學前教育畢業論文范文三篇

畢業論文不僅是對高校畢業生的考核，同樣也是對指導教師教學能力的一種檢驗。很多高校為了規范高校畢業生的寫作進程同時對指導教師教學能力進行檢測都會要求高校畢業生詳細記錄畢業論文指導記錄并于后期上交院校。下面是小編精心整理的學前教育畢業論文范文三篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

學前教育畢業論文1

【摘要】本文對學前教育機構的經營管理內容進行分析，并對在當前我國人民對于學前教育的要求日益提升的現實環境下，能夠有效增強學前教育機構市場競爭能力的各類經營模式進行介紹和分析。

【關鍵詞】學前教育?經營模式?教育機構經營?策略

學前教育承擔著為我國幼兒提供教育服務的重要任務，在長久的發展過程中，我國的學前教育一直將發展教育作為自身發展的最主要環節，當前市場競爭機制也已經引入到了學前教育領域，為了更好的發展自身，我國的學前教育機構有必要將經營管理的地位進行提升，追求社會效益和經濟效益的共同發展，從而更好的為我國的學前教育事業發展貢獻力量。為此，我國的學前教育機構應當重新的對自身的經營模式和管理制度進行認識，并針對其中所存在的問題進行調整。

一、學前教育機構經營管理的內容分析

（一）學前教育機構的組織管理制度

學前教育機構為了更好的提升自身的組織管理工作，首先就應當對自身的組織管理制度框架進行完善。學前教育機構的組織管理制度框架首先要將各個員工的職責與權限進行規定，并明確各個內部組織機構之間的相互關系，從而在制度的角度實現組織內個體之間的聯合協作，同時還可以保證學前教育機構的各個成員可以各司其職。其次，對于組織內各個成員的薪酬也需要做好合理的規劃和制定，從而保證薪酬公平;當前我國的勞動法對于幼教機構的薪資設定有著完善的要求，學前教育機構便可以以此為依據制定薪酬標準。

（二）學前教育機構的教育訓練工作

當前我國人民對于學期教育的重視度不斷增強，廣大學生家長對學前教育工作的要求也越來越高，學前教育工作的開展已經不僅僅是對學生基本知識體系的培育，還包括對學生良好人格的培養和各類特長培訓，為此，我國的學前教育機構在完善自身的經營管理工作的過程中還需要增強自身的教育訓練工作。我國的學前教育機構應當做好對自身教職工的培訓工作，依據園區教學的實際需求和教職工的個人素質，對其進行有針對性的培訓，從而在保證每一個教職工素質均能滿足學前教育機構要求的基礎上，增強其專項能力的培訓，從而滿足幼兒對于學前教育的多樣化需求。其具體的表現包括對教師的溝通能力培訓，培養教師的溝通能力可以幫助其有效的增強和幼兒的有效交流，從而更好的明確孩子的需求，提升學前教育課堂教學的有效性。其次，還需要對教師的舉止形態進行培訓，教師的言行舉止對于幼兒而言具有著榜樣作用，教師的不恰當言行舉止對于幼兒學習也會有著一定的不良影響，因此有必要培育學前教育機構教師的合理言行表達。最后，為了適應當前我國社會對于學前教育的多樣化需求，學前教育機構還應當增強對幼兒教師的現代化教學能力的培育工作，如培訓教師的現代化教學設備使用能力等，從而才能夠真正的讓幼兒教學設備發揮自身的優勢，更好的為幼兒教育服務。

（三）學前教育機構的管理層訓練

在現代化的發展背景下，學前教育機構面臨著更多的新要求和新挑戰，這就也要求學前教育機構的管理層必須增強對自身的管理與訓練。首先，學前教育機構有必要形成自身的企業文化，面對著當前幼兒園業務的不斷多樣化，家長在選擇幼兒園的時候也不再僅僅是一種單一購買教育服務的行為，他們也會考慮到所付出的學費所能夠換回的價值。在這樣的現實條件下，學前教育機構形成自身良好的企業文化，也可以更好的吸引家長們的選擇欲望。其次，學前教育機構還需要對自身的經營模式進行轉變，學前教育機構應當充分的了解家長對于自身教學工作的需求和喜好，盡可能地為家長提供定制化的學前教育方針。最后，幼兒在學前教育進行學習的過程中，不可避免的存在著受傷等不良情況發生的可能，為了幫助學前教育機構維護良好的教育形象，管理層還需要對自身的危機處理能力進行增強，做好對可能發生的危機情況的預測和預防，對已經發生的危機問題要及時有效的進行處理，從而促進自身的學前教育機構可以長久的發展下去。

