0-3歲嬰幼兒保育與教育第一部分理念范文

狹義的教育是指專門組織的學(xué)校教育；廣義上講，是指影響人的身心發(fā)展的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；教育；這個(gè)詞來(lái)自孟子；培養(yǎng)世界人才；。拉丁語(yǔ)是一種西方語(yǔ)言；教育；這個(gè)詞的本意是<；引出；。 以下是為大家整理的關(guān)于0-3歲嬰幼兒保育與教育第一部分理念的文章3篇 ,歡迎品鑒！

【篇1】0-3歲嬰幼兒保育與教育第一部分理念

教育是每個(gè)幼兒的需要，是每個(gè)幼兒生長(zhǎng)、生存的一種形式。保育是成人（家長(zhǎng)包括保育員）對(duì)六歲以下的兒童提供生存與發(fā)展的環(huán)境和物質(zhì)條件給予精心的照顧和培養(yǎng)，以幫助幼兒獲得良好的教育，逐漸增進(jìn)其獨(dú)立生活的能力。一般來(lái)說(shuō)，幼兒的生活和學(xué)習(xí)，由教師和保育員共同來(lái)完成的。教師和保育員，不僅僅是要保護(hù)幼兒的身心健康發(fā)育，在這基礎(chǔ)上也要促進(jìn)他們身心健康發(fā)展。因此，我們?cè)谶@里習(xí)慣的把教師和保育員，統(tǒng)稱為教師。它們的所作所為都影響著每個(gè)孩子的發(fā)展。在現(xiàn)代的幼兒教育中，教師和保育員往往把工作分的很清楚，以為上課是老師的事，吃、喝、拉、撒是保育員的事，每天只做自己的那一份。現(xiàn)在大多數(shù)的家庭中只有一個(gè)孩子，他們也同樣關(guān)心著幼兒的發(fā)展情況，所以對(duì)于作好家園聯(lián)系，對(duì)做好一日的保教工作，也有一定的聯(lián)系。因?yàn)橛變旱拇蟛糠謺r(shí)間，還是在家里面度過(guò)的。

【篇2】0-3歲嬰幼兒保育與教育第一部分理念

當(dāng)今幼兒園普遍存在著保教分離的現(xiàn)象，沒有真正實(shí)施保教合一的原則，保育員如何科學(xué)的實(shí)施保育工作，是當(dāng)今社會(huì)的一大重要課題。[關(guān)鍵詞]：保育員幼兒新理念

保育員也是教育工作者，其行為同樣對(duì)幼兒具有潛移默化的影響。保育員應(yīng)當(dāng)結(jié)合生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)，正面而積極地影響幼兒，與教師配合，使幼兒生活安全快樂，活動(dòng)主動(dòng)積極，身心得以健康發(fā)展。那么，如何科學(xué)、有效地開展保育工作，這就要求保育員，除了要掌握幼兒教育、幼兒心理、幼兒衛(wèi)生等基礎(chǔ)教育外，在實(shí)際工作中更重要的是要掌握一定的，嫻熟的保育工作操作技能，深刻理解保教合一的含義，緊跟形勢(shì)，貫穿科學(xué)保育理念，從思想上和行為上提高保育員隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

一、從思想上轉(zhuǎn)變保育員對(duì)自己角色的認(rèn)識(shí)

長(zhǎng)期以來(lái)，人們都以一種固有的眼光看待幼兒園的保育工作，認(rèn)為幼兒園的保育員只管孩子的吃、喝、拉、撒、睡和環(huán)境衛(wèi)生。在當(dāng)前高度重視學(xué)前教育的前提下，為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，保育員也要徹底轉(zhuǎn)變思想觀念，緊跟時(shí)代步伐，除做好本職工作以外，還要有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)和提高自身素質(zhì)的欲望，不斷提高自己的專業(yè)知識(shí)。如手工制作、彈唱、講故事等。從維持秩序，衛(wèi)生打掃，物品整理、消毒等調(diào)整為和幼兒一起游戲，個(gè)別輔導(dǎo)，配合教學(xué)，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力。使自己慢慢意識(shí)到：只要不斷學(xué)習(xí)，保育員的角色在幼兒園工作中也非常重要。

