年高中研究性課題研究報告

報告是一種常見的書面形式，用于傳達信息、分析問題和提出建議。它在各個領域都有廣泛的應用，包括學術研究、商業管理、政府機構等。那么什么樣的報告才是有效的呢？這里我整理了一些優秀的報告范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

高中研究性課題研究報告篇一

由xx老師申報的課題《普通高中生物作業分層設計的實踐研究》，經xx市教育科學規劃領導小組批準，列為xx市教育科學規劃立項課題，批準號為。現根據市教育科學規劃辦公室和縣教研室對課題立項開題的通知文件的要求，提出本課題的研究方案和實施計劃，準備正式開展研究工作，請各位領導和專家予以審議指導。

一、課題研究的背景及目的意義

(一)研究背景

1.校情、學情的分析

按照我校高中部在我縣中招錄取中的批次狀況和我校學生的實際情況來看，我們學校應該當之無愧的算作普通高中中的普通高中了。在別的學校不起眼甚至說瞧不上的學生，換作在我們學校可能都要被當成寶了。

我們的學生普遍基礎比較薄弱，學習習慣有待培養，學習方法不

夠科學，學習能力還有很大的發展空間。學習成就感不強，自我效能感意識不強，學習中的求助意識缺失等現象普遍存在。

面對這樣的情況，學校也做了深入地思考，并采取了必要的措施。比如，在高一新生軍訓期間，就把教材發給學生，讓學生提前翻一翻，看一看。組織相關學科教師走進教室，跟學生介紹學科學習的情況，給學生鼓舞士氣，激發學生的求知欲，調動其學習積極性。我們把九月份看作新生心理調適月，學校組織迎新生的一系列活動，幫助他們進行心理調適，以使他們盡快地適應新環境、新同學、新老師，做好適應高中學習的學習方式的轉變以及學習方法的改進。我們一貫強調，現在大家都在同一個起跑線上，只要堅持按照老師說的去做，學習一定能上新臺階。正所謂：“今日事今日畢”,今天學習的問題今天處理完。不讓學習問題無限積累和放大。

“說起來容易，做起來難。”設想的都是很美好的，但結果卻是很現實的。

學習習慣的培養、學習方式的轉變豈是一日之功。隨著學習任務的不斷增加，學習中遇到的困難和挫折也越來越多，不斷打壓著學生的士氣。再加上他們不能正確的歸因，有些學生甚至就認為自己不是這塊料，就把學習落下了。可這一落不得了，等什么時候悔悟過來了，再想趕上來，又不知道要付出多少努力嘍。

這種消極的情緒會不斷蔓延、傳播，傳染給周邊的學生，甚至會傳染給教師。時間一長，有的教師，就給學生磨的，沒脾氣了，也沒斗志了。有一些老教師，憑著自己的經驗，就斷定這個學生不行了沒希望，也不管不問他了。我們知道心理學上，有一個叫做“皮革馬利翁效應”的現象，即教師的期望或明或暗地傳送給學生，會使學生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。這樣一來，學生自己便更自暴自棄了，如此下去，就會走向惡性循環，嚴重影響教學工作的持續有效開展。

2.作業情況分析

長期以來，學校結合縣局開展了幾屆崗位業務大練兵活動，常抓狠抓教學常規管理，加強各教學環節的檢查落實情況，成效顯著，努力打造高效課堂的想法堅定不移。

但有一個問題始終未得到很好的解決，那就是我們給學生使用的作業或者說練習，一直以統一訂購的同步作業為主。經過多年的使用，我們一致認為，對我們學校的學生不大適用，難度較大。教師講解也沒有針對性，容易的一點就過，把那些相對難一些的題反復講，那些我們心目中的“好生”才勉強領會，大多數學生簡直就在聽天書。這樣的課堂教學最終效果可想而知。

我們知道練習作為教學過程五個環節中的一個不可缺少的重要環節的重要性，尤其對于理科的學習更甚。練習是形成技能的有效途徑，也是學生思維訓練的重要方法。

我們曾經也鼓勵學生自己去書店選購一些練習。盡管市面上的輔導資料十分豐富，但真正適合我們學生的真的很少。有的學生買了一本，卻也很少看。

總之，普通高中教學課業繁重，學生課外時間被大量的作業占據。而且很多都是機械的、重復的作業。導致學生厭學怕做怕聽，作業抄襲成為常態，學業成就低下，嚴重打壓學生的學習積極性。更甚可以說摧殘學生的身心健康，一些學生在緊張、壓抑的心理狀態中，缺乏自信心和進取心，漸漸地，受不了的輟學了。堅持坐下來的，還有一部分要為全縣高二學業水平考試墊底，每年都有一些學生無法順利學業達標。

(二)目的和意義

本課題緊密聯系學校、教師、學生實際情況，圍繞所遇到的真實教學問題而開展實踐研究，遵從以校為本、以人為本、師生共同發展的原則，堅持務求實效、從小處著手，認真研究和解決具體實際問題。

教師在實踐中主動反思，從局部入手，從當前入手，研究實際問題，提出課題。在困惑中學習，在迷茫時合作，開展課題研究，理論聯系實際，解決具體實際問題。

1.通過作業分層的設計研究，教師在備課環節要加大備作業環節的份量，促進教師有效備課、有效上課。

2.對作業布置從關注量、關注批改次數到關注作業目的、關注作業質量的轉變，讓學生有效的、及時的鞏固知識。通過作業分層的設計，讓學生根據自己情況選擇自己能吃下的、愛吃的“餡”,促進學生有效學習。

3.通過作業分層的實踐研究，促成教師的教育教學的有效性，調動教師的工作積極性。

4.研究與教學實踐有機結合，學生學習畏難情緒減弱，學習進取心增強，學業成就提高，最終必將反映在學業考試達標情況上。

通過作業分層設計實踐與研究，有針對性地給不同層次的學生布置不同層次、不同形式的作業，充分尊重學生個體的差異性，充分滿足學生的個別需求，從而提高學生的有效的學習參與度，進而促成學困生順利學業達標的同時，亦不至挫傷優等生的進取心，給予我們的。