二、學前教育機構構建現代化組織管理模式的重要性分析

正如同上文中所提到的，當前我國人民對于學前教育工作的重視性不斷增強，也由此便提高了對于學前教育工作開展的要求。在我國全面二胎政策開放的現實背景下，更是為學前教育機構的發展提供了良好的機遇，可以說當前的市場環境對于學前教育機構自身的提升而言非常有利。

然而，因為市場對于學前教育企業的經營要求進一步提升，學前教育機構的生存壓力是無法避免的，市場的優勝劣汰使得學前教育機構必須對自身的經營活動進行升級，經統計，2024年全國倒閉教育培訓機構上千家，整體的發展趨勢不容樂觀。除此之外，由于學前教育機構和一般盈利性機構還存在著很大的不同，在學前教育機構發展的過程中還需要對自身的經濟效益和社會效益進行平衡，在保證對幼兒教學有效性的基礎上，保證自身的盈利能夠滿足自身的發展需求。

當前越來越多的國際競爭力量也開始融入到了我國的學前教育領域，為了增強自身的市場競爭能力與水平，我國本土的學前教育機構應當充分學習西方先進的學前教育辦學理念和教學方法。我國的學前教育機構還應當積極的吸納成熟的學前教育人才，從而為自身的師資團隊注入新的血液，并利用這些人才更好的更新自身的教學模式，也為我國兒童提供更好的教學環境。

三、學前教育機構進行自主化管理的可行模式

（一）集團化模式

集團化模式是一種靈活的組織管理機制，這一模式可以綜合利用多種渠道和方式對學前教育資源進行重新分配和優化配置，從而讓學前教育機構合理的安排自身的教育資源，將這些資源發揮出最大的應用優勢。集團化制度下管理的學前教育機構主要由董事長、行政機構和各個辦公部門共同組成，集團化體制下經營的學前教育機構可以合理的安排自身的經營和教學工作;負責園區經營的領導集團將會和負責園區教學工作的院長共同對學前教育機構的工作開展負責，從而讓教育和經營雙方都可以對園區活動有著充分的把握。集團制經營制度的具體實施則是由學前教育機構的園長隊自身的教學需求和經營設計向集團上層匯報，隨后在由園區事務委員會對其進行分析和決策，從而在兩個層面的協調合作的基礎上，實現對園區服務質量水平的有效提升。?（二）連鎖經營制度

連鎖經營制度是當前學前教育機構發展的一個新的趨勢，連鎖經營制度的優勢在于可以實現學前教育機構之間的經營資源共享，從而在降低經營成本的同時有效提升自身管理的規范化水平。學前教育機構的連鎖經營需要具備一套統一的經營規章制度、企業文化、實踐培訓和收費標準。連鎖經營制度下的學前教育機構自身將會舉辦宣傳、教學、公關方面的各項優勢，并且通過對學前教育機構的集中化管理，其管理的規范化水平將會極大的提升，各個分園區之間的也可以將自身在經營過程中所遇到的各項問題進行匯總反饋，從而實現教學資源和教學經驗的共享。連鎖經營制度也可以讓學前教育機構迅速的發展自身，從而快速的形成品牌形象，連鎖經營模式下學前教育機構將會在短期內迅速在我國的各個地區乃至海外開設自身的分機構。而對于加盟連鎖的契約雙方而言，授權者可以為加盟者提供一套完善的經營模式和盈利手段，加盟者的反饋則可以為授權組織的經營模式進行再完善并促進加盟組織的整體經濟利益提升，這是一個雙贏的過程。連鎖經營的學前教育機構內部并不存在著競爭關系，而學前教育機構中的每一個個體卻可以享受和機構自身的整體競爭水平，這也是連鎖經營的學前教育機構的一個優勢。