二、提高保育員的合作意識(shí)與責(zé)任感

有經(jīng)驗(yàn)的老師都知道，與優(yōu)秀的保育員配合，工作起來(lái)稱心如意。與缺乏責(zé)任感，只顧做自己份內(nèi)工作的保育員搭班，心情很不舒暢，有些工作甚至推來(lái)推去。

因此，必須提高保育員的合作意識(shí)與責(zé)任感，在組織活動(dòng)過(guò)程中，充分體現(xiàn)與教師合作的重要性。如與老師一起布置環(huán)境，幫助教師制作分區(qū)材料，參與幼兒的各項(xiàng)活動(dòng)當(dāng)中，慢慢成為既能照顧好幼兒一日生活，又能獨(dú)立設(shè)計(jì)活動(dòng)，組織活動(dòng)的保育員，從而培養(yǎng)自己班級(jí)的榮譽(yù)感和團(tuán)體意識(shí)，增強(qiáng)合作能力與對(duì)班級(jí)工作的責(zé)任心。

三、現(xiàn)代保育員應(yīng)具備的工作技能

1.觀察能力

保育員要時(shí)刻注意觀察身邊每一位幼兒的變化，從生理和心理以及外界環(huán)境的影響，及時(shí)為幼兒提供必要的幫助。如幼兒的吃喝、冷熱、情緒以及行為習(xí)慣和自理能力等方方面面，做好觀察記錄，并學(xué)會(huì)總結(jié)。

2.交往能力

家長(zhǎng)是幼兒園工作的合作伙伴，保育員也要具備較強(qiáng)的交往能力，與家長(zhǎng)溝通，把幼兒一日生活情況，或遇到的問題，需要家長(zhǎng)協(xié)助的事情，及時(shí)反饋給家長(zhǎng)。也可到博客上相互交流，家園互動(dòng)，共同發(fā)展。

3.表達(dá)能力

包括語(yǔ)言表達(dá)能力和文字表達(dá)能力。

4.手工和音樂表現(xiàn)能力

掌握一定的手工制作和彈唱、舞蹈等方面的技能技巧，參與到幼兒的各項(xiàng)活動(dòng)當(dāng)中，配合教師完成教育教學(xué)工作。

5.現(xiàn)代化技能

會(huì)運(yùn)用電腦、數(shù)碼相機(jī)和數(shù)碼攝像機(jī)，把幼兒課堂中、生活中有意義的環(huán)節(jié)，捕捉下來(lái)，傳送出去，共同分享。

四、做好配合教育教學(xué)工作的要求和方法

基本要求：

1.三個(gè)了解：了解本階段孩子的發(fā)展目標(biāo)，了解本班孩子的個(gè)性特點(diǎn)和能力水平，了解教師所組織活動(dòng)的內(nèi)容。

2.兩個(gè)一致性：方法一致性，指導(dǎo)語(yǔ)一致性。教師和保育員要有明確的，統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ)和方法，避免幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的各種不確定因素。

3.兩個(gè)準(zhǔn)備：經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，物質(zhì)準(zhǔn)備。活動(dòng)前，教師和保育員要充分考慮到活動(dòng)中能遇到的各種問題，即操作的可行性，不能盲目操作，要有一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。如手工活動(dòng)搭高塔。讓孩子們用手撕紙杯，結(jié)果撕不下來(lái)，用剪刀剪，太厚又剪不下來(lái)，這就是經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備不足的表現(xiàn)。活動(dòng)時(shí)，需要的主材料和輔材料的準(zhǔn)備，即物質(zhì)準(zhǔn)備。

指導(dǎo)方法：

1.配合指導(dǎo)：與教師一起共同完成某個(gè)環(huán)節(jié)或活動(dòng)。在活動(dòng)前，教師與保育員相互溝通，了解本次活動(dòng)的內(nèi)容和目標(biāo)以及需要配合的環(huán)節(jié)。如何時(shí)出示圖片，何時(shí)發(fā)放材料等。