高中研究性課題研究報告篇二

1、海南騎樓老街的由來：

海口騎樓老街的由來，跟海口的港口開放通商史大有聯系。清康熙二十三年清政府宣布廢除海禁，開海貿易。瓊州（海口）從此海運四通八達；至咸豐八年清政府與英法政府分別簽訂《天津條約》，瓊州（海口）即被辟為通商口岸，稱瓊州口。從此，瓊籍人士熱衷于下南洋謀生，外國人則可以在瓊州自由往來。1924年，為了建省辦特區，當年粵軍第一軍獨立旅旅長兼任瓊崖善后處處長的鄧本殷熱情邀請海外華僑回鄉投資建房。《海口文史資料》載“僅二年，爭相修建有騎樓的新式樓房計800多幢，使海口面貌煥然一新。這種建筑特色非常適合海南陽光強烈、風雨即來的天氣，涼爽舒適的騎樓，利于人們遮陽擋雨。由于毗鄰港口，這些家家戶戶所建騎樓連接形成的街道，有著可供行走的地板，有著擋避風雨驕陽的頂蓋，成為“店鋪的公共走廊”。

路通財通，隨著商業鋪面的建設，老城區的商貿業也急速發展起來，當時全市商店迅速發展到600多家，貿易總額達到一年數百萬元。到了夜間，店鋪燈火輝煌，廣告牌被映照得五顏六色，人來人往、摩肩接踵，宛如上海十里洋場。

2、海南騎樓街區的風格：

騎樓大都高兩三層，最高不過五層，有些還保留著早年的商號，成為具有現代資本主義特征的商業街。騎樓一棟挨著一棟，鄰里或者共用一堵墻。騎樓的顏色米色、乳白、嫩黃，端莊典雅，但留在人們印象中的南洋色彩還有那些穿行在騎樓間苗條、婀娜、風情、野性的南國女子，今日的海口街頭依然可以看見，襯著大朵的花瓣和高高的椰子樹，深藍的海水和五色的帆船，桃紅、橘黃、寶藍、翠綠毫無顧忌地流淌在騎樓檐下，穿著鮮艷衣物的厚嘴唇、幽深眼睛、輪廓分明的南國女子和少年，和這里的氣候一樣，熱情、奔放、自由。

3、海南騎樓街區的典型建筑：

海口人熱愛騎樓，騎樓是老海口的神韻。幾代人的生生息息都在依傍它遮風擋雨。靜態的老街串起了海口變遷的歷史，而動態的人間煙火更能夠體現出老街記憶中的人文情懷。在這些騎樓里，有家族的興衰歷史，也有戰火中人們的痛苦和無奈。騎樓，不僅是海口的視覺記憶，也是我們直接感受歷史的方式。不僅是很多內地游客，就是很多海南本地人，都難以想象當年騎樓老街上外國領館林立，更難以想象華僑、漁民、學生、革命義士等等在此探求真理謀求偉業的盛況。

愛國華僑積極為海口投資建設，海口老街上的多數騎樓是由華僑修建的。1928年，熱心公益事業的海口匯兌同業工會理事長周成梅倡議集資在海口建一座鐘樓，以便統一全市時間。海口商界、香港瓊籍商人、海外瓊籍僑胞紛紛捐助，所需款項當年就籌足。由于道路擴建，海口鐘樓于1952年和1987年先后兩次移建，都保持原結構。該鐘樓為六層混合結構，高27米，平面為5．37米×5．37米的正四邊形，立面造型采用在四角設隨樓層升高而逐層收縮的附角柱，因而表現鐘樓的立體感，并在底層設拱形大門和上層采用拱形小窗，襯托出鐘樓挺拔俊美的形象。在鐘樓頂層四面的報時大鐘設在正中，并在樓頂豎起8支高低不一的箭狀尖頂，使整個鐘樓更和諧和完整。鐘樓外墻采用紅磚砌清水墻。整幢磚紅色的鐘樓，在綠樹、內海、藍天的映托下，秀麗出眾，清雅奪目。上世紀50年代前這座鐘樓旁邊就是碼頭，不少離島進島的海南人都是聽著鐘聲從這里經過的，因此對鐘樓的印象非常深刻。不少華僑回國后，看到鐘樓就似看到了家鄉，它也成為了海口人故鄉的象征。歷史不會停住腳步，鐘樓的時間也將周而復始地繼續下去。

4、海南騎樓街區的文化意義：

在海口騎樓街區，無論是物質遺產還是非物質文化遺產，都在向人們講述海口精神和氣質。這種精神中帶有一種博大和寬闊，也帶有幾分傳奇和神秘。也許“滿街的方言只字不懂……而滿街的內容涵蓋著地理、歷史、氣象、考古、藝術、建筑、園林。肯留心處，處處是學問”。

因為臨海，大海不僅給了海口人開拓精神，也給了海口人對于未知生活的虔誠期待。無論是文化生活還是宗教生活，都是海口文化的呈現。作為移民島上的移民城市，海口騎樓街區的具有代表性的民間個案古跡在城市化的進程中也因其更顯著的地域保存價值而身價百倍。

在這些風情萬種的騎樓里，演繹出許多可歌可泣的故事，有“民國第一樓”家族興衰的傳說，有富家女毅然投身革命洪流的往事，有“大亞旅店”“裕大商行”神秘東家的遺事，有前清北京格格漂洋渡海遠嫁海南的舊事……老街、騎樓在滄桑歲月中愈老愈有味道，在現代化的城市格局中越來越顯得時尚珍貴……這種生活將在未來繼續延續，因為沒有哪個城市有這樣的自由度，能夠改變你的，就改變你；不能改變的，就吸納你，達到一種共融共生。

5、海南騎樓街區的規劃復興

早在1996年甚至更早的時間，關于海口騎樓街區的振興已經有過規劃。隨著時間的推進，2007年6月1日至7月30日，海口市對中山路、得勝沙路、博愛北路、新華北路、長堤路進行全面測繪測量，編制老街測量圖冊，此舉標志著椰城的歷史文化名街保護性改造工程正式啟動。