（三）大型親子園或早教中心的經營管理模式

親子園和早教中心雖然也是進行幼兒學前教育的重要組織機構，然而其自身的經營模式仍然和傳統的幼兒園學前教育機構存在著一定的不同。這類學前教育機構通過對自身所提供的服務進行明碼標價，從而便可以實現家長自身為孩子定制個性化的學前教育培訓課程。這一類型的學前教育機構也大多引入了西方發達國家的學前教育模式和教育理念，在當前我國幼兒家長普遍青睞于追求先進化幼兒學前教育模式的現實條件下，這類學前教育機構的市場競爭能力便被極大的增強了。

四、總結

綜上所述，當前我國人民對于學前教育服務的需求和要求都在不斷的提升，這對于我國的學前教育機構而言既是機遇又是挑戰。為了實現自身經濟效益和社會效益的雙贏，學前教育機構在自身經營的過程中也需要引入各類現代化的經營模式，從而在這些現代化經營模式的幫助下完善自身的管理模式與水平，擴大現階段學前教育機構的市場競爭能力。

參考文獻：

[1]杜亞婷.公平與質量并行：21世紀以來臺灣地區學前教育政策研究[D].云南師范大學，2024.

[2]范書婷.關于我國學前教育課程結構的現狀分析[J].亞太教育，2024，（05）.

[3]張霞.港臺兩地學前教育機構質量評價：特點及啟示[J].教育測量與評價（理論版），2024，（12）.

[4]薛梅，馬瑋一，李立娟.學前教育機構經營模式初探[J].商業文化（上半月），2024，（03）.

[5]徐旭榮，劉懿.淺析學前教育機構企業自主化管理的新模式[J].科技信息（學術研究），2007，（03）.

學前教育畢業論文2

【摘要】從我國目前的幼兒教育現狀來看，幼兒教育小學化的現象十分普遍，這對孩子的生理和心理健康發展起到反作用。本文從幼兒教育小學化的各個方面來談，呼吁我們必須不斷提高思想意識，創新方式方法，聯合社會各界力量，讓幼兒教育回到正確的軌道上來。

【關鍵詞】幼兒教育小學化現象

幼兒園原本是一個人人生當中最快樂、最幸福的時段，是兒童邁出家庭后影響最大的教育環境之一，它為兒童一生的發展奠定基礎，良好的早期教育經驗是兒童健康發展的基礎條件，然而從我國目前的幼兒教育現狀來看，幼兒教育小學化的現象十分普遍，這對孩子的生理和心理健康發展起到反作用。幼兒教育“小學化”是指在幼兒園階段，用小學的辦學理念、管理模式、課程資源、教育規范、教學方法、評價方式等滲透或運用于幼兒教育實踐中，使之常規化、教學化、狀態化，進而普遍化、趨勢化的教育現象。

1.幼兒教育小學化現象的特征

1.1重知識，輕情感。《幼兒園教育指導綱要》中指出：幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足幼兒多方面的需要，使幼兒在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。從綱要中我們可以看出，幼兒教育的重點是“快樂發展”，快樂就是一種情感的表現。然而反觀現實，許多幼兒園在實際教育過程中，過多地插入本應是小學階段才會學習到的教學內容。不僅如此，更在內容上求多、求深，而對幼兒的情感教育卻不予重視，這就違背、顛倒了幼兒階段教育的目標和宗旨。

1.2重教學，輕游戲。孩童時代本應在快樂的游戲中度過。但是，在現實中許多幼兒園并沒有將游戲看成是正規的幼兒教育方式。而是用各種課程填滿孩子在幼兒園的時間，把幼兒過早地推到了小學學習時期。幼兒的天性天真愛玩使他們并沒有形成學習的概念，這時就需要順應其的天性，以游戲為載體。相反，一味地以死板的課程來壓制孩子的天性，必會使孩子厭惡學習，厭惡幼兒園生活。

1.3重評價，輕個性發展。幼兒教師習慣在內心建立固定的模式，自覺不自覺地用一把尺子評價兒童的發展，猶如對待產品一樣，統一規格、嚴格剪裁，孩子們在無意中被劃分了等級，發展遲緩的孩子在流水線上慢慢滑下，在人生的起步階段就掉了隊，失去了很多發展的機會。甚至教師過分強調紀律與常規，幼兒被限制在固定的空間內，一言一行都必須在教師的允許下進行，那么，身體的約束必然阻礙思維的發展，致使兒童失去創造的熱情，甚而泯滅活潑的天性。