2.示范性指導(dǎo)：在活動(dòng)中需要進(jìn)行的相關(guān)的示范，幫助幼兒學(xué)習(xí)、理解。

3.個(gè)別性指導(dǎo)：針對(duì)不同能力和不同個(gè)性幼兒的指導(dǎo)。

4.平行性指導(dǎo)：分組活動(dòng)中，教師與保育員同時(shí)指導(dǎo)各組的活動(dòng)。

5.參與性指導(dǎo)：通過(guò)參與幼兒的活動(dòng)，帶動(dòng)幼兒活動(dòng)。

配合要求：

1.活動(dòng)中的位置要恰當(dāng)，不分散幼兒注意力。

2.語(yǔ)言指導(dǎo)要輕，不影響其他幼兒。

3.觀察要勤，做到眼中有孩子，心中有目標(biāo)。

4.指導(dǎo)要及時(shí)，及時(shí)幫助活動(dòng)中有困難的幼兒。

五、保育員在活動(dòng)中應(yīng)忌諱的幾個(gè)問題

1.切忌以旁觀者或紀(jì)律維持者來(lái)對(duì)待幼兒。幼兒園的活動(dòng)，都是由教師和保育員的相互配合共同完成，保育員不能抱著在課堂教學(xué)中孩子學(xué)的好與壞都與自己無(wú)關(guān)的思想，也不能只是紀(jì)律的維持者，要將自身完全融入到幼兒的活動(dòng)當(dāng)中，協(xié)助教師更好地完成本次活動(dòng)。

2.切忌包辦代替。活動(dòng)中，保育員要對(duì)有難度的環(huán)節(jié)或能力差的幼兒，加以幫助指導(dǎo)，特別是一些手工、計(jì)算、美術(shù)等教學(xué)活動(dòng)，要耐心細(xì)致，不能嫌麻煩。有的保育員甚至為趕時(shí)間求質(zhì)量，包辦代替，草草收?qǐng)觯@樣，就沒有達(dá)到真正的教學(xué)目的。

3.切忌喧賓奪主。對(duì)于教師在教學(xué)活動(dòng)中遺漏的問題或講解的不到位，保育員要抓時(shí)機(jī)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候加以補(bǔ)充提示，不能替代了教師授課的主導(dǎo)位置。

總之，幼兒園的保育工作還包括很多內(nèi)容，千頭萬(wàn)緒，比較細(xì)小，瑣碎而復(fù)雜，但只要抱著為保教服務(wù)，為幼兒為家長(zhǎng)服務(wù)的思想，明確各自的職責(zé)，調(diào)動(dòng)保育員“服務(wù)育人”的積極性，做好保育工作的具體實(shí)施者，做好班級(jí)教師的有利助手，樹立科學(xué)保育新理念，堅(jiān)持保教并重的原則，做到“教”中有“保”，“保”中有“教”，共同完成幼兒園的日常教育教學(xué)工作。

【篇3】0-3歲嬰幼兒保育與教育第一部分理念

一、早期教養(yǎng)概念的界定

幼兒期是人生智力發(fā)展的關(guān)鍵期，抓緊早期教育，可以提高學(xué)習(xí)效果。例如有人認(rèn)為，幼兒在2-3歲期間是學(xué)習(xí)口頭語(yǔ)言的最佳年齡；外語(yǔ)學(xué)習(xí)最遲也不能超過(guò)4-5歲，因?yàn)樵谶@時(shí)幼兒學(xué)習(xí)外語(yǔ)不會(huì)與本國(guó)語(yǔ)言相混淆；5-5歲半則是掌握數(shù)概念的最佳年齡；6歲是發(fā)展大小、方位知覺最佳年齡。美國(guó)芝加哥大學(xué)著名心理學(xué)家布魯姆1964年出版了《人類特性的穩(wěn)定與變化》一書，提出了有名的智力發(fā)展的假設(shè)：5歲前是兒童智力發(fā)展最迅速的時(shí)期。我國(guó)著名心理專家郝濱老師曾說(shuō)過(guò)：“幼兒教育是人生整個(gè)教育的起點(diǎn)，其教育目標(biāo)應(yīng)是保證孩子身心健康地發(fā)展，為接受進(jìn)一步教育打好基礎(chǔ)“。為此，在早教行業(yè)里默認(rèn)為早教的最佳時(shí)期為0-6歲。