在核心保護區，重點突出整體風貌特色的保護，即保護構成街區歷史風貌外觀的基本要素（建筑外觀、建筑平面格局、建筑高度、街道空間尺度、環境小品、市政設施外觀、綠化布局形式等），對與歷史風貌有沖突的建（構）筑物進行整修、改造或拆除。

協力運作下，為了此種發展變化趨勢，保存、修復和振興大量的和重要的老建筑，僅僅保護那些“最好的”或最具歷史意義的建筑并不能滿足海南省和其省會海口市的需求。

發展現代旅游、精致旅游和文化（生態）旅游，以一個文化制作中心的文化氛圍和特色向游客進行海口騎樓街區行銷。將原先的古老建筑轉變為休閑業態功能標榜著一種浪漫、迷人，帶有某種特殊的社會印記和文化氛圍的時尚，包括會議、展覽、藝術、博物館、文化遺產、休閑活動、免稅店、酒吧、咖啡和一些特殊項目等。南洋風格的騎樓緊鄰窄小的街道、小巷，這些不朽的作品與世俗平常的肌理之間的對比形成老街的空間特征。

隨著海口騎樓歷史街區地位的確立，在受到保護免于拆除和毀壞的同時，這里恢復起來的自信必定會吸引越來越多的商業投資。對于已經開發的商業，便捷的可達性和寬敞的停車場會把更活躍的商業活動吸引過來，同時吸引娛樂業和藝術活動在此扎根。騎樓的本質是給人方便，給人舒適，這樣的設計理念永遠不會過時。

作為海口城市變遷的載體，海口精神的文脈，注重活力和生機的創造，建設科學發展的國際旅游島，發展騎樓街區獨一無二的精神傳承特性，將是海口市城市整體發展的精華所在。

通過對這次課題的研究，我們從中學會了許多知識，如：我們了解了海南騎樓的由來、風格、文化意義等等。在海南國際旅游島建設過程中，我們應尊重海南騎樓文化、保護騎樓文化！讓海南騎樓文化源遠流長！

在指導老師指導下，我們主動學習，獨立思考，協作討論，提高了認和能力，養成了自己自主學習的習慣。更為重要的是，重視團隊精神，友好與別人相處，對于我們以后的人際關系交往中亦有好處。

在這次課題研究中，我們歷史組組員有九位，在她指導下，我們順利完成此次課題研究。

高中研究性課題研究報告篇三

二、課題界定

三、課題研究的預設目標

四、課題研究的理論支撐

五、課題研究的方法設計

六、課題研究的基本過程

七、課題的研究內容

八、課題研究成果

九、遺憾和思考

千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面——課題背景

，使學生養成良好的學習語文的習慣。課題研究報告范文。在教學過程中，培養學生熱愛祖國語文的思想感情和民族共同語的規范意識，提高道德修養、審美情趣、思維品質和文化品位，發展健康個性，形成健全人格”的指導思想，還是擺在我們面前的需要迫切解決的問題。新教材的教法還是“猶抱琵琶半遮面”。

橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同——課題界定

關于“高中語文新教材使用的研究”中的“新教材”是指人民教育出版社中學語文室編著的20xx年秋在全國大范圍內使用的全日制普通高級中學教科書及配套讀本。其“新”主要體現在四個方面:

1、強調了工具性與人文性的統一;

2、注重了學生自學能力和自我發展意識的培養;

3、強化了選文的審美情趣和文化內涵;

4、突出了教師主動性和創造性的發揮。新教材使用研究的范圍包括:圍繞新教材的閱讀、寫作和口語交際三個系統，從教材、教者、學生和教學手段等教學元素出發，以理論研究為主導，側重于教學實踐，在構建有關新教材多層面、多功能立體交叉的課堂結構和有一定操作性、示范性的課件模式上下功夫。

路曼曼其修遠兮，吾將上下而求索——預設目標

本課題的研究是以高中語文新教材閱讀、寫作和口語交際三個系統的相關內容為基本研究對象，在進行素質教育和創新教育的今天，以改革教學方法，提高教學效率，提升教學品位，發展教師和學生的個性，塑造完善健康的人格為目標，在具體的教學研究中，不僅有實踐的操作、理性的思考，更要構建理論和實際有機結合的多側面、多功能立體交叉的課堂結構和有一定操作性、示范性的課件模式。特別在我們這所國家級示范性高中的學校里，擁有國內比較先進的多媒體等現代化教學設備，積累了一定的校本課程的教學經驗，教學的對象也是不同層次的，這些個性和特色更加激發我們轉變教學觀念，改進教學方法，能夠結合實際，針對性地、有效地開展教學實踐和教學研究，凸顯我們研究使用新教材的個性，走出研討教學相結合，以教法促學法的路子來。課題研究報告范文。

問渠哪得清如許，為有源頭活水來——理論支撐

多元智能理論:美國著名心理學家霍華德·加德納提出的多元智能理論在智力觀、教學觀、學生觀、評價觀等方面對我國的高中新課程改革具有重要的指導意義。

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高中研究性課題研究報告篇四

課題組成員：xxx

目標：希望在本次調查中，樹立節水意識，爭取在規定時間內完成。

內容：了解水污染的危害，水的用途，水的性質極其水污染治理方法

目的與意義：我們通過及時調查分析，發現部分同學沒有形成節水觀念，對于水污染這一問題沒有高度重視。經小組討論確定以我們身邊的水為課題進行學習性研究。

任務分工：論文撰寫：設計調查問卷：

發放調查問卷：訪談：

資料查詢：

活動計劃：

1月29日-1月31日：討論研究內容，確定主題

2月1日-2月3日：擬訂實施方案

2月4日-2月5日：人員分工

2月6日-2月11日：開展研究課題

方法：

1：對校內學生按男女各30名的方法，抽取3位不同科目老師詢問采訪，向校外10名家長和學生進行調查，并向受訪者派發問卷(可開展網絡問卷)。

2：通過網絡，書籍等方式搜查相關資料。

3：將網絡書籍中的相關內容，數據加以分析整理。

4：根據整理內容設立相關報告。

5：修改、整理報告與論文

可行性：分工明確，組員可就自己能力完成相關事務，將報告完成。

預期的成果：論文

(結合實際，附操作點，將調查結果反思等加入其中，運用一些名言，提倡同學們節水)