2.幼教小學化的危害

2.1損害了幼兒的身心健康。一方面，由于長時間趴在桌上寫字，導致幼兒的脊柱發育變形，特別令人擔憂的是居然出現了大批戴近視眼鏡的幼兒;另一方面，由于缺乏時間、缺乏機會和同齡幼兒玩耍、溝通，長大進入社會后與人交流、合作共處的能力受影響。

2.2嚴重損害了幼兒們的學習興趣。孩子在0-6歲期間，并不適合進行系統的知識教育，而只能幫助他們積累感性經驗、培養學習興趣。在學齡前不斷灌輸各種知識，只能使孩子失去對學習的興趣，出現強烈的厭學情緒。

2.3使幼兒們養成了不好的學習習慣。幼兒園教育小學化使幼兒們在幼兒階段過多地學習了小學知識，上小學時會使這些兒童養成不愛動腦、不愛思考的不良習慣。

3.幼兒教育小學化現象的成因

幼兒教育“小學化”的實質是背離素質教育，迎合“應試教育”幼兒教育“小學化”傾向的產生有著復雜的原因，這其中有辦園思想不端正、辦園條件不具備、保教人員素質低下、保教經驗缺乏的因素，也有招生競爭激烈、家長望子成龍、社會評價偏頗等問題。就這些方面我具體淺談一下幼兒園和家長這兩個離幼兒園最近的重要因素：

3.1幼兒園認識不足及利益驅使。許多幼兒園對幼兒教育的先進理念缺少應有的認識，也未能正確對待和領會教育部門頒布的相關指導要求，總認為“學得多”便是好。更有甚者，受到經濟利益的驅使，隨意設置各種各樣的培訓班和興趣班，讓家長掏錢，根本不考慮幼兒的年齡特點和心理訴求，以“大人的意志”全權代選幼兒的發展道路。

3.2家長思想有偏差。幼兒教育小學化現象產生主要在于家長不成熟的思想。隨著人才時代的到來，社會向大眾傳遞著一個明確的信號：沒有知識就沒有飯碗。這就導致許多家長在幼兒園階段便開始“逼迫”自己的孩子要贏在“起跑線”上，在知識的積累上要超越別人的孩子。因此，幼兒教育小學化現象產生的主要推手其實是家長。

4.幼兒教育小學化現象的解決對策

幼兒時期是性格養成的關鍵時期，能否用科學的方法幫助幼兒建立健康向上的身心發展態勢具有重要意義。幼兒教育小學化現象，既不符合孩子的身心特點，也不符合教育規律，我們有必要采取措施糾正這一錯誤。由此，在幼兒教育過程中糾正和防止幼兒教育“小學化”傾向應當采取以下有效策略：

4.1增強教育監督和培訓，促進幼兒教育科學化。主管幼兒園工作的各地教育部門應強化監督，定期或不定期組織相關人員調研各幼兒園的交際教育狀況，發現“越級教育”行為的必須立即要求整改。對幼兒教育理念和方向認識不足的幼兒園，應及時組織幼兒園領導和教師參與幼兒教育培訓，請經驗豐富的專家指導、修正幼教工作，幫助其樹立正確的幼教觀念，實施正確的幼教手段，從而促進幼兒教育向科學合理的方向發展。

4.2轉變家長錯誤思想傾向，構建正確的幼兒教育觀。我們應動員全社會的力量來扭轉家長們的幼教觀念，使幼兒教育回歸到正確的道路上來。可以通過開展各種形式的家長座談會或培訓班，向家長宣傳、教授科學的幼教理念。同時，電視、報紙等信息媒體也應多關注幼兒教育，以主流社會輿論觀點引導家長思想轉變。要讓家長們認識到，以小學階段的教育方式替代幼兒教育是一種“過猶不及”“拔苗助長”的行為，幼兒教育必須以培養健康的身心為重點。

