量變和質變的格言集錦90條

量變與質變隨筆

思想1：量變是質變的必要準備。量變才能引起質變。質變是量變的必然趨勢和結果。

闡釋：“沉默啊沉默，不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡！”“爆發”到“滅亡”這是一種質變。引起這種質變的就是沉默的量變。“其實世界上并沒有路，走的人多了，也便成了路。”“成了路”，這是質變，在此之前，則是一個漫長的量變的過程。“為山九仞，功虧一簣。”如果停止量變，哪怕只剩下最后一筐土，那也達不到“九仞山”這一質變。生活中有一個奇怪的現象。就是我們很多時候都是失敗在接近成功的那一瞬。譬如中國的足球，往往輸在最后兩分鐘。有人把這種失敗怪罪于命運，以為是命運在捉弄人，而事實上，是因為我們在臨近成功的時候便以為成功的'質變已經發生了。結果我們的心松懈了，改變甚至停止了量變，沒有足夠的量變，成功便與我們失之交臂。

思想2：度，是事物質和量的統一。

闡釋：度是事物質與量最佳的結合點。無論過，還是不及，事物都達不到最佳狀態：譬如做飯，水放多了，飯就太稀，放少了，飯又太干，甚至夾生；火候也是，太猛不行，太溫也不行，水適度，火候適度，飯做出來才能恰到好處。儒家的中庸哲學講究不偏不倚，其實就是在尋找事物的一個度。黑格爾曾說，凡一切人間的事物、財富、榮譽、權力甚至快樂痛苦等，皆有其確定的限度，超越這限度，就會招致毀滅。這話不可謂不深刻！當然，不能超越限度并不是說我們不需要達到一個度。不能左傾，并不等于說我們可以右傾，過猶不及。禁欲與縱欲同樣不好。另外，我們尋求一個度，也不等于折中主義、和稀泥，求得一團和氣；度，不是兩者相加除以二那么簡單。

量變與質變教案

教學目標

知識方面 識記：

①量變和質變的含義；

②量變和質變的辯證關系；

理解：

量變是質變的前提和必要準備，質變是量變的必然結果。

能力方面 ⑴觀察和分析事物的能力。結合學生日常生活的體驗，引導學生分析比較量變是指事物在數量上的增減和程度的變化，是不顯著的變化，而質變是指事物顯著的、根本性質的變化。通過這種方式，提高學生觀察和分析事物的能力。

⑵辯證思維能力：通過事例論證學習量變和質變的辯證關系，提高學生辯證地思考問題的能力。

覺悟方面

認識到量變和質變是事物發展變化的兩種狀態，既要注重量的積累，又要抓住質變，推動事物的發展。

教學重點

任何事物的變化都是量變和質變的統一。

教學難點

事物在總體上數量不變，由于構成事物的成分在結構和排列次序上發生了變化，也能引起質變。

教學方法

“閱讀——議論——講授”相結合。

教學過程導入新課

(1)請同學背誦《荀子·勸學》。

(2)用幻燈出示《荀子·勸學》中的片斷。(目的在于通過學生熟悉的課文、事例人手，進行分析導入新課，引出概念。)

(背誦或出示材料后請同學繼續閱讀教材第126頁第3自然段。)

“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。

騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍。”

—— 《荀子·勸學》

請同學們思考：

①教材第126頁第3自然段右下角老子的話說明了什么道理?

②事物發展的原因有內因和外因，那么，事物發展的狀態有哪些呢?

(設計這兩個問題的目的是引起同學思考，引出量變、質變概念。)

(學生回答后，教師歸納。)

前面的事例都說明，事物的運動變化。總是先從微小的、不顯著的變化開始，經過逐步積累而達到顯著的、根本性質的變化。

第三節 事物發展的狀態

【第1句】：量變與質變

1．量變、質變的含義

(l)什么是量變

事物在數量和程度上的逐漸的、不顯著的變化，叫做量變。

事物的量變不論在自然界還是在人類社會，也不論在社會主義建設事業中，還是在人們的日常的學習、生活中，都普遍地存在著。

事物的量變是由事物內部矛盾著的雙方相互依存、相互斗爭引起的，是矛盾雙方在斗爭中發生的力量上的增減。因為矛盾雙方的斗爭是在統一體內進行的，通俗地說，還在原矛盾的內部進行的，還沒有引起矛盾雙方依存關系的瓦解，事物還是他自身，沒有變成另一事物。因此，在事物量變的過程中，有一個特點，就是事物的運動是逐漸的、不顯著的。

(l)什么是質變  事物顯著的、根本性質的變化，叫做質變。

提問：事物的性質是由什么決定的?