總結：同學們實踐能力增強，加強學生節水保護水的意識。

體會：在研究性學習中，同學們鍛煉了實踐組織能力，不僅在學習上更加努力，也對節水有了新的認識和理解。希望同學們能通過本次調查讓自己有節約的意識行動，從節約每一滴做起，更增強了工作能力，責任感。

教評：學生通過研究性學習，鍛煉了實踐能力，強化了節水意識。

高中研究性課題研究報告篇五

最佳答案

不是我自各的,在網上摘的,希望對你有用

高中生偏科現象的結題報告

推薦一、課題研究的的背景：

偏科，是我們在評價學生時經常用到的一個詞。在平時學習中，學生在成績上反映出來的某科分數持續低下，我們稱之為偏科。或學生對某學科的態度特別冷淡，不感興趣，我們也稱之為偏科。

有的孩子學習的時候，在某門課上表現非常好，而在有些課上顯得特別差，甚至出現不及格現象。學習偏科，作為高中生學習過程普遍出存在的現象，一直以來令家長頭痛不已。

偏科存在著假性偏科和真性偏科。所謂假性偏科就是無論成績突出的，還是成績特別差的，都是暫時性的，而長期以來都是偏科狀態，并投入很大的精力在落后的課程上，補課，強化做題等等方法用盡，依然成績甚微，就有可能是真性偏科。

由于社會不斷發展的原因，使得偏科的現象日益嚴重，這不僅影響著個人的發展，而且對公民的思想道德建設，社會和諧發展都產生著不利的影響。其中以下三種原因：

(一)教師問題：學生偏科學習，受教師影響較大。學生偏愛某一學科，能提高該科學習成績，而好的學習成績又強化了對該科的喜愛，形成良性循環;反之學生不喜歡某個老師，也往往不喜歡某個老師所教的學科，久之，學習成績下降，喪失對這一科學好的信心，導致惡性循環。

(二)家庭影響：家庭特殊文化氛圍和家長的某些愛好，以及家長職業差異，也會誘發學生偏科。

(三)學生原因：

1.學生偏重什么學科學習，跟不同智力發展有一定關系。

2.學生偏科往往也是由“興趣差異”造成的，興趣是學習的動力，學生重視感興趣的學科，輕視或不學討厭的學科，學生對某門學科興趣較強，就產生了學習動力，便能主動積極的專學這門課，反之，對某門學科興趣弱或沒興趣，學生自然不愿把工夫下在這門課上。

3.中考和高考的指揮棒對學習科目的導向作用，對很多同學造成有意偏科，或是主動偏科。

二、目的和意義：

為此，我們給予高度的關注，希望通過我們的深入調查研究，能夠引起社會對人文科學的重視，并為高中生的選科提供科學的指導和建議，促使個人及社會能夠全面和諧的發展。

三、內容：

為了使課題研究更有意義，我們對以下幾個問題進行探討和研究：

一.偏科的含義是什么?

二.高中生為什么大多數偏科?

三.高中生偏科對個人和社會造成什么影響?(社會、家長、教師.……)

四.高中生如何正確科學的選科?

五.應該從那些方面來扭轉偏科的局面?

四、過程：

隨著素質教育思想的提出，隨著高考模式在全國的實施，學生綜合素質的提高成了一個新課題，但是，高中生學習過程中長期存在著偏科現象，為了準備而又全面的了解清楚偏科現象的成因，時間以及人們對它的認識和評價，為了從人才成長過程中探索中糾正偏科的辦法和措施，以有效的指導高中生的學習生活，我們高二(3)班研究性學習小組，從以下三個方面進行調查研究。

一是以三班為單位，進行全員問卷調查;

二是對典型的偏科生進行個案調研;

三是采訪有關專家和教師。

(1)問卷調研

為了使問卷調查科學全面具有操作性，我們談論設計出問卷調查表：高一(3)班共58人，我們以6人一表發放操作，調查前進行了細致系統的指導，同學們的配合很協調。調查是真實可信的。對調查結果的統計，從表中我們發現喜歡科目人數最多的是微機占78.72%，然后是音樂70.71%，再次就是語文，英語，數學分別為27.66%、30.80%、25.61%，其中語文的厭惡率最低為13.83%，次之為微機14.89%，厭惡率在20%以上的有：數學21%，化學25%，美術22%，體育29%，政治30.85%，物理40.1%，在此調查中我們發現形成偏科的原因是多種多樣的。我們先說喜歡的原因，在眾多調查對象中，有的認為“從小就喜歡文科，基礎一直也很好，沒有掉隊，所以喜歡文科。”而有的“出于好奇心和求知欲。”有的卻是認為“由于班主任，家長或其它課老師、同學、朋友的影響。”同時形成偏科的原因還和社會時代的發展有關系。譬如，有的同學認為“與現實生活聯系密切，希望通過學習這些科目進而了解現實生活。”由于媒體的影響或是看書籍等影響，比如因愛著歷史性的電視劇而喜歡學歷史。”再就是和自身的認識有關，如有的說：“因為自制力薄弱而投入不進去。”學起來心情舒暢，有種美的享受，可以增強興趣、自信心。

接下來再說形成厭惡的原因。有的同學認為“天賦較差”、“從小不感興趣”、“基礎一直很差”、“討厭背誦和記憶而不愿學文科”。有的則是因為“聽不懂老師講的內容，感到乏味、難學”，由于一項成績不理想就失去了學習這門課的興趣和自信心。”同時對周圍的環境也是有影響的，如“因為班主任，科任教師，同學，朋友影響。”覺得所學科目在實際生活中用處不大，所以不想學。還有人說“自身性格，愛好有關，”自身性格缺陷或意志力薄弱，不愿下苦工。