4.3端正幼兒園教育方式，完善幼兒教育實際操作。幼兒園作為幼兒教育的主陣地，必須努力踐行幼兒教育的理念要求和規章要求。幼兒園領導及教師應認真研讀幼兒教育相關的指導要求和規定，并摸索出一套科學的、行之有效的幼教模式。要以游戲為主，在游戲中發展孩子的身心。同時，幼兒園與幼兒園之間應相互交流幼兒教育的新理念、新形式、新路子，不可“閉關鎖國”或“閉門造車”。必要時，要請專家到幼兒園現場進行指導和點撥。

4.4遵循幼兒教育規律，不揠苗助長。幼兒教育“小學化”產生的主要原因之一在于沒有按照幼兒教育規律辦園。教育有其自身的規律。幼兒教育必須根據幼兒身心發展的順序性和階段性、幼兒身心發展的水平和特征而進行。幼兒教育的規律是什么?通俗地講，就是在幼兒適當的年齡對幼兒進行適當的教育。跑得早≠跑得好。有一個典型的實驗研究說明了這個道理。“哥哥從46周開始，每天接受10分鐘的爬梯訓練，到52周時，他能熟練爬上5級樓梯。而弟弟到了第53周時，即使有人扶著也不大愿意嘗試爬梯，但第54周之后當他再看到樓梯時，卻能一直爬到樓梯頂端，并且不用旁人幫助”。這就是聞名世界的雙胞胎爬梯實驗，其研究表明，對幼兒進行的任何提前教育只會事倍功半，而到適當的年齡進行適當的教育才是真正的教育規律。幼兒教育“小學化”從本質上來說，就是違背了幼兒教育規律，其教育效果必然適得其反。這一點，實踐也已充分證明，我們應當從中深刻反思。

4.5回歸幼兒教育本位，自主自由。在幼兒教育過程中，幼教人士重要的任務在于讓幼兒教育回歸本位。幼兒教育“小學化”的外在表現為偏離了它的教育位置，承擔了本身不應承擔的教育義務，在履行一些重要教育職責方面錯位。因此，應當根據國家幼兒教學的要求回歸本位。在教育理念方面，要擺正智育與體育的位置，要讓體育回歸首位;在教育任務和內容方面，要由“教學”回歸“保教”，做到保教有機結合;在教育方式方面，要回歸游戲基本活動方式，不能再舉辦特色班、實驗班;在教育常規方面要回歸幼兒每天的“自主”和“自由”，不能再過于強調秩序和紀律;在教育評價方面，要由統一定性定量的評價回歸注重幼兒個性發展、身心協調發展的素質評價。總之，幼兒教育就應當做好教育幼兒的工作。

4.6正確銜接小學教育，恰到好處。在幼兒教育過程中，我們并不是要割裂幼兒教育與小學的聯系，關鍵是如何將兩類教育科學銜接。幼兒教育是入學前的準備教育。實踐證明，幼兒教育應該注意與小學教育正確銜接，因為搞好幼兒教育與小學教育的銜接，能使幼兒較快、較好地適應小學的學習和生活。幼兒教育與小學教育的銜接工作主要是入學準備工作，這包括兩個方面：一是在整個幼兒園教育過程中促使幼兒在體、智、德、美各方面得到全面發展;二是對大班幼兒做好有針對性的、專門的教育工作，即社會適應能力培養、良好學習品質和學習能力培養，入學意識教育。不過，在入學準備工作中，不能無視幼兒身心發展的年齡特點，無視幼兒的學習特點，簡單照搬小學的教學方式，用上課取代游戲。如果這樣，就又會回到“小學化”的老路上去了。

