量

量一量下面紙條的長度.

敘述：量紙條時，把尺子“0”刻度對準紙條的左端，再看紙條的右端對著幾，紙條就長幾厘米.正好對著“5”，說明紙條長5厘米.

學(xué)生動手操作

【第1句】：請同學(xué)們將你事先準備好的三張紙條拿出來，量一量，它們分別長多少厘米?每量完一條，把量得的結(jié)果寫在上面.

【第2句】：看一看這支鉛筆長________厘米.

從圖中看出鉛筆長8厘米，如果讓我們?nèi)チ肯骷獾你U筆的長度，筆尖不能靠近尺子的刻度，怎樣量出它的長度呢?(取整厘米數(shù))

由學(xué)生拿出自己削尖的鉛筆，實際量一量，從而得出可以借助三角板來量.

【第3句】：量一量

一

就是拇指和中指之間的距離.因為每個同學(xué)手掌寬度和一

長度不盡相同，只取整厘米即可.

(三)鞏固反饋

【第1句】：基本練習(xí)

(1)每人拿出一根繩子，量出3厘米，5厘米，10厘米，給相鄰的同學(xué)看，把每次量出的繩子互相比一下，如3厘米的繩子一樣長.

(2)量一量

①量一根沒削過的鉛筆，長(    )厘米.

②量數(shù)學(xué)課本，長(    )厘米，寬(    )厘米.

③量裝墨水瓶的空盒，它的高是(    )厘米.

【第2句】：發(fā)展性練習(xí)

量一量下面兩個圖形每邊的長度.

【第3句】：思考性練習(xí)

如果有些東西的兩頭都不能靠近尺子的刻度，怎樣量出它的長度呢?如量花生的長度，2分幣的最寬的地方長多少?由學(xué)生量一量2分幣，可以互相商量想辦法.全班交流.最后得出可以用兩塊三角板輔助(如圖8).或?qū)⑽锲分苯臃旁诔咦拥目潭壬蟻砹?

課堂教學(xué)設(shè)計說明

用刻度尺量物體的長度，長度單位“厘米”是學(xué)生第一次接觸.為了使學(xué)生初步體會到數(shù)學(xué)知識來源于實際，課堂教學(xué)首先設(shè)計了讓學(xué)生測量課桌的長，由于用不同的測量工具，得出的數(shù)量就不同.非常不方便，實際需要用統(tǒng)一單位的尺子來量物體的長度.

建立“1厘米”的長度概念是本節(jié)課的重點和難點.因此，在課堂設(shè)計中，通過從尺子上找一找1厘米是從哪兒到哪兒，教師在尺子上畫出1厘米的長度，圖釘?shù)拈L，手指的寬大約是1厘米，并讓學(xué)生閉眼想一想1厘米的長度，目的都是為了建立1厘米的空間觀念.在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生了解2厘米、3厘米等具體長度.

在指導(dǎo)學(xué)生量物體的長度時，除了老師示范外，充分讓每個學(xué)生操作，由易到難，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力.

板書設(shè)計(略)

《認識厘米用厘米量》說課稿

【第1句】：說教材

教學(xué)內(nèi)容：《認識厘米用厘米量》是蘇教版新課程數(shù)學(xué)第三冊第四單元第二課時的內(nèi)容。本課教學(xué)是在學(xué)生認識了線段的基礎(chǔ)上初步認識長度單位厘米，用厘米量，也為認識米用米量做下鋪墊。

教學(xué)目標：

【第1句】：使學(xué)生經(jīng)歷認識長度單位的過程，初步建立1厘米的長度觀念；掌握量比較短的物體的方法，能夠正確測量物體的長度，會畫規(guī)定長度的線段，能估計一些物體的長度。

【第2句】：培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察能力、動手能力和空間觀念。

【第3句】：培養(yǎng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動的心理傾向，與同桌合作的意識，并能在實際觀察操作中，養(yǎng)成細心認真的學(xué)習(xí)習(xí)慣。。