(學生回答后，教師講解。)

前面我們學過事物的性質主要地是由事物內部主要矛盾的主要方面決定的。事物性質的根本改變(即事物的質變)，說到底是由于事物內部矛盾引起的，是矛盾雙方的斗爭在力量的變化上達到了一定程度，使雙方的主次地位發生了根本的改變。通俗地說，原矛盾的統一體破裂了。事物不是它自身，變成了另一事物。事物的運動呈現出顯著變動的狀態，這就是質變的特點。

下面，我們根據量變、質變的概念和特點的不同，來分析一個具體事例。請同學們閱讀教材第127頁第2自然段的事例。

(學生閱讀后，教師講解。)

液態的水變成氣態的水蒸氣的整個過程，經過了量變和質變兩種狀態，分別呈現出逐漸的、不顯著的變化和顯著的、根本性質的變化兩種特點，這也正是量變和質變的區別。

100C ≥100C

實際上，世界上任何事物的變化，都是量變和質變的統一。量變和質變是事物變化發展的兩種狀態。

2．任何事物的變化都是量變和質變的統一

這一問題是本課重點之一，因為這是唯物辯證法基本內容之一，占有重要地位；同時，準確掌握運用這一原理，對做好各項工作有重大意義。

掌握量變與質變的辯證關系，首先要區別二者：量變是指事物在數量和程度上的逐漸的、不顯著的變化;質變是指事物顯著的、根本性質的變化。可見，“不顯著”是量變的特點，體現了事物的連續性。“顯著”是質變的特點，體現了事物連續性的中斷。

掌握量變與質變的辯證關系，還要弄清二者的緊密聯系。二者的聯系表現在：

(1)量變是質變的前提和必要準備。任何事物的變化都是先從量變開始，只有量變達到一定程度時，才能發生質變，沒有量變就沒有質變。不過必須注意量變引起質變有兩種情形:一是量的增加或減少達到一定程度時；引起質變;二是構成事物的成分在排列次序上的變化引起質變。

(2)質變是量變的必然結果。量變積累到一定程度一定要引起事物性質的變化。質變是舊質向新質轉化的決定環節，是新舊交替的關節點。質變既是前階段量變的結束，又是新階段量變的開始。把握質變這一關節點，是正確理解量變和質變辯證關系的關鍵。

量變是事物在數量和程度上的變化，質變是事物根本性質的變化；在量變過程中事物呈現相對靜止的狀態，在質變過程中事物則呈現顯著變動的狀態。可見量變和質變有著明顯的區別。那么；二者之間又有什么聯系呢?下面我們繼續學習量變和質變的關系。

(l)量變是質變的前提和必要準備

①一切事物的變化發展都是首先從量變開始的，沒有量變作準備就不會有質變發生。

請同學們閱讀教材第127頁第3自然段至第128頁第1自然段。

教師提問：

1)水的物理性質的變化(由液態到氣態)，是不是突如其來、憑空發生的?

2)如果沒有原于序數即核電荷數的'遞增，會有元素化學性質的變化嗎?(此時可出示元素周期表，加深同學印象。）

(教師歸納、總結。)

液態的水變成水蒸氣，是因為，由于水溫升高，水分子的熱運動漸趨激烈，擴散趨勢增強，最終超過了水分子的凝聚趨勢而上升為矛盾的主要方面，從而引起了物理性質的根本變化。

從元素周期表上可以清楚地看到，元素化學性質的變化是直接依賴于原子核所帶陽電荷單位數的變化的，并且隨著原子核電荷數的依次遞增，元素的化學性質發生著周期性的變化。

可見，無論是水，還是化學元素，任何質變的發生都是首先從量變開始的，決不是突如其來、無緣無故地發生的。沒有量變做準備就不會有質變發生。量變是質變的前提和必要準備。

不過，事物的量變能夠引起質變，是不是僅僅表現在數量上的增減，即事物在大小、速度、程度和規模等方面的變化上呢?在事物總體數量不變的情況下，能不能發生質變呢?這就涉及事物量變的另一種形式。

請同學們閱讀教材第128頁第2自然段至第3自然段。看看教材列舉了哪些事例來說明事物量變的另一種形式。這種形式是什么?同學們還能補充哪些事例進一步說明這種形式?