4.7開展幼兒教育家庭指導，雙向進行。在幼兒教育過程中，要想糾正和防止幼兒教育“小學化”，需要幼兒家庭的理解、支持和配合。幼兒教育“小學化”，也是幼兒家庭的普遍教育現象。幼兒家庭“望子成龍，盼女成鳳”，“不讓孩子輸在起跑線上”的急功近利思想和教育行為，對幼兒教育“小學化”現象和傾向的形成有著重要的促使作用。幼兒園要加強與家長的密切聯系，通過各種手段使家長認識到“小學化”教育對兒童弊端。使家長認識到：提前應試教育≠早期智力開發“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、希望家長提高教育能力”。為此，幼兒園和幼兒教育工作者在端正自身教育思想的同時，也要承擔起開展幼兒家庭教育咨詢和指導的責任和工作。要采取多種形式，廣泛、深入地宣傳《綱要》，使廣大幼兒家長了解《綱要》的指導思想和基本要求。要讓家長主動學習和了解幼兒教育，了解幼兒教育不同于小學教育，了解幼兒大班并不是小學一年級的延伸，懂得“順自然，展個性”，了解幼兒，尊重幼兒，以幼兒生理、心理發展的特點為依據，遵循教育規律，促進幼兒身心和諧健康成長的道理。從而，糾正家庭錯誤的幼兒教育觀念，樹立科學的家庭教育思想，按照教育規律幫助幼兒健康成長。

一些教育心理學家指出，幼兒教育的“小學化”是影響幼兒心理健康的重要因素，“小學化”教育模式不僅會增添幼兒的心理壓力，而且會束縛孩子的獨立個性和想象能力。因此，我們必須不斷提高思想意識，創新方式方法，聯合社會各界力量，讓幼兒教育回到正確的軌道上來。

學前教育畢業論文3

摘要：目前我國幼兒學前教育存在著問題，其中的一個主要問題就是教育方法不當，進而影響了教育的發展。幼兒在這個特殊時期里獨立思想能力較弱，分辨是非的能力也較弱。所以，良好的教育方法是非常重要的。它能夠在一定程度上使幼兒的行為習慣和道德修養變的規范。

關鍵詞：幼兒;學前教育;方法

幼兒的學前教育是教育的基本任務，也是影響孩子終身教育的奠基階段。幼兒階段孩子沒有自控的能力，所以只有靠教師來引導、教育幼兒，培養幼兒的認知和感知能力，所以幼兒學前教育是我們不容忽視的問題。

　一、正確認識學前教育的性質和地位，重視學前教育的發展

學前教育是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業，是基礎教育的起始階段，可以說是基礎教育的基礎。三年制幼兒園教育是我國現行學制的起點，屬學校教育系統，雖有別于正規的學業教育，但同樣是正規教育范疇，對3～6歲幼兒施行科學保教，絕不僅僅是幼兒家庭的責任，也是現代國家和政府的責任。腦科學、兒童心理學和兒童生理學的研究早已揭示了早期教育的重要性，因此國家應從民族和未來的高度重視發展學前教育。

二、從主觀的幼兒本身為出發點進行探討

1.把握好幼兒的心理特征

幼兒是一個特殊的個體，他們的心理與成人有著非常大的差異。幼兒教師要認識到這個問題，清楚的知道幼兒的心理特點來進行教學工作的開展。幼兒的心理特征主要有活潑好動、好奇心較強、抽象性很差、模仿能力較強、行為隨意性較強幾個方面。針對孩子在心理上諸多的特點，要選擇適當的教學方法。在回答孩子提問的時候，一定要做到耐心而細致，隨時關注孩子的理解程度。幼兒時期的孩子善于模仿，所以教師的一言一行都可能會影響到孩子的發育和成長。所以，在教學過程中，一定要注意教學語言的應用，不要讓孩子在大人口中學會一些不良的臟話、口頭禪等。因此，加強對幼兒教育時的文明語言和優良行為的使用是十分必要的。

2.良好行為習慣的培養

幼兒時期非常容易模仿別人，好的不好的、善的與惡的孩子都會模仿，那么要想培養良好行為習慣，教師和家庭的正確引導。孩子對于現代的家庭的重要性是不言而喻的，父母長輩們都會給予了孩子無微不至的關懷。這也就造成孩子在生活中往往是以自我為中心，很少去關注其他人的感受，且對父母產生了過分的依賴。但是，這時候的幼兒身心發展都還處于可塑階段，如果對其進行及時的糾正，還是夠使其養成正確的人生觀和價值觀的。當孩子在接受幼兒教育的時候，教師會對其灌正確的行為思想，使其養成良好的生活習慣和思維方式。這還是需要與家長相互配合，要不然一切努力都將會徒勞無功。幼兒園應該對對家長提出一些具體的要求，要求家長督促幼兒嚴格執行，積極鼓勵幼兒。還要定期舉行家長開放日活動，以便讓家長親眼目睹幼兒在學校的表現，了解自己孩子與其他幼兒之間的差距與不同，同時也可以增加了父母與孩子之間的親情。家庭也要有一個良好的教育環境。