教學(xué)重點：掌握1厘米的實際長度及學(xué)會用尺量物體長度的方法。

教學(xué)難點：是建立1厘米的長度觀念，掌握用厘米做單位的測量方法。

教學(xué)準備：多媒體課件、米尺、學(xué)生尺。

【第2句】：說教法：

通過看、量、畫等學(xué)習(xí)活動形成厘米的長度表象。

【第3句】：說學(xué)法：

本教學(xué)采用了自主探究、小組合作，自學(xué)的學(xué)習(xí)方法，

【第4句】：教學(xué)思路：

教學(xué)中我是從以下幾個方面來實現(xiàn)：

【第1句】：數(shù)學(xué)活動從生活中來，到生活中去

小學(xué)數(shù)學(xué)知識與學(xué)生有著密切的聯(lián)系。教學(xué)時要讓學(xué)生感到生活之中處處有數(shù)學(xué)。對于認識厘米，教師就是從學(xué)生解決實際問題的矛盾中引入的。由此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍的事物，想身邊的事情。；因此在課一開始，教師通過“你想知道我們的課桌有多長嗎？選擇自己喜歡的工具量量課桌的長度？”這個問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，五花八門的答案讓學(xué)生不由自主地體會到建立統(tǒng)一度量單位的必要性。同時，“找原因”、“量課桌”這樣富有“陷阱味”的活動也吸引學(xué)生對新知學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，對生活中數(shù)學(xué)知識引起重視，由于大家量的結(jié)果不一樣，是因為沒有統(tǒng)一的尺度，引出用尺量更好，從而引入新課.

【第2句】：合作探究，發(fā)展思維，形成技能

新的教育理念提出：教學(xué)不僅要重視知識的最終獲取，還要重視學(xué)生獲取知識的探究過程。本課教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生以合作探究為主要的學(xué)習(xí)方式。首先，要求學(xué)生通過從尺上找一找1厘米是從哪兒到哪兒，用手比劃1厘米的長度，閉眼想一想1厘米的長度以及找一找生活之中1厘米長的物體等活動來建立1厘米的`表象。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們了解2厘米、5厘米等幾厘米的具體長度，進一步認識厘米。學(xué)生在合作探究中認識厘米，形成表象。

他們在從尺子上、從周圍物體中找1厘米的比照與估計中以及尋求多種答案的過程中，體驗了1厘米、幾厘米的具體長度，形成了初步的估測能力。其次，在探究用厘米量、讓學(xué)生經(jīng)歷獨立思考，同桌交流，最后匯報交流，指名學(xué)生在實物投影儀上展示自己怎么量的，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了開放的思維情景，“怎樣量這枝鉛筆，”、“怎樣看出鉛筆長幾厘米？”“你喜歡哪種量法？”激活了學(xué)生的思維。由于給學(xué)生提供了動手量長度的機會，學(xué)生就有可能探索出多種解決問題的方法，這樣學(xué)生既掌握了技能，又發(fā)展了思維。學(xué)生獲得了自我探索和成功的體驗。自學(xué)用厘米畫的活動中，讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，要求他們同桌合作，嘗試用不同的方法解決問題，使他們在發(fā)現(xiàn)知識，形成技能的同時還獲得了創(chuàng)造性解決問題的成功體驗。在這一系列的探究活動中，他們獲得了知識，豐富了經(jīng)驗，培養(yǎng)了能力。

【第3句】：加強估測，發(fā)展空間觀念

估測在日常生活中應(yīng)用非常廣泛。加強估測能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生正確建立厘米的概念，增強其空間觀念與學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)時，教師通過讓學(xué)生找一找生活中哪些物體的長度大約是1厘米以及對周圍物體的長度先估計，在量一量的活動，使學(xué)生在比照中積累經(jīng)驗，形成初步的估測能力。

【第4句】：游戲活動、發(fā)展能力

在學(xué)生掌握了量、畫的本領(lǐng)后，通過量一量、畫一畫、估一估等活動對厘米的認識更加深刻了，對厘米的用途也得到了充分的體驗，其估測能力也得到了進一步的加強。更可貴的是，他們嘗試著獨立解決問題，用不同的方法創(chuàng)造性地解決問題，與小伙伴合作著解決問題，積累了豐富的實踐經(jīng)驗。使數(shù)學(xué)活動“從生活中來，到生活中去”。再一次將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活實際緊密聯(lián)系起來，讓大社會成為小課堂的延伸，成為學(xué)生獲取更多知識的大舞臺.