(學生閱讀、發言后，教師歸納)

②由于構成事物的成分在結構和排列次序上發生變化引起的質變(板書)教材上列舉了很多事例，說明了事物量變的另一種形式；即事物在總體上數量不變，只是由于構成事物的成分在結構和排列次序上發生了變化，也能引起質變。

“田忌賽馬”說的是戰國時齊威王與大臣田忌賽馬，兩人各出上、中、下三匹馬，上馬與上馬賽，中馬與中馬賽，下馬與下馬賽，結果田忌三戰三敗。后來，軍事家孫臏給田忌出了個主意，以下馬對上馬，以上馬對中馬，以中馬對下馬，比賽結果，一敗二勝，反操勝券。由敗到勝，是一個質變，但這一質變并不是由增加馬的數量來實現的，而是由上、中、下三匹馬排列組合方式的不同造成的。

下面再補充幾個事例。(教師可酌情選用。)

人數和素質相同的軍隊，由于組成方式不同，會導致勝利或失敗的不同質的結果；人數和素質相同的勞動力，由于組織和安排的不同，會引起生產結果的質的差異；我國現在正在進行的政治和經濟體制的改革，所涉及的就是各種政治要素和經濟要素構成方式的變化，一個僵化的經濟活動的組成方式與一個有活力的組成方式，必然會造成不同質的經濟效果。

只要我們善于觀察，現實生活中這樣的事例比比皆是。如音樂符號【第1句】：【第2句】：【第3句】：【第4句】：【第5句】：【第6句】：7，本身并不表達什么具體形象，但如同木頭、磚頭等經過人的勞動加工后就構成房屋一樣，音符經過作曲家的創造，既能組成雄渾、美妙的旋律，也能組成使人意志消沉的靡靡之音。26個英文字母，由于不同的排列組合，可以構成不同的字、詞，并且還能進一步構成宏篇巨著；流傳千古。顯然，這種質變決非僅僅由音符、字母的數量增減所決定，而是由排列組合的不同所引起的。

在學習上，運用這一道理，就可以科學地運籌時間，適當轉換興奮中心，合理地把讀書與其他活動穿插起來，從而達到提高效率的目的。如在學校廣為流傳的“4十4＜8”和“8一I＞8”的“公式”，說的就是每天埋頭苦讀8小時效果并不好；每天學習7小時，抽出 l小時鍛煉身體，參加課外活動，學習效率反而會比原來更高。有些學生讀了不少書，但僅僅滿足于死記硬背，不懂得把一點一滴的知識排列組合起來，做到融會貫通，就很難使自己的知識水平有質的飛躍。而有些同學則善于把已知的各種知識巧妙地結合、串聯起來，應用于新知識的學習，指導自己的思想、工作和行動，就能獲得突飛猛進的發展。

金剛石和石墨的比較

提問；那么，事物的發展能不能永遠停留在量變的水平上?

(啟發學生思考，回答后，教師講解。)

(2)質變是量變的必然結果

①量變達到一定程度時必然引起質變，事物的發展最終是要通過質變實現的。

量變是質變的前提，沒有量變就沒有質變。但是，量變畢竟不等于質變。而沒有質變，事物就不會發生根本的變化，就不會有飛躍，就不會有新事物的產生和舊事物的滅亡，一句話，就沒有事物的發展。所以，事物的量變達到一定程度時必然引起事物的質變。

②量的變化只有超過一定的范圍和限度才會發生質變。

請同學閱讀教材第129頁第2自然段、第3自然段。

多媒體顯示：

中國首位航天員楊利偉乘坐的“神舟”五號載人飛船，20xx年10月15日上午9時整在酒泉衛星發射中心載人航天發射場成功發射升空。

已經于20xx年10月15日發射成功的“神舟”五號雄姿

中國太空第一人楊利偉

黑格爾在《小邏輯》一書中說：“例如，問一粒麥是否可以形成一堆麥，又如問從馬尾上拔去一根毛，是否可以形成一禿的馬尾?”“這種看起來好像不相干的增減也有其限度，只要最后一達到這極點，則繼續再加一粒麥就可形成一堆麥，繼續再拔一根毛，就可產生一禿的馬尾。”

教材上舉的宇宙速度的事例和黑格爾的這段話都說明了，在“一定范圍和限度之內”的量變并不影響事物的存在，不會改變事物的性質。量的變化只有超過一定的范圍和限度，事物才會發生質變，由一事物變為他事物。