人的智力或心理是遺傳與環(huán)境交互作用的結(jié)果。日本學(xué)者木村久一認(rèn)為，兒童的潛在能力遵循著一種遞減規(guī)律，即生下來(lái)具有100分潛在能力的兒童如果一出生就進(jìn)行理想的教育，就可以成為具有100分能力的人；若從5歲開始教育，即使是理想的教育，也只能成為具有80分能力的人，若從10歲開始教育，就只能成為具有60分能力的人。

早期教育能促進(jìn)大腦的發(fā)育。一些家長(zhǎng)擔(dān)心，對(duì)孩子實(shí)施早期教育，會(huì)累壞孩子的大腦，其實(shí)這種擔(dān)心是不必要的。一些研究者曾經(jīng)用動(dòng)物的大腦和生化的變化；事實(shí)說(shuō)明，早期豐富的環(huán)境刺激與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)不但不會(huì)傷害大腦的發(fā)育，而且還會(huì)促進(jìn)大腦的發(fā)育。

早期教育（）由成人對(duì)嬰幼兒實(shí)施的教育。這是人生的啟蒙教育，具

有奠基的意義。0-7歲的是兒童大腦發(fā)育最快的時(shí)期，如果這時(shí)能夠豐富兒童的生活，針對(duì)兒童的年齡特點(diǎn)給予正確的教育，就能加速兒童智力的發(fā)展，為良好的行為習(xí)慣和個(gè)性品質(zhì)的形成奠定基礎(chǔ)。早期教育的原則和方法是以兒童早期發(fā)展理論為基礎(chǔ)的。教育者不僅應(yīng)考慮客觀的教育要求，而且要十分重視兒童的成熟狀況和發(fā)展的可能性。一般認(rèn)為早期教育從兒童出生時(shí)即可進(jìn)行。在不同的年齡階段，教育的側(cè)重點(diǎn)有所不同，如周歲以內(nèi)的兒童以感官功能訓(xùn)練、動(dòng)作訓(xùn)練、語(yǔ)言發(fā)聲訓(xùn)練和親子交往為主；周歲至3歲兒童除上述訓(xùn)練外，還應(yīng)加入感知?jiǎng)幼魉季S，連貫性動(dòng)作與活動(dòng)，語(yǔ)言、玩伴交往及個(gè)性形成等方面的訓(xùn)練和培養(yǎng)。早期教育是對(duì)0-6歲嬰幼兒及其父母、嬰幼兒與父母或養(yǎng)育者之間開展的、有助于身體、情感、智力、人格、精神等多方面的協(xié)調(diào)發(fā)展與健康成長(zhǎng)的互動(dòng)式活動(dòng)。

誤解之一

教育對(duì)象的誤解。早期教育不只是對(duì)嬰幼兒的教育，更是對(duì)父母與養(yǎng)育者的教育。父母與養(yǎng)育者不提升自己的教育水平與心理素質(zhì)，很容易將早教導(dǎo)向更大的誤區(qū)。

誤解之二

教育目的的誤解。我們?cè)谡{(diào)研中發(fā)現(xiàn)，70.5%的家長(zhǎng)以為早教就是提前學(xué)習(xí)英語(yǔ)、識(shí)字

與數(shù)學(xué)。結(jié)果，我國(guó)小學(xué)生的厭學(xué)情緒呈低齡化，厭學(xué)率年年增高。北京某小學(xué)的調(diào)查表明，小學(xué)一小年級(jí)的厭學(xué)率兩年內(nèi)上升了7個(gè)百分點(diǎn)。厭學(xué)者大都過(guò)早接受知識(shí)教育，而且往往采取灌輸式的方法。早期教育是身體、情感、智力、人格、精神全面成長(zhǎng)的教育，開發(fā)智力是應(yīng)該的，但學(xué)知識(shí)還不是它的目標(biāo)。

誤解之三

[1]

教育內(nèi)容的誤解。目的的失足必須導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容的偏失。有些家長(zhǎng)讓孩子很早就學(xué)寫識(shí)，