在面對高考和人才成長的問題上，同學們的認識和評價也是復雜多樣的，有的同學已有所認識，如他們說：“馬上文理不分科了，大綜合后，每科都要考，為了高考，不得不學。”學習不單是為了考試，認真思考從中可以體會到無窮樂趣。要盡力學習較差的科目，學習是為以后的生活打基礎，是我們將來立足于社會的必要途徑。“對于自己擅長的學科或特長，要再接再厲，發揮自己的一技之長，”不管哪一科對自己都有益處，我已認識到偏科的嚴重性，努力改正，爭取做一名全面發展的好學生。將來的社會，需要的是多方面的復合型人才，偏科不利于我們將來的事業的發展。就算自己學不好，也要為關心自己的父母，親人努力去拼搏、奮斗。為自己的前途，父母，國家而學習，應在全面發展的基礎上培養和發展自己的特長。

對偏科時間的統計，發現61.7%的同學在初中階段有不同的偏科，在小學偏科的占24.47%，高中偏科為19.15%。

由此可以看出大多數學生對操作性強和娛樂性的科目比較感興趣，此外對三門主科也具有較大興趣，對美、體、政厭惡率也較高。

這次研究性學習的調查活動，我們有以下一些體會和認識：

(1)中學生的偏科現象，是人才成長過程中不可避免的現象，似乎個別人的偏科并沒有影響到他以后的發展和成長，我們估計這應該是一種特殊現象。

(2)從問卷調查訪問的過程中，不少同學認為為了高考，主觀上希望糾正自己的偏科現象，可見高考“指揮棒”對偏科是有導向作用的。

(3)從調查了解中，偏科現象出現的高峰期，在初中這恐怕與初中生特定的心理，生理以及課程的加重有關，比如說他們會因為同學的一句話，社會思潮等等的因素而形成偏科，也就是易受外因的影響。

(4)從成功人士的調查來看，偏科還是應糾正的，堅持全面發展，會使人終生受益，可見提高自己的認識水平，以及培養堅強的意志，尤其要加強對初中時期預防偏科的教育。

(5)如果我們能對偏科現象予以正確的，適時的引導培訓，開辦各種特長班、興趣班、文學班。多種多樣的形式來引導它，那么即使偏科的同學也會走上一條健康發展的道路。

五、結果：

實踐證明，高中生偏科的現象是一把雙刃劍，既有積極的一面，也有消極的一面。高中生的偏科現象能提高學生的綜合素質，激發學生的才能，為以后的生活打基礎。反之偏科也影響學生的自信心，影響其他學科。學習上的弱科往往會導致整體成績下降。學生一旦出現偏科現象，如果得不到及時的引導，往往會造成煩躁和厭倦，進而產生對學習的厭煩情緒，很可能波及其他學科。由于各學科都是相互聯系，融會貫通的，學習上出現“瘸腿”現象也會影響其他學科的學習，并給升入高一年級的學習帶來困難。同時，高中生自信心不足，缺乏毅力造成偏科記憶力較差或記憶方式特殊造成高中生偏科。

六、對策：

1.解決思想問題：心理學家指出，厭學往往只是孩子心理問題的表面現象，其背后隱藏的原因不盡相同，而家長們卻往往只看成績單，缺乏對孩子真正的關注。

2.激發學習興趣：偏科往往是學習沒有興趣，激發孩子的學習興趣是糾正偏科的關鍵，我們可以通過這幾個方面：(1)用目標激發興趣;(2)用興奮形成興趣;(3)用優勢引導興趣;(4)用意志強化興趣;(5)用成功來激發興趣。

3.解決心理的問題：偏科是指在學習學校文化課程中，某一門或者幾門功課成績特別好或一般，同時剩下的功課成績特別差或較差，我們稱之為偏科。這些現象有些可以納入學習心理范疇，有些學生的學習心理有問題，或者說，在某學科的學習上，這些學生的學習心理是不健康的。

4.從零做起：學習偏科現象是一個客觀的事實。每當學生們的學科出現“瘸腿”時，不僅學生自己著急，家長和老師更是甚為頭疼。所以，我們應該正確的去看待和應對這個問題，不應該存有焦慮的心情，要敢于從零做起。

5.“有效”偏科法：所謂“有效偏科”就是“哪壺不開提哪壺”，越是感覺困難大的科目就越是要努力拿下它，“啃的就是硬骨頭”。這與一般的“偏科”的意思截然相反。

七、感悟：

時間過得真快，兩年已過，我收獲很多，開心多，傷心過。在研究性學習這門課上，我更是領會頗多，一個小組(團隊)，只有所有人都付出，才會成為好的團隊，一個再強的也強不過一群人要認真的觀察生活。只有平時多努力，學習方法正確，我的學習也會克服一個又一個困難取得巨大收獲。

—李進

轉眼間，和研究性學習這門課已經相識兩年了。對于這門課剛開始的陌生感也消失了。對于這門課的喜歡也隨著時間增加了。

在研究活動中我最開心的就是組員在一起討論問題，尤其是討論到最令人難忘的。當然其中也有令人不愉快的事，大家會因為種種原因爭得面紅耳赤，有時不免鬧矛盾。也有一些組員不合作，這也是令人煩惱的。在活動中我學會了合作、團結。研究性學習的開展，增強了我學習的積極性，啟發了我的思路，讓我對學習產生了興趣，我不在是沉默不語，而是開始思考問題，提出問題。是它開闊了我們的視野，讓我們更進一步的了解外面的世界，培養了我們獨立自主的精神。因此，我們應該努力學習研究性學習這門課，給我們以后的路打下堅實的基礎。

—呂純慧

兩年的研究性學習課已接近尾聲了。我們既失敗過,也成功過;既付出過也努力過.再過去的兩年里,團結,研究性學習的各項知識,讓我懂得了許多,成長了許多,更讓我領悟了很多,一個小組,不是一個人的,而是每個人都應該付出,去做,只有這樣,研究才更有意義.在學習上,我們要多問為什么,如:“我們為什么研究它”,把它換成“我們為什么學不好”,這樣對于學習,做人都有極大的幫助.研究性學習對我們好處多,在這不展開了,因為好處太多,經歷了這些過程,我很后悔,如果當初以認真的態度對待,那該多好,時間如風,轉瞬即逝,我不想停留,因為我不能回頭,我要盡我自己的全力,為研究性學習劃上一個完美的句號.一個結束,代表著一個新的開始,我要掌握真確的學習方法,更加努力地投入到學習當中,爭取取得更好的成績.