《認識厘米用厘米量》的評課稿

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何結(jié)合現(xiàn)代教育教學(xué)理論實施素質(zhì)教育，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效益呢？我認為優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，必須確立以下四個基本教學(xué)觀念：第一，讓學(xué)生“學(xué)會求知”比教學(xué)生掌握知識本身更重要；第二，在教學(xué)過程中應(yīng)著重發(fā)展學(xué)生的自主性、獨立性和創(chuàng)造性，教師的教要為學(xué)生的學(xué)服務(wù)；第三，數(shù)學(xué)教學(xué)要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)；第四，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)力爭聯(lián)系兒童的生活實際，并著力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和解決問題的能力。下面，我著重圍繞著以上的基本教學(xué)觀念來評析“認識厘米，用厘米量”這一課的教學(xué)，我認為這節(jié)數(shù)學(xué)課，主要有四大方面的特點：

【第1句】：密切數(shù)學(xué)和現(xiàn)實生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)的意識。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，應(yīng)強調(diào)在教學(xué)過程中，從學(xué)生的知識經(jīng)驗和生活背景出發(fā)，在研究現(xiàn)實生活問題的過程中理解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)。本節(jié)課的教學(xué)，根據(jù)小學(xué)生的認知特點，從“量桌子的長度”這一學(xué)生熟悉的生活實際入手，引入新課的學(xué)習(xí)，一開始，老師通過摸一摸桌子的長度來感知長度的觀念，接著老師啟發(fā)說：這張桌子的長度是多少呢？你能想出辦法量一量嗎？引導(dǎo)學(xué)生參與實際的測量活動。學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗探索測量方法，接著，老師提出兩個問題：為什么測量的結(jié)果不同？如果他們都用同一支鉛筆來量，結(jié)果會怎樣？使學(xué)生感受到統(tǒng)一測量單位的必要性，進而老師引導(dǎo)學(xué)生觀察幾乎每天都用的尺子，從尺子上認識長度單位厘米，再用厘米量物體的長度（如：紙條、練習(xí)本、手掌寬、一拃長等等）所度量的是學(xué)生熟悉的生活實際。這節(jié)課從現(xiàn)實生活量桌子的長度，結(jié)果不同→就產(chǎn)生要學(xué)習(xí)長度單位→到建立厘米的長度觀念，概括測量方法→再回到實踐中加以運用，從這整個教學(xué)過程，老師所創(chuàng)設(shè)的情境，選擇的教具、學(xué)具等等都取材于學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實中，使學(xué)生感到親切、有趣，使教學(xué)活動更富有生氣和活力，更能使學(xué)生體驗數(shù)學(xué)來源于生活，扎根于生活，應(yīng)用于生活。從而培養(yǎng)學(xué)生逐步形成運用數(shù)學(xué)的意識。另外，整個數(shù)學(xué)過程，特別是用厘米量這一環(huán)節(jié)不單純依賴教師的講解示范，而更多的是由學(xué)生的實踐活動來獲得，滲透了實踐出真知的思想和培養(yǎng)了實踐能力。

【第2句】：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，突出學(xué)生的主體地位。

整節(jié)課的學(xué)習(xí)，教師始終是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者和合作者，而學(xué)生始終都是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主體作用。體現(xiàn)在以下三個方面：

【第1句】：注重指導(dǎo)學(xué)生操作，在動手操作 中，通過學(xué)生自己的努力，主動地獲取知識。

建立1厘米的實際長度的表象是本節(jié)課的重點，對一年級學(xué)生，這一環(huán)節(jié)的操作指導(dǎo)必須細致、嚴密、到位才能正確建立起1厘米的長度觀念。老師是這樣設(shè)計的：首先在實物投影演示：用1厘米的紙條比劃看哪個手指寬大約是1厘米，再用尺子量一量使它更準確一些，然后用拇指和食指把1厘米的紙條夾住，再把紙條輕輕地抽出來，仔細觀察拇指食指之間的縫隙大約是1厘米，再舉起來自己看一看，同學(xué)互相糾正，最后兩次用手勢表示1厘米。這樣指導(dǎo)學(xué)生的操作，有條理，動作到位，學(xué)生在操作中感知、領(lǐng)悟，順利建立起1厘米的長度觀念，形成了技能。就是這樣在往復(fù)用手勢比量中來體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。

【第2句】：放手讓學(xué)生探索，促進學(xué)生主動發(fā)展。

一方面，凡學(xué)生能自己探索出來的決不包辦代替，凡心學(xué)生能獨立發(fā)現(xiàn)的決不暗示。

上課伊始，學(xué)生通過自己動手、動腦獲得桌子的結(jié)論，這過程老師絕沒有半點代替。在建立了1厘米的長度觀念后接著進入認識幾厘米這一環(huán)節(jié)，老師放手讓學(xué)生嘗試在尺子上長出2厘米、3厘米長度，并說出道理，再通過電腦驗證，這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，老師考慮到學(xué)生能獨立解決，因此教學(xué)時并沒有作出任何暗示，而是讓學(xué)生獨立去找，學(xué)生在找的過程中發(fā)現(xiàn)兩個數(shù)字之間有幾個1厘米的，長度就是幾厘米，這當(dāng)中學(xué)生始終是知識的發(fā)現(xiàn)者。