讀英語(yǔ)，學(xué)畫畫，學(xué)鋼琴。但你看看周圍那些過(guò)年學(xué)習(xí)十八般武藝的孩子，長(zhǎng)大了有幾個(gè)學(xué)

有所成了？反而不少孩子一看到鋼琴就想離開。過(guò)于緊張的幼兒早期教育不僅不能達(dá)到預(yù)期

目的，還會(huì)阻礙孩子其他技能的發(fā)展。雖然還不能確切知道各種知識(shí)信息是怎樣進(jìn)入兒童大

腦的，但是有一點(diǎn)是可以肯定的，那就是當(dāng)兒童心情不愉快時(shí)，記憶的大門是不可能打開的。父母花一個(gè)小時(shí)的時(shí)間用提示卡片來(lái)教孩子，假如孩子感到焦急不安，那么這一小時(shí)里他就

什么也沒有學(xué)到。

誤解之四

教育方式的誤解。中國(guó)人長(zhǎng)期習(xí)慣了灌輸式教育，80后父母?jìng)冏约菏潜还噙^(guò)來(lái)的，也

無(wú)形中接受了這些模式，雖然他們反對(duì)灌輸，但又做不到不灌輸。對(duì)話，互動(dòng)，這才是早教

的本質(zhì)。但我們接觸的博士父母也習(xí)慣于對(duì)孩子進(jìn)行灌輸。并不說(shuō)不能灌，而是不能都灌。

廣義指從人出生到小學(xué)以前階段的教育，狹義主要指上述階段的早期學(xué)習(xí)。一些國(guó)家出

現(xiàn)提前開始學(xué)習(xí)讀、寫、算，提前開始正式教育的探討和實(shí)驗(yàn)。但另有人主張?jiān)缙诮逃龖?yīng)重

在發(fā)展智力。還有人認(rèn)為早期教育應(yīng)向前延伸到出生以前的母親懷孕期的胎教。家庭教育對(duì)

早期教育有重大影響。其中“體能、智能、心理能力三維平衡發(fā)展”理論最為科學(xué)，依據(jù)五

萬(wàn)份孩子成長(zhǎng)基準(zhǔn)數(shù)據(jù)，提煉出孩子的九大成長(zhǎng)目標(biāo)：安全感、意志力、目標(biāo)感、注意力、

記憶力、思維能力、平衡、力量、速度。

早期教育是指根據(jù)嬰幼兒發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，依據(jù)一定的教育理論，對(duì)0～6歲的嬰幼兒

進(jìn)行以環(huán)境啟發(fā)和誘導(dǎo)為主要形式的特殊教育。

早期教育，并沒有一個(gè)非常嚴(yán)格的定義。“早期教育”(ion)

這個(gè)詞在美國(guó)最早于19世紀(jì)初，隨著幼兒園的設(shè)立而出現(xiàn)，是對(duì)從出生到6歲期間的兒童

進(jìn)行的有計(jì)劃、有目的的教育。

0～6歲是幼兒個(gè)性形成、智力發(fā)展、語(yǔ)言學(xué)習(xí)以及身心潛能開發(fā)的關(guān)鍵時(shí)期，是兒童

大腦發(fā)育最快的時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，如果能夠針對(duì)兒童的年齡特點(diǎn)給予正確的教育，豐富幼

兒的生活，就能加速幼兒智力的發(fā)展，促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，從而為幼兒良好個(gè)性

品質(zhì)的形成奠定基礎(chǔ)。

我們通常把0～6歲的教育稱為早期教育，早期教育又分為0～3歲和3～6歲教育。它

是指教育者針對(duì)0～6歲的嬰幼兒的生理、心理及其智能發(fā)展特點(diǎn)，有意識(shí)、有目的地對(duì)嬰

幼兒施加影響，使其在獲取必要知識(shí)和生活技能的同時(shí)，體能、智能及其心理得到健全發(fā)展

的活動(dòng)。

更多的學(xué)者一致認(rèn)為：一般3～6歲的教育是學(xué)齡前教育，在這之前叫做早期教育，即

從0歲開始到3歲之前的教育。很多父母的“早期教育”觀念也更傾向于針對(duì)0～3歲的嬰

幼兒，更接近“啟蒙教育”。

我們現(xiàn)在所提到的“早期教育”主要也是針對(duì)0～3歲嬰幼兒的教育。

早期教育是全民終身教育的開端。早期教育的目的并不是單純地灌輸知識(shí)，提高孩子的

智商，而是要了解孩子天生的學(xué)習(xí)與探究的動(dòng)力，滿足他的大腦發(fā)展所迫切需要的感覺刺激

和學(xué)習(xí)經(jīng)歷。因此，早期教育并不是單純地為了提高智商，而是在教育活動(dòng)中，開發(fā)孩子內(nèi)