3.培養幼兒審美感知能力

良好的審美觀能夠幫助一個人對事物進行正確的判斷與認知。審美的感知能力是審美心理構成的重要成分，所以對幼兒進行審美感知能力的培養有助于使其對接觸的事物有一個正確的判斷。

(1)幫助幼兒接觸并感受藝術的美感。對幼兒進行美術教學工作，這并不意味著讓他們能夠成為偉大的藝術家。這是要讓孩子在學習美術中感受到美好的事物，對他們進行藝術上的熏陶。為了實現這一教學目標，教師要設計出符合孩子身心特點的課程與活動，使孩子的能動性和創造性得到充分發揮，使其展現出對藝術的獨特理解。不僅僅是美術課程的學習，與此同時音樂對于孩子的藝術審美觀的培養也是具有重要作用的。孩子在唱歌與跳舞的過程中能夠提高自身的智力水平和身體的靈活性，同時也能夠對美好的事物更多的接觸和體驗。

(2)愛玩是每個孩子的天性。孩子能夠高品位的游戲中感受到美麗的存在。但是為了能夠讓孩子在多種多樣的游戲當中，真正的做到對美的正確認識，教師就要下一番功夫了，只有好的游戲才能創造出美好的東西，才能真正的提高孩子的審美能力。

(3)讓孩子在大自然中感受美的存在。為了使孩子的情感培養更加濃厚，讓幼兒們充分的抒發自己的思想感情，教師要在教學的過程中讓孩子了解更多的新鮮事物、去親近自然，在自然中感受到他們的質樸和美，以此來激發他們更多地了解大自然。

三、從客觀的生活環境進行探討

1.大力開展“三化”教育工作

“三化”教育是指建立教育工作的民主化、環境化和個性化。

(1)民主化教育。對于幼兒時期的學前教育而言，進行民主化教育主要是給幼兒更多自由發言的機會，制定一些規定并且試圖能夠與孩子們商量進行，這樣不僅能夠確保幼兒自覺遵守規定，而且要能夠使幼兒的學習能力提高。對于表現較好的幼兒獎勵，激勵更多的幼兒。

(2)環境化教育。幼兒在學校學習的環境主要有教室、臥室、圖書室和洗手間等，學校可在教室中制作一個文化墻，將優秀的孩子的照片貼在上面;在臥室中畫一些能夠有助于好好休息的圖畫與宣傳語;在圖書室中張貼一些認真看書的畫面與標語;在洗手間中粘貼一些節約用水以及常洗手的標語，通過這些實質性的熏陶，讓孩子對此產生一定的反應。

(3)個性化教育。在幼兒學前教育中，幼兒年齡較小，其理解能力也很有限。將每個孩子的個性充分的展現出來，是非常困難的，但是這對于個性教育是非常關鍵的。在個性化教育時，教師要對孩子進行幫助幫孩子們制定符合他們的計劃，并且根據不同幼兒的個性來采取不同的方案。

2.幼兒學前教育注重本土化

當代教育發展的一個趨勢就是本土化。我國經濟社會發展的必然要求也是本土化的加強。幼教界的教育改革，首先要以教育實驗為主導，從教育目標、課程體系與師資培訓三個方面出發，建立了適合中國幼兒學前教育的體系，然后才能進一步促進了幼教界的本土化的發展。我國近代學前教育經歷了百年的歷史發展，他經過了模仿性學習、適應性學習以及自主發展性學習三個階段。需要引入國外成功教育理念，然后根據我國的國情進行不斷調整，最后發展成完全適應我國的學前教育。

四、結語

孩子是祖國的花朵，是祖國的未來。本文對學前教育進行了一系列的探討，但更大意義上是為了能夠說明對于幼兒學前教育的重要性，讓孩子能夠在學前教育中培養出應該具備的能力與品質。在今后的學習和生活中得到更好的發展和鍛煉，所以做好幼兒學前教育是功在當代，立在千秋的事情，我們應該高度的重視，不斷的改革和創新，為我國的教育事業多做貢獻。