黑格爾那段話的后面，還有一段話，說明了同樣的道理：“……據說有一個農人，當他看見他的驢子馱著東西愉快地行走時，他繼續一兩一兩地不斷增加它的負擔，一直到后來，這驢子擔負不起這重量而倒下了。”

請同學思考第129頁“議一議”小欄目中的問題。

(學生回答后，教師歸納。)

“一定的程度”、“一定的范圍和限度”，就是度。所謂度，就是一定事物保持自己質的量的限度，或者叫關節點、臨界點。

課堂總結

總之，量變是質變的前提和必要準備，質變是量變的必然結果。世界上任何事物的變化，都是首先從量變開始的。當量的積累達到一定的程度，就會引起質變。并且，事物是不斷地經過“量變——質變——新的量變——新的質變”兩種狀態的循環往復，永不停息地向前發展的。

量變與質變課堂教案

教學目標：

知識方面：通過教學，使學生能夠識記量變、質變的含義；理解量變是質量的和必要準備，質變是量變的必然結果。

能力方面：本課的教學，以培養和提高學生理解、分析和運用的能力為主。同時還要培養學生善于聯系、聯想的思考能力。

覺悟方面：引導學生學會運用馬克思主義哲學的觀點分析問題，為下一框題進行正確的方法論、人生觀教學奠定理論基礎。

教學重點：

構成事物的成分在結構和排列次序上發生了變化，也會引起質變。

教學方法：

運用故事、漫畫等具體的事例，啟發、引導學生通過討論理解抽象的概念和哲理。

教具準備：

多媒體

課時安排：

一課時

教學過程：

（故事導入新課）古時候，有個人餓極了，一連吃了六個燒餅，還覺得餓，就又買了一個，誰知道只吃了一半就飽了。這時，他十分惱火，打了自己一個耳光，并責罵道：我是多么不會過日子的人啊！早知道這半個燒餅就能吃飽，我為什么不先吃它呢？前面的六個燒餅，都被我白白浪費了！

(分析)大家看完了故事，就會發現這個人的行為是非常可笑的。如果沒有前面六個的量的積累，他只吃半個燒餅是吃不飽的，從哲學上來看，他犯了一個嚴重的錯誤，只看到事物的質變而忽視量變的積累，為了防止犯類似的錯誤，這節課我們就一起來學習事物的發展是量變與質變的統一的基本原理。

首選讓我們一起來了解一下量變與質變的科學含義。（師生互動）

【第1句】：量變與質變的科學含義

量變：事物在數量和程度上逐漸的、不顯著的變化叫量變

質變：事物顯著的、根本性質的變化叫質變

師：對比分析量變和質變這兩個概念的區別，并舉例說明？

生：量變是數量程度上的變化；質變是根本性質的變化。

量變是逐漸、不顯著的變化；質變是顯蓍的變化。

生：燒開水，燒的過程是量變，燒到100攝氐度是沸騰了、燒開了是質變。

師：（歸納）

項目

變化指向

變化狀態

變化結果

量變

數量程度

逐漸不顯著

一事物仍是該事物，性質沒變

質變

根本性質

劇烈顯著

一事物變為它事物，性質改變

大家掌握了二者的區別沒有？

思考：量變與質變哪種狀態延續的時間長一些？并舉例說明。

生：（略）

師：一面鬧鐘擺在這里，每天都在趨向陳舊老化，但變化不顯著，這種變化是量變。某天這面鬧鐘突然停止了轉動，這面鐘壞了，這種根本性質的瞬間發生的快捷顯著變化是質變。很明顯，量變與質變相比，一般來說，量變延續的時間長一些，質變延續的時間短一些。

大家理解了量變與質變的區別，二者有什么共同點？量變與質變都是運動變化狀態。下面學習二者的關系。

【第2句】：量變與質變的關系

【第1句】： 量變是質變的'前提和必要準備

討論：如果只有質變沒有量變作為前提和基礎會出現什么情況？

生：沒有量變，只有質變，鬧鐘才一擺出來就會壞掉，不能使用。

生：吃燒餅時，一咬就會產生飽的質變。

師：如果沒有量變作為前提和必要準備，那么事物的運動變化中就只有質變。只有變化，那么事物時刻會變成它事物，當我們正要去認識它、改造它時的時候，它又會變為它事物，那么我們就既不能認識世界，也不能改造世界，從而會陷入不可知論。其實是只承認絕對運動，否認相對靜止，可見從理論上分析是錯誤的。