在的潛能。這是一種重在學(xué)習(xí)過(guò)程而不單純追求技能訓(xùn)練和知識(shí)掌握的教育。

科學(xué)的早期教育應(yīng)針對(duì)寶寶動(dòng)作、認(rèn)知、語(yǔ)言、社交、自理等能力進(jìn)行均衡、適時(shí)的系

統(tǒng)訓(xùn)練，培養(yǎng)嬰幼兒日常生活能力，以及獨(dú)立、自信、專注、協(xié)調(diào)、秩序等綜合能力，并奠

定良好人格發(fā)展的基礎(chǔ)，培養(yǎng)其全面素質(zhì)，讓其在一種相對(duì)自由的快樂氛圍中健康成長(zhǎng)。正

如教育家羅素所說(shuō)：“教育要使兒童過(guò)快樂的生活。”

“早期教養(yǎng)”是人的個(gè)體一生發(fā)展的奠基階段，它對(duì)基礎(chǔ)教育的發(fā)展、對(duì)國(guó)民素質(zhì)的

提高、對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展乃至提升綜合國(guó)力都具有非常重要的積極作用。早期教養(yǎng)的對(duì)象是

0～3歲嬰幼兒，實(shí)施主體是嬰幼兒家長(zhǎng)、教師和其它帶養(yǎng)人。“早期教養(yǎng)指導(dǎo)”是指導(dǎo)早

期教養(yǎng)實(shí)施主體開展科學(xué)育兒的活動(dòng)，換言之，早期教養(yǎng)指導(dǎo)的對(duì)象就是0～3歲嬰幼兒家

長(zhǎng)、教師和其他帶養(yǎng)人。

二、嬰兒發(fā)展與早期教養(yǎng)的意義

導(dǎo)入故事：在100多年以前，有個(gè)年輕的母親帶著孩子去請(qǐng)教大科學(xué)家達(dá)爾文。她問：

“請(qǐng)問先生，我的孩子應(yīng)該何時(shí)開始教育？”達(dá)爾文問她：“你的孩子有多大了？”那位母

親得意地說(shuō)：“他才兩歲半呢！”這時(shí)達(dá)爾文惋惜地回答：“夫人，你已經(jīng)遲了兩年半了。”達(dá)爾文的說(shuō)法是有科學(xué)根據(jù)的。

現(xiàn)代生理學(xué)、心理學(xué)研究表明，孩子的大腦發(fā)育迅速。孩子的腦重量在出生時(shí)只有300

多克，9個(gè)月時(shí)就可達(dá)到660克，2歲半至3歲時(shí)增長(zhǎng)到900—1000克，6、7歲時(shí)為1200

克，已經(jīng)達(dá)到成人腦重量的90%。從腦的生理機(jī)能看，孩子2、3歲時(shí)，大腦的各種反射機(jī)

能已經(jīng)得到發(fā)展；6、7歲時(shí)，大腦半球的神經(jīng)傳導(dǎo)通路幾乎都已髓鞘化。這為孩子智慧的

發(fā)展提供了物質(zhì)條件。在此基礎(chǔ)上，對(duì)孩子進(jìn)行早期教育，可促使他們智慧發(fā)展。

美國(guó)著名心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為，如果以17歲為智力的成熟年齡(即智力發(fā)展的最高點(diǎn)，