—王昌勇

我們所研究的課題，對我們來說有一點點的挑戰性。雖然課題是我們日常生活中討論的焦點和熱點，但在研究,調查,討論,制作等方面也讓我們吃盡了苦頭。在制作調查問卷時，要提什么問題也讓我們想了好久時間，各成員都發表了自己的意見與見解，但我們卻不知該采取哪一種，在散發調查問卷時，許多同學都抱著懶散,無所謂的態度，讓我們拜托半天才肯填寫。我想，或許每個人對這個問題都很敏感,很有壓力吧!

在這學期結束后，我接觸研究性學習也有一年半的時間了。隨著時間的飛逝，我對這門課的認識與了解也有了更深的印象。明白研究性學習是一個充滿知識,充滿探索,蘊涵著無盡寶藏的學科。

—牧園園

研究性學習,教會了我很多。如:團結認真,仔細的態度等。轉眼間,兩年已過,我的高中三年生活已過了一半,往事如云,我不想去追憶,我只想為我的研究性學習生活劃上圓滿的句號。投身到學習當中,研究性學習,一個很奇妙的課,不久的將來,它會更好的幫助我度過一個又一個難關,完成自己的夢想。

—葛亮

時間過的可真快，轉眼間，我們小組的課題研究已接近尾聲。在這段時間里，我們小組的成員都積極配合，共同努力，終于在最短的時間內完成了課題。為此，大家都很高興。同時，通過對這個課題的研究，我也看到了我們小組成員合作精神，明白了很多道理：合作是我們得以完成浩大工程的前提，是團體取得成功的基礎，是個人更快更好的發展途徑。這個過程本質上就是一個合作的過程。合作，是產生偉大力量的源泉。合作，讓我們創造出令人驚嘆的奇跡。我們合作所取得的成功，是團體的成功，是團體中每一個成員的驕傲，我們每個人都要有合作精神。人類需要合作，社會需要合作。那么，讓我們人類中的每一分子都積極參與合作中去吧。因為，合作是偉大力量之源。

高中研究性課題研究報告篇六

關于合作的概念定義，我國學者有以下幾種表述：

“合作”：綜合世界各國的合作學習研究與實踐，我們認為，合作學習是以學習小組為基本組織形式，系統利用教學動態因素之間的互動來促進學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的活動。

——劉宏武《選擇適合的學習方式》

“合作”指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現自己的理想。

——鐘啟泉《〈基礎教育課程改革綱要（試行）〉解讀》

三位教育學者均認為合作學習具有異質分組、積極互助、分工合作、獎勵體系、資源共享的特征，主要對象是學生。合作學習并非僅僅是讓學生們圍坐在課桌帝，邊做作業邊說話，真正的合作學習不僅要求學生們在身體上接近別的學生，而且還要求他們共同進行討論，彼此幫助，相互依賴，小組成員有均等的成功機會。

“交往”：典型的表述當屬哈貝馬斯的交往行動理論。理論認為教學是一種交往與溝通活動，是“對話”關系，即教師與學生之間(主一一主)通過教學內容(客體)中介的“雙向理解”的交往關系。在這種交往模式中，“教學過程不再是單一主體和客體的兩極擺動，而是教師和學生以共同的客體為中介的交往過程，它生成的是多重主體際關系，包括師生之間的主體際關系、教師間的主體際關系、學生間的主體際關系等。這種多重主體關系實質上體現了師生的交互主體性關系，即教師與學生都是教學活動的主體，教學交往就是這種交互主體性的現實表現。反過來，借助于這種交互主體性，教學才能成為一種合作、互動的社會交往過程。

綜上所述，教學合作與交往的范疇包含了學生間關系、師生間的關系及教師間的關系，本課題主要方向就學生間、師生間的合作與交往進行研究。

“調控策略及其評價”：指的是在課堂教學的合作與交往中，教師承擔好促進者的角色，不但要做好充分準備，設計、組織、參與，并對課堂教學出現的不確定的、不可預知的因素，有著高度反應并適時做好調整和控制，以保證教學活動的有效性，同時對調控策略的實施效果進行多元化評價。

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（1）維果茨基的社會互動論(socialinteractiontheory)

社會互動指社會交往活動，主要是人的心理交感和行為交往過程。社會學的互動理論認為：“社會是由互動的個人組成，他們的行為不只是反應，而且還是領悟、解釋、行動與創造。個人不是一組確定的態度，而是有活力的并不斷變化著的行動者，一直處在生長中但不會徹底完成。社會環境不是某種靜態的東西，它一直在影響和塑造著我們，但這本質上也是互動的過程，因為環境正是互動的產物。人有內心活動，同時又是一個自我，自我并非一心理實體，而是社會互動過程的一個方面。互動過程首先是一個符號過程，符號被行動者賦予了意義。這種我們與他人共享的意義，關于社會世界的定義以及對現實的感知和反應，均產生于互動過程。”這些觀點告訴我們，合作與交往伴隨著人的成長，合作與交往與我們息息相關，師生間、學生間的合作既促進學生發展，又能提高教師教育教學能力，達到合作共贏的效果。