第二方面，學(xué)生始終處于“跳一跳”摘果子的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

“度量物體的長度”這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，教師充分相信學(xué)生，在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)，由學(xué)生自己跳起來“摘果子”，在老師沒有教的情況下，讓學(xué)生自己試著量紙條的長度，結(jié)果學(xué)生通過努力量出了紙條是5cm，“摘到了果子”，然后請學(xué)生到實物投影示范，并說出度量物體的方法，電腦演示起訂正的作用，這樣的教學(xué)，能調(diào)動學(xué)生的自主力量，促使全體學(xué)生自主學(xué)習(xí)。又如，同位同學(xué)嘗試在綠色紙條中剪下10厘米的紙條，老師預(yù)先并沒有講出剪的方法，而是讓學(xué)生自己動腦筋去想、去嘗試，遇到問題互相幫助，使學(xué)生始終處于“跳一跳”摘果子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而使學(xué)生體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的歡樂。當(dāng)學(xué)生興奮地把剪下來的10厘米的紙條舉起來后，學(xué)生很迫切地想知道別人是怎樣剪的，于是老師讓一個同學(xué)演示剪的方法步驟。老師問：你需要什么工具？學(xué)生說：需要剪刀、鉛筆、尺子，老師根據(jù)學(xué)生所要求的為學(xué)生提供服務(wù)。在這過程中，教師的角色是服務(wù)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的服務(wù)者、合作者，學(xué)生的主體地位真正得到落實。

總之，整個教學(xué)過程，老師敢于“放”，把時間和空間交給學(xué)生，讓他們通過觀察、操作、獨立思考、討論、交流去獲得數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生得到主動發(fā)展。從這節(jié)課的教學(xué)給我一個很大的啟發(fā)：只要教師放開你呵護的雙手，就會發(fā)現(xiàn)，孩子也是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者、創(chuàng)造者。

【第3句】：培養(yǎng)學(xué)生猜測的意識，這是創(chuàng)造的前提。

數(shù)學(xué)教育家波利亞指出，只要數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程稍能反映出數(shù)學(xué)的發(fā)明過程的話，就應(yīng)該讓合情的猜測占有適當(dāng)?shù)奈恢谩？梢姡诮虒W(xué)過程中讓學(xué)生大膽猜測、猜想、假設(shè)、提出一些預(yù)感性的想法，實現(xiàn)對事物的瞬間頓悟，有利于促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。今年九月份推出使用的新教材和新的教學(xué)大綱里，明確提出要重視估測，培養(yǎng)學(xué)生估計的意識，可見，猜測應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、計算和測量的一個不斷發(fā)展的部分。因此，在日常教學(xué)中應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽猜測，促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。湯老師這節(jié)課，“猜測”貫穿于整個教學(xué)過程，在建立1厘米的長度觀念的時候，老師請同學(xué)猜一猜圖釘長大約是幾厘米；在認識了幾厘米后，學(xué)習(xí)用厘米量這一環(huán)節(jié)，湯老師先讓學(xué)生猜測黃紙條的長度，再讓學(xué)生用尺子量一量，來驗證自己的猜測；在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，湯老師兩次進行猜測活動，（1）是猜綠色紙條，（2）是猜練習(xí)本的長度。然后再通過尺子測量去驗證各自的猜測。這樣的設(shè)計，使猜測與實際測量相互配合，有效地幫助學(xué)生發(fā)展長度的空間觀念，增強他們測量的靈活性。我想，學(xué)生可能就在這樣的猜測過程中，不斷產(chǎn)生創(chuàng)造的靈感，閃現(xiàn)創(chuàng)新的火花。

【第4句】：設(shè)計開放的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的.意識

現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育觀把思維教育作為數(shù)學(xué)教育的潛在目的，把創(chuàng)新教育作為教學(xué)的新目標。因此，我覺得，要評價一節(jié)數(shù)學(xué)課是否符合現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育觀，關(guān)鍵是看二點：一是看學(xué)生思維的活躍性，二是看學(xué)生活動的創(chuàng)造性。不看重表面外在熱熱鬧鬧的形式，如活動人次，時間等等。如果老師問了好多學(xué)生，終極的目的，是要求答案與老師設(shè)計的一模一樣，或與教學(xué)參考資料中的說法一字不差，我看這是一節(jié)失敗的課，盡管學(xué)生活動不少。