從現實上分析只有質變而沒有量變也是不可行的。例如：放月假回家，可能就由于事物時刻變為了它事物而不認識自己的家、自己的父母了。可見從理論還是從現實來分析，沒有量變作為前提和基礎是不行的。量變是質變的前提和基礎。

【第2句】： 質變是量變的必然結果

討論：如果只有量變沒有質變會出現什么情況？

生：如果只有量變沒有質變，古猿就永遠不能進化成為

生：社會永遠不能進步，永遠為茹毛飲血、刀耕火種的年代

師：如果只有量變而沒有質變，那么事物永久為同一事物，那么世界就能向前發展，其實是只承認相對靜止否認運動，從理論上分析是錯誤的。從現實上分析只有量變沒有質變也是不可行的，就好比吃燒餅，吃一個、十個、一萬個、十萬個都沒有吃飽的質變。可見無論從理論上還是現實上來分析，只有量變沒有質變的結果是不行的，質變是量變的必然結果。

綜上所知：任何事物的變化都是量變和質變的統一。

通過剛才的學習，我們知道量變和質變是相聯的，量變是質變的前提和基礎，那么，量變引起質變的情形有幾種？

【第3句】：量變引起質變的形式有兩種。一種是事物在數量上的培養，即事物在大小、速度、程度和規模等方面的變化引起質變。另一種是事物在總體上數量不變，只是由于構成事物的成份在結構和排列次序上發生了變化，引起質變。

師：分兩大組舉例說明量變引起質變的兩種情形，比一比哪組同學的事例更豐富、更形象

一大組：一棵樹不能成森林，許多樹構成了森林。

一雙筷子很易折斷，十雙筷子很難折斷。

不積小流無以成江海。

一粒沙不成堆，很多沙成沙堆。

二大組：氧氣和臭氧都由氧元素構成，但由于氧原子排列不同，物理化學性質就完全不同。

屢戰屢敗與屢敗屢戰，排列不同，表達效果絕然不同。

音樂符號【第1句】：【第2句】：【第3句】：【第4句】：【第5句】：【第6句】：7經過作曲家創造，能組成不同的樂曲

師：量變引起質變有兩種形式。一種是事物在數量上的培養引起質變。另一種是數量不同，但是內部結構、排列次序的變化能引起矛盾力量雙方對比的改變，從而導致事物性質改變。如田忌賽馬（分析略）數量不變結構的調整引起質變，運用到經濟生活中，要求我們進行經濟結構調整，走集約化增長的道路，從而提高經濟效益，增強經濟實力。

師：有了量變是不是必然有質變？

生：量變只有達到一定程度能才變化質變

【第4句】： 量的變化只有達到一定程度才會發生質變

師：為什么說量變只有到一定程度時，才會引起質變？

生：因為事物的變化發展是由事物的內部矛盾引起的。當矛盾雙方在斗爭中力量的增減還沒有引起依存關系的破裂時，事物處于量變狀態。而當矛盾雙方在力量上的變化達到一定程度時，必然引起矛盾雙方地位的變化，從而使依存關系破裂，事物的不會發生根本變化。

師：質變是事物根本性質的改變，而事物的性質主要是由取得支配地位的矛盾的主要方面所規定的。

師：量變是質變的前提和必要準備，質變是量變的必然結果。一次量變到質變的過程就等于事物發展變化的終結嗎？并舉例說明：

生：吃飯——吃飽——再吃——再吃飽——……

生：小學——初中——高中——大學——……

【第3句】：事物是不斷地通過“量變——質變——新的量變——新的質變”這兩種狀態循環往復，永不停息地向前發展的。

師：一次量變到質量，整個世界并不能真正向前發展，事物只有經過量變和質變這樣兩種狀態的循環往復以至無窮，而永不停息地向前發展，才能推動世界日新月異不斷進步。

小結：

課堂作業

【第1句】：單選題

【第1句】：事物發展的兩種狀態是（ C ）

A、運動和靜止

B、新事物和舊事物

C、量變和質變

D、速度和質量

【第2句】：“千里之行，始于足下”哲學寓意是（ B ）

A、要重視事物數量上的變化

B、量變是質變的必要準備

C、路要一步步的走

D、生命在于運動

【第2句】：問答題

材料：老一輩無產階級革命家徐特立，早年赴法國勤工儉學堅持學法文。有人說他年齡大，學習太難。他說：“我今年43歲，一天學一個字，一個可以學365個字，七年可以學2555個字，到了50歲，不就是一個通法文的人了嗎？”后來，經過【第4句】：五年的學習，他終于能用法文閱讀科學書籍。試分析該材料中，包含了什么哲學道理？