（2）社會建構主義理論

社會建構主義認為：人在和他人的相互作用中，構建自己的認識與知識，即知識與理解是由認識主體構建的。這種知識的建構活動是在社會文化背景之中，作為個人的認識活動與社會文化情境的交互作用的結果形成的。在建構主義看來，學習者在進行學習時，腦袋決不是一個空著的、準備裝知識的容器，也不是一塊白板，而是他們在日常生活中形成的豐富經驗已經構成一種認知的預結構。所以，教師不能無視這種預結構和先經驗，而必須看到這種預結構。學習活動中的知識是不能通過教師“導向”學生的，知識來自于學習者個體內部通過新舊經驗的作用而建構，但這種內部建構不是封閉的，而是在學習群體中，通過師生互動、生生互動，進行合作學習協調完成的。面對某一知識，某個體從不同的角度切入，又因為學習共同體中的學習者擁有不同思維水平，所以要進行經驗的分享，達成理解的豐富性和合理化。因此，要重視課堂上建立學習共同體，鼓勵大家進行合作、協商。社會建構主義召喚我們在課堂上要進行全方位地有效互動，要重視學生構建自己知識的結構。

（3）多爾的后現代主義理論

高中研究性課題研究報告篇七

對工程結構設計原理實驗課程教學進行了改革，以提高工程結構設計原理實驗教學水平，激發學生興趣，培養學生的創新能力和科學素養。

關鍵詞：工程結構設計原理；實驗；教學；改革

工程結構設計原理是土木工程專業的重要專業基礎課，是一門理論性、經驗性和實踐性很強的課程。它的概念原理及理論發展很多都是建立在實驗基礎之上，因此，工程結構設計原理實驗是工程結構設計原理教學的一個重要組成部分。實驗教學在激發學生的創新意識，拓展學生的創新思維，增長學生的創新技能，培養學生的創新品格等方面的作用是其他任何教學形式所不能替代的[1-5]。通過做實驗，不僅能夠加深學生對工程結構設計基本原理的理解，讓學生對建筑工程結構的受力過程及破壞形態有更加直觀的認識，而且還能提高學生的實踐動手能力，培養學生對土木工程專業的興趣及研究熱情[6-7]。

筆者結合學校工程結構設計原理實驗教學的現狀及存在的問題，對工程結構設計原理的實驗教學方法、實驗考核方式進行改革探討，使學生更好地了解、掌握和運用工程結構設計原理知識解決實際工程問題，培養學生的工程意識和科研素養，為今后從事土木工程領域的技術工作或科學研究打下堅實基礎。

一、工程結構設計原理實驗教學現狀

為：（1）實驗指導教師在每學期初與理論課授課教師根據授

課進度及時間，確定每項實驗的具體安排；（2）實驗指導教師將實驗指導書及實驗報告分發給學生，學生根據要求在每項實驗前先進行預習；（3）實驗指導教師準備實驗試件；（4）學生分組完成實驗，教師巡回指導；（5）學生撰寫并提交各自的實驗報告；（6）實驗指導教師根據學生的實驗操作情況及實驗報告完成情況給出成績。以上模式經過多年的實踐，雖然培養了學生的基本實驗技能，但仍然存在以下問題。

（一）實驗前預習準備不夠充分

雖然每學期初，實驗指導教師將實驗指導書及實驗報告發給學生，并多次提醒要課前預習，但由于缺乏有效的考核機制，很多學生未預習就參加實驗。

由于學生缺乏有效的預習，導致實驗效果大打折扣，學生未得到應有的實驗鍛煉。

（二）學生創造性調動不夠充分

以往每學期開始，實驗指導教師會將標準統一的實驗報告交給學生。每位學生在實驗完成后，根據實驗報告的格式將空白處補充完整，缺乏對學生主觀能動性的調動。實驗課變成了簡單的機械式的重復體力勞動，未能起到理論與實踐融會貫通，激發學生學習興趣的作用。

（三）實驗報告存在抄襲現象

由于實驗分組進行，抄襲現象難以避免，實驗指導教師也無法分辨。

（四）實驗報告批改后缺乏交流

以往學生在提交實驗報告后，整個實驗過程就意味結束。實驗指導教師會根據實驗報告完成情況登錄實驗成績。此時，雖然很多學生的實驗報告在實驗結果分析中存在很多問題，但是由于此時成績已定，實驗報告也已交學校存檔，學生無法知曉實驗結果分析中的錯誤，即使知道了，由于實驗成績已定，也缺乏改正錯誤的動力。

二、工程結構設計原理實驗教學的改革與創新

（一）實驗預習環節

針對學生實驗預習不充分的問題，主要采取以下措施加以防范。

高中研究性課題研究報告篇八

1、今年來，在課堂中應用目標導學的研究中，很多研究者都把運用導學案進行的教學作為一種教學模式來進行研究。理論研究者主要從理論方面探討目標導學教學模式的特質與理論依據，一線的教師則更多地從自身教學實踐出發，從各自的學科角度對目標導學教學的具體操作進行了探索，圍繞著“學案”的設計和學案的實施兩方面內容進行研究，這些研究都取得了一些有效的成果。但在新課程實施的過程中，我們感覺，在上述研究的基礎上，目標導學還有研究的必要，首先是目標導學的內涵及策略都需要進一步豐富。其次，現行教材的目標資料需要進一步明晰。最后，在目標進一步豐富和明確的前提下，如何真正實現導學而不是導教，還需要進行進一步的研究。

45分鐘的課堂內分步實施完成。

(一)課題研究的目的意義

1.課題研究的目的：

(1)教師學習、認可“目標導學”模式的課堂教學優點。

(2)研究學生自主學習、小組合作的實效性，真正轉變教師的教學方式，提高課堂教學實效性。

(1)通過實施“目標導學”模式教學，探索、總結出適合該模式的歷史課堂教學案例，提高教學效率和質量，改變我校一些缺乏生命活力的課堂教學方式。

“我要學”,面向全體學生。通過高效課堂走向高效學習。

(3)以研促教，加快我組教師的專業成長。促進教師更新教育觀念，樹立高效教學觀，逐步提高我組教師的整體素質和業務水平，進而優化教學，更好地為學生的成長服務。

(二)本課題的創新之處

以課堂教學為主陣地，圍繞“目標導學”,本著“實際、實用、實效”的原則，以課例研究為主要研究方式，采用“案例-評價-反思-交流”的教學流程，深入開展教學專題化研究，組織教師集體攻關。不斷提高研究的質量，探索在課堂教學中以“目標導學法”為特點的課堂教學方式。以創新教育理論引領課堂教學的發展，從而促進教師課堂教學能力以及駕馭課堂能力的提升，推動課堂教學改革的不斷發展。