本節(jié)課的教學(xué)，在培養(yǎng)實踐能力、創(chuàng)新意識方面有一定的突破，在處理教材時，既發(fā)揮了課本的示范作用，但又不盲從課本，創(chuàng)造性地處理教材，設(shè)計了一定的開放性的教學(xué)內(nèi)容，激活學(xué)生的思維，達到培養(yǎng)創(chuàng)新意識的目標。一開始的學(xué)習(xí)，老師啟發(fā)說：這張桌子的長度是多少呢？你能想辦法量一量嗎？這樣的一個導(dǎo)入就是一個開放式的設(shè)計，結(jié)果學(xué)生躍躍欲試，想出多種方法量，有的用書量，有的用筆量，有的用文具盒量，還有的用手來量……，注重解決問題策略的多樣性，答案不唯一，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。認識1厘米時，老師先講解0到1是1厘米，1到2也是1厘米，然后讓學(xué)生在尺子上找找，還有幾刻度到幾刻度之間的長度也表示1 厘米的？

這也是一個開放式的提問，結(jié)果學(xué)生思維活躍，有說2-【第3句】：4-【第5句】：6-7等等，學(xué)生的答案多種多樣，有助于加深學(xué)生對1厘米的認識。鞏固練習(xí)最后兩道題是很有特色的設(shè)計，其中一題：用斷尺量線段的長，老師提出兩個問題，【第1句】：這一條線段的長是不是8厘米，為什么？【第2句】：這一條線段長是幾厘米，你是怎樣想的？可以說這道題是半開放式的習(xí)題，這條線段長是4厘米，答案是固定的，但思考方法卻是多角度的，有的用一段一段地數(shù)的方法，有的用直接看的方法，還有的用計算的方法等等，這一題的設(shè)計，訓(xùn)練了學(xué)生在非標準狀態(tài)下，怎樣看線段的長度，怎樣算線段的長度，拓寬學(xué)生知識面，提高學(xué)生的技能，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的潛能。最后一道題，老師出示一條長24厘米的紙條，要測量這條紙條的長度，這把直尺（20厘米長）不夠用，誰有辦法量出紙條的長度呢？這是一道完全開放題，為學(xué)生創(chuàng)造提供了空間，學(xué)生操作討論，各抒己見，最后總結(jié)了3種量度方法：【第1句】：用直尺量兩次；【第2句】：用兩把尺子量；【第3句】：對折量，長度相加。量線段的長度在實際生活中有廣泛的應(yīng)用，用不夠長的直尺量紙條，這是生活中很實在的問題，老師引導(dǎo)學(xué)生把課堂所學(xué)的知識和方法，運用到生活實際中，鼓勵學(xué)生把生活中碰到的實際問題帶進課堂，嘗試著用數(shù)學(xué)方法來解決，并注重解決問題策略的多樣性，我覺得這既是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值體現(xiàn)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的初步的創(chuàng)新能力。這正是我們所期望的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

國際數(shù)學(xué)教育委員會在一個文件中指出，在數(shù)學(xué)課堂里更多地進行沒有固定答案的研討，也許將會使更多的學(xué)生首次體驗到科學(xué)女皇賦予該學(xué)科美感。因此，課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)卦O(shè)計“開放式”問題、習(xí)題，鼓勵學(xué)生用多種方式解決問題，有利于培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。愿我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開放一些，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。

這節(jié)課也有幾個值得商討的地方：

【第1句】：這節(jié)課一開始認識1厘米的時候，老師介紹0→1是1厘米，這里學(xué)生的學(xué)習(xí)很順利，進而轉(zhuǎn)入1→2是幾厘米的學(xué)習(xí)，這時學(xué)生的認識還停留在以0為起點的認識水平，因此當(dāng)老師問1→2是幾厘米的時候，學(xué)生很自然說1→2是2厘米，這并不奇怪，這是低年級學(xué)生的認識水平和思維特點所決定的，這時老師應(yīng)該強化起點，引導(dǎo)學(xué)生看清楚1→2起點是1，而不是0，這樣引導(dǎo)的話，學(xué)生就會順利說出1→2也是1厘米，從而不會出現(xiàn)糾纏不清的局面。