即100%)，那么50%的智力發(fā)展完成于4歲之前，30%的智力發(fā)展完成于4~8歲之間，最后的

20%則完成于8~17歲之間。這就是說(shuō)，一個(gè)人的智力在4歲前就完成發(fā)展的一半，而其余的

一半則要在4~17歲這13年中完成。這些數(shù)字告訴我們，出生后頭4年智力發(fā)展最快，而后

隨年齡增長(zhǎng)智力發(fā)展以不同的速度逐步減慢。德國(guó)早期教育專家威特堅(jiān)信：即使普通孩子，只要教育的法，也會(huì)成為不平凡的人。他認(rèn)為，教育應(yīng)與孩子“智力曙光”的出現(xiàn)同時(shí)開始，即孩子一生下來(lái)就要對(duì)他們進(jìn)行教育。威特的兒子卡爾.威特小時(shí)被周圍人認(rèn)為是白癡，威

特自己也認(rèn)為兒子不理想。但是，他對(duì)兒子進(jìn)行了有計(jì)劃的早期訓(xùn)練。幾年以后，竟然出現(xiàn)

了奇跡：卡爾威特八九歲就能自由運(yùn)用德、法、意、拉丁、希臘等各種語(yǔ)言，通曉動(dòng)植物學(xué)

和化學(xué)、數(shù)學(xué)，九歲考入萊比錫大學(xué)，十六歲獲得哲學(xué)、法學(xué)博士學(xué)位，成為舉世屬目的天

才。

因此對(duì)嬰幼兒實(shí)施早期教養(yǎng)意義重大。

1、早期教育促進(jìn)人腦發(fā)達(dá)，特別利于左右腦并行發(fā)展。千萬(wàn)不要任孩子自然長(zhǎng)大，消

極地等待孩子腦成熟以后再教育，那極不利于孩子在大腦生長(zhǎng)發(fā)育期（主要是6歲前）形成

最有效的腦功能大網(wǎng)絡(luò)。

2、早期教育開發(fā)人類巨大潛能，這個(gè)潛能是人類億萬(wàn)年進(jìn)化的積淀，人人都有這種巨

大的遺傳潛能；但這種潛能只有在嬰幼兒時(shí)期才得以較為充分地開發(fā)，不然將迅速被埋沒。

人的各種潛能只有大腦生長(zhǎng)發(fā)育期才可能較為充分激發(fā)出來(lái)。

3、0～6歲，延伸到12歲是最佳期和次佳期的教育，最佳期教育事半功百倍；而錯(cuò)過(guò)

最佳期的教育則事倍功減半，許多方面甚至徒勞無(wú)功。每個(gè)孩子最佳期內(nèi)都能學(xué)一口標(biāo)準(zhǔn)方

言就是最典型的事例，而錯(cuò)過(guò)了最佳期的青少年、成年人新學(xué)任何語(yǔ)言也難以學(xué)得標(biāo)準(zhǔn)、地

道。

4、人類要重新認(rèn)識(shí)胎、嬰、幼兒，胎嬰幼兒有巨大的適應(yīng)性學(xué)習(xí)能，甚至可以說(shuō)孩子

個(gè)個(gè)都是“神童”。人一生的基本難題和重大難題（如學(xué)會(huì)直立行走、手足分工、認(rèn)識(shí)萬(wàn)物、掌握語(yǔ)言、習(xí)得行為、學(xué)會(huì)審美等等）都是嬰幼兒時(shí)期解決的，據(jù)統(tǒng)計(jì)人一生所獲知識(shí)概念

的95%左右是5歲前的孩子學(xué)來(lái)的。

5、孩子出生至3歲是母親、家庭的“二次孕育”期，即孕育孩子“心理生命”的成長(zhǎng)

——構(gòu)建起人生的“潛意識(shí)板塊”。人的潛能意識(shí)板塊鑄就以后從根本上影響乃至支配人一

生的態(tài)度的行為，在今后的人生百年中都難以完全抹掉。

6、科學(xué)育兒要“兩個(gè)生命”同時(shí)養(yǎng)育，使孩子生理上強(qiáng)壯、發(fā)達(dá)，心理上聰慧、卓越。特別要注重心理生命的科學(xué)養(yǎng)育，因?yàn)槿俗鳛槿f(wàn)物之靈長(zhǎng)，主要靠“第二生命”——心理的