二、課題研究的具體目標與主要內容

具體目標：

難的良好心理素質，培養終身學習的習慣和公平競爭、集體合作的精神。

2、教師成長。通過“學習、實踐、評價、反思、交流、合作”的實踐策略，不斷提高教師在課堂教學方式改革過程中導學、導教、導練以及課后反思的能力。同時，通過這種課堂教學方式的改革，促使教師不斷鉆研業務，提升專業素養和教育教學理論水平，促進廣大教師在改革中成長。

3、學校發展。通過課堂教學方式的改革，營造和諧快樂的學習氛圍，促進良好學風、教風、校風的形成，切實提高課堂教學質量，全面促進學校可持續發展。

研究內容：

1、通過教師的“目標導學”模式課堂教學示范、現場聽課、評課及問卷調查與訪談，總結模式優點，使該模式能被其它教師認可。

2、通過示范課及輔導講座，使課題組教師基本掌握“目標導學”模式教學的基本流程，并進行實踐、創新與總結，實踐出適合各章節內容的課堂教學高效教學模式及優秀教學案例。

3、通過不同的目標導入案例，觀察學生的學習興趣及與學生座談或問卷調查，總結出各章節的教學內容用什么樣的目標導入方式才能激發出學生最大的學習動機，獲得新課導入的優秀案例。

4、如何組織教學，達成高效課堂。即：

(1)通過教學實踐，教師能確定哪些內容適合組織學生自主學習，哪些內容適合小組合作學習。

(2)通過學習，借鑒及對比實驗，教師掌握編“合作學習小組”的科學性。

(3)通過本課題的研究，總結出教師提出問題的科學性、有效性。

(4)通過本課題的研究，教師獲得采取什么樣的討論方式調動學生的參與積極性，不同層次的學生都能從討論中得到收獲。

(5)通過了解、調查、追蹤對比，了解各學科、各章節哪些知識需適當拓展。

5、通過該模式的教學實踐研究發現和總結出還有哪些不足及困難。

高中研究性課題研究報告篇九

研究性學習是綜合實踐活動課程的重要組成部分。新課程標準要求研究性學習課程化推進，要求基于學生自身興趣和需要，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究主題，有組織、有計劃地通過課堂教學與課外活動相結合的方式，獲取知識、應用知識、解決問題。經過幾年來的探索與實踐，我校在研究性學習課程的組織形式方面形成了可推廣的一般模式。

一、研究課題的生成

綜合實踐活動的自主性、開放性、生成性和實踐性決定了學生是課題的主人，研究性學習的主題應以學生的興趣和直接經驗為基礎，以與學生的學習生活和社會生活密切相關的各類現實性、綜合性、實踐性問題為內容，由學生基于興趣與知識能力層次而自我選定。但事實證明，當學生對于研究性學習體驗少、認識淺時，由學生完全自主確定研究課題的確有一定的難度，可操作性較差。實踐中，我們將綜合實踐活動的推進按學生的實際發展水平分為三個階段，在不同階段采用不同的方式生成研究課題。

第一階段――針對初次接觸綜合實踐活動或對綜合實踐活動尚缺少經驗的學生，即高一新生所開展的第一個課題，由學校統一規定為班級文化建設項目設計。

第二階段――針對有一定綜合實踐活動經驗，但實踐經驗尚不充足的學生，如進入高中階段的第二、三個課題，由學生自主結組提出選題，教師組織一定單位內的選題分析討論，以可行性分析報告和答辯為主要方式進行選題，選出可行性強，研究價值高的主題，進行二次選題結組后開展活動。

第三階段――針對綜合實踐活動經驗較充足的學生，如進入高中階段的第四、五個課題。在前幾個課題的研究基礎上，學生具備了一定的課題選擇和研究能力，由學生完全自主結組提出選題，論證后進行研究。

在主課題生成之后，子課題生成可以選擇在課題生成課上進行。由師生共同提供主課題的背景材料，根據研究價值與可行性分析，結合興趣取向選擇確定研究角度，生成子課題，在大課題組內完成子課題小組的自由結組。

二、活動指導的開展

綜合實踐活動過程中，活動指導是教師最主要的活動之一。根據指導的范圍和目的，可分為一般性指導和針對性指導兩種組織方式。

一般性指導――指面向大集體（行政班級組合、年級等）的，以集體授課、講座等方式進行的關于諸如什么是研究性學習、如何選擇研究課題、如何書寫開題報告、常用研究方法介紹、如何選擇成果匯報方式、如何書寫調查報告、如何撰寫結題報告等共性指導，也包括對常用研究具體實施方法的進一步講解等，多在活動開展前期，特別是在綜合實踐活動研究性學習推行初期（如學生的第一次活動）進行。

針對性指導――在活動開展過程中，針對生成性問題做專門指導。如報告的具體撰寫問題、調查研究過程遇到的困難或與預設相距較大的問題、成果匯報具體方式的選擇問題等。可以以課堂討論或個別輔導形式進行，視具體情況靈活組織。

三、研究性學習過程中主干課型的組織

1.開題課

開題課是在主課題和子課題選定，完成活動小組組合后，組織小組進行開題展示評價的環節，通常以同主題小組同課的方式進行。具體課堂組織可參考以下流程：小組展示（開題報告）――答辯（由其他小組及教師提問）――小組互評（分項目討論打分）――組間交流（評分及說明）――教師指導發言――組內修訂。這樣的組織既有利于總結前期工作，為后續研究提供保障，又強化交流和組間的競爭與合作，提高該環節的活動成效。

2.成果匯報課

成果匯報課按內容可以分為中期匯報與結題匯報。旨在為學生構建一個交流展示研究成果的平臺，同時通過交流互評體現多角度的評價機制。具體課堂組織可參考以下流程：小組展示――組內互評（由小組成員對活動中每個同學的表現給予評價）――小組互評（討論打分）――組間交流（評分及說明）――教師指導發言――選優并表彰優勝者。