答案：（1）材料中包含了量變質變的辯證關系的原理。量變是質變的前提和必要準備，質變是量變的必然結果。

（2）要取得通一國文字的質變，必須一點一滴地學，進行量的積累，只有量變達到一定程度，才會引起質變。

《量變與質變的關系》教學反思

作為一名人民老師，我們要有很強的課堂教學能力，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，那么應當如何寫教學反思呢？下面是小編幫大家整理的《量變與質變的關系》教學反思，歡迎大家分享。

在新課改理念指導下，教學工作要結合學生實際，貼近生活。課堂教學可以運用小游戲、視頻、漫畫（動畫）等多種形式，借助多媒體技術手段，創設情景，引導學生閱讀、思考、討論、回答，從而使學生在自主、合作、探究的學習活動中，掌握知識、生成能力、提高覺悟。要充分發揮學生的主體性作用，讓學生在創設的情境中動情讀、動手做、動腦思、動口議、動位展。

在此次教學中，我講的課題是《量變與質變的關系》。教學指導思想是貫徹新課標理念。“量變與質變”這一框題既是對第二課發展觀點的進一步具體和深化。通過教學，使學生能夠識記量變、質變的含義，理解量變與質變的關系。以培養和提高學生理解、分析和運用的能力為主，同時還要培養學生善于聯系、聯想的思考能力和探究能力。使學生明確任何成功的`取得都需要長期的艱苦努力，從而培養學生的恒心、毅力和堅持不懈的品質。教學重點是任何事物的變化都是量變和質變的統一；難點是構成事物的成分在結構和排列次序上發生了變化，也會引起質變。

環節設計有，知識回顧——新課導入（吹氣球游戲）——教學目標展示——探究活動——分組討論——總結歸納——一分鐘視頻，激勵學生。

總體而言，完成了既定教學目標。通過各位老師的評課，也發現了許多問題。一是與學生互動不足。二是教學內容設置過多、過細。

通過此次公開課，我深受啟發，作為年輕教師，應該多學習，多創新，用于打破常規，推陳出新。這是對我最大的啟發，也是我今后努力的方向。

思想政治課教學也同樣要努力追求一種感情抑揚頓挫，或奔騰似江水，或抒緩如清流的課堂教學環境，正如蘇霍姆林斯基所說的“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。”可見，要使課堂教學富有“人情味”，充滿“活力”，師生之間建立純潔的情感聯系至關重要，學生只有“親其師”，才能“信其道”。這就要求教師善于抓住“情感點”去了解學生，熱愛學生，做學生的知心朋友，關心他們的成長，耐心解答他們的問題，幫助他們克服各種困難，以博得學生的信任，從而取得良好的教育教學效果。

具體說來，課堂教學怎樣培養學生的創新能力呢？我認為：

首先，教師應該全面提高自身素質。要培養創新型人才，必須有創新型教師。體現創新不僅有較高的思想政治素質，而且具有良好的業務素質來駕馭課堂教學，要保持自己的一桶水常滿常新，這樣，課堂上才能有效進行師生之間、學生之間情感知識的雙向交流，才能對學生提出的高、難、深的問題進行令學生信服的點撥和說明。從而激發學生探索的欲望。教師只有不斷創新，不斷提高自身素質，才能適應新課改的需要。

其次，引導學生敢于打破常規，進行逆向思維。善于“給現象，巧設問”，給現象包括情景、材料、圖表和觀點；巧設問就是對重大政治、經濟、文化、社會等問題，特別是熱點問題進行設計，引導學生去思考、探索。

再次，課堂培養學生積極參與意識，不斷提高學生質疑的水平和能力，培養學生自主、合作，以誠相見，相互支持的精神，尊重他人的獨創見解和創造性言行的集體風尚。

最后，我們要正確認識基礎知識與能力的關系。培養學生的創新能力，并不是消弱對基礎知識的掌握，相反，要求學生牢固的掌握基礎知識。所以，要重視學生對基礎知識的正確理解，基礎知識是各種能力的載體，沒有扎實的基礎知識，就談不上能力的培養。

課堂教學要創新，作為年輕教師更應該多學習多鉆研，盡快提升業務水平和業務能力。構建師生、生生多變互動的課堂教學模式，共同分享課堂教學成果。我會多請教師傅和各位老師，盡快成長起來。