能量。第二生命的養(yǎng)育需要16個(gè)心理營(yíng)養(yǎng)區(qū)，一百多種心理營(yíng)養(yǎng)素，（詳見馮德全《0歲方

案》，其內(nèi)容包涵了哈佛大學(xué)加德納教授研發(fā)的多元智能）。

7、早期教育要“兩種語(yǔ)言”同步相似發(fā)展，使孩子“聽覺語(yǔ)言”能說(shuō)會(huì)道，“視覺語(yǔ)

言”脫盲閱讀。《0歲方案》理論和實(shí)踐完全證明每個(gè)孩子都能像學(xué)會(huì)認(rèn)物、說(shuō)話、走路、

聽音樂一樣，不知不覺識(shí)字二千～三千，三四歲脫盲閱讀，喜愛讀書，一生與書做伴。今后

世世代代的孩童將都能帶著兩種語(yǔ)言工具上小學(xué)，既會(huì)聽和說(shuō)，也會(huì)讀和寫，極快地學(xué)會(huì)自

學(xué)和思考，具備良好的自我發(fā)展素質(zhì)。

8、早期教育要把孩子性格培養(yǎng)放在首位，這是給孩子一生幸福、成才的好命運(yùn)。經(jīng)大

量調(diào)查，早期教育必須培養(yǎng)孩子6大性格基礎(chǔ)：快樂活潑、安靜專注、勇敢自信、勤勞善良、有獨(dú)立性、有創(chuàng)造精神——這是人生和人才成長(zhǎng)的一本萬(wàn)利之舉。怎樣培養(yǎng)優(yōu)良性格，《0

歲方案》已作大量有效的研究，為社會(huì)所渴望。

9、孩子觀察、提問、動(dòng)手、動(dòng)腦的創(chuàng)造教育要從小抓起；培養(yǎng)一個(gè)發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造

型人才務(wù)必從小引導(dǎo)觀察、提問、思考、討論和動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)。因此我們?cè)O(shè)計(jì)的家用“科技

百寶箱”，幼兒園和中小學(xué)的“袖珍科技館”是國(guó)民基礎(chǔ)教育的必要建構(gòu)和設(shè)備，這方面我

們已有定型的產(chǎn)品研發(fā)。

10、早期教育是“全素質(zhì)教育”。什么是人的素質(zhì)？我們定義為人的素質(zhì)即與人的發(fā)展、

發(fā)揮和個(gè)體幸福密切相關(guān)的，時(shí)刻起作用的諸因素的質(zhì)量。素質(zhì)培養(yǎng)分4個(gè)層次：胎兒的潛

在素質(zhì)，嬰幼兒的基本素質(zhì)，中小學(xué)生的自我發(fā)展素質(zhì)，青年后期到成人的發(fā)揮素質(zhì)。所謂

“嬰幼兒全素質(zhì)教育”是全面提高孩子基本素質(zhì)的教育，它是非學(xué)歷教育、非義務(wù)教育、非

專業(yè)教育、非系統(tǒng)文化知識(shí)的傳授，而是在孩子身心承受的范圍內(nèi)極大地豐富生活體驗(yàn)和感

受；在激發(fā)興趣的前提下，教育不分學(xué)科，不講系統(tǒng)，不顧深淺，也不求甚解，任何認(rèn)識(shí)都

不是一次完成的。人的基本素質(zhì)，即：健美的身體、靈敏的頭腦、良好的性格、廣泛的興趣、趨向發(fā)達(dá)的語(yǔ)言（包括視覺語(yǔ)言和外語(yǔ)），善于人際交往和對(duì)一切美好事物的喜愛。

11、傳統(tǒng)教育必須改革，定要走出一條教育創(chuàng)新的金光大道。在幼教方面務(wù)必改革傳統(tǒng)

幼教的“照看化”、“傳授化”、“貴族化”、“女性化”、“單純玩樂化”和忽視家庭早

教的腐朽觀念；中小學(xué)則務(wù)必改革教學(xué)中千年一貫的“傳道、授業(yè)、解惑”教育理念和淹沒

孩子童年生活的“一講到底”、“滿堂灌”、“作業(yè)海”、“考試山”的教育法，定要把兒

童少年解放出來(lái)，使我國(guó)3個(gè)多億