【第2句】：用斷尺量線段的長，這道題的設(shè)計很巧妙。

老師提問：這一條線段的長是不是8厘米？為什么？

學(xué)生回答：因為折斷了一半。學(xué)生這樣的回答不太準確，老師及時引導(dǎo)。因為如果這把尺子是0→16的，折斷一半就是8厘米，因此，學(xué)生說因為折斷了一半所以不是8厘米時，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生說4→8里只有4個1厘米，所以是4厘米，而不是8厘米。

【第3句】：最后一道練習(xí)題，用尺子量一條比尺子長的紙條不夠量，怎么辦？學(xué)生想出多種方法：有量兩次的，有對折來量的，這道題設(shè)計很精彩。我認為如果在這道題后面再多加一個小環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用尺子量一量桌子的長度，就更好了。這樣設(shè)計有兩個好處：（1）可以回應(yīng)開頭的引入新課，用不同標準來量，結(jié)果不同，但都用厘米來量，結(jié)果一樣，進一步認識統(tǒng)一單位的必要性。（2）可以讓學(xué)生討論：量桌子的長尺子不夠長，可以象量長紙條一樣，把桌子對折來量嗎？這樣既可以提高學(xué)生解決實際問題的能力，同時又滲透了要善于分析事物特點，具體情況要具體對待的辯證唯物主義思想的啟蒙教育。

二年級教案認識厘米用厘米量

認識厘米 用厘米量

教學(xué)內(nèi)容：教材第3頁及第4頁做一做，練習(xí)一第【第1句】：2題。

教學(xué)目標：

知識技能

（1） 通過量一量，認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念，體會1厘米的實際長度。

（2） 學(xué)會用直尺測量較短物體的長度（限整厘米）。

過程與方法

通過實際測量與交流，了解測量方法的多樣性，初步體會測量單位的重要性。

情感態(tài)度與價值觀

在學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生探索知識間的內(nèi)在聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生合作意識及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)重難點；

重點：學(xué)會用刻度尺測量物體長度。

突破方法：通過學(xué)生動手操作突破重點。

難點；體驗1厘米的長度，并形成直觀印象。

突破方法：通過合作學(xué)習(xí)突破難點。

教法與學(xué)法：

教法：談話、演示。

學(xué)法：自主探究。

教學(xué)準備：

圖釘、刻度尺、小木棒、紙條、鉛筆、練習(xí)本、墨水瓶盒、ＣＡＩ課件。

教學(xué)過程

【第1句】： 新課導(dǎo)入

老師節(jié)就要到了，我們班布置教室掛拉花時發(fā)現(xiàn)差了截，同學(xué)們準備用彩紙補做一條拉花，還要做多長呢？我們先找根小棒量一量。咦，怎么測量的結(jié)果不一樣呢？

結(jié)論：測量的工具不同，長度標準不同，所以測量的`結(jié)果不一樣。

為了準確的測量，人勻發(fā)明了帶刻度的尺子，我們今天就來認識“厘米”并用“厘米”作單位測量物體的長度。（板書：認識厘米 用厘米量）

【第2句】： 探究新知

（1） 認識厘米。

①認識刻度尺。

大格、小格、數(shù)字和厘米。

0刻度線

②認識1厘米。

1厘米有多長（從刻度0到刻度1是1厘米，從刻度1到刻度2是1厘米，從刻度2到刻度3也是1厘米）

③認識刻度尺上的幾厘米。

從刻度0到刻度2是幾厘米？4厘米有幾大格？請同學(xué)們說一說。

學(xué)生匯報。

（2） 用厘米量。

① 每人發(fā)一張紙條，先估計大約有多長，再用刻度尺量一量。

② 說一說是怎樣量的？

（把尺子上的0刻度線對準紙條左端，紙條右端對著數(shù)字幾，就是幾厘米）

③ 課件演示測量紙條過程。

④ 測量下面物體的長度。

數(shù)學(xué)書的長、寬，鉛筆的長。

【第3句】： 拓展延伸，學(xué)會應(yīng)用

（1） 完成“做一做”、練習(xí)一第1題。集體訂正。

（2） 小組使用完成練習(xí)一的第2題，量完后互相看一看比一比。

【第4句】： 回顧全課，總結(jié)提高

這節(jié)課有什么收獲？

板書設(shè)計

認識厘米 用厘米量

（1） 認識厘米

認識1厘米 從刻度0到刻度1

認識幾厘米

（2） 用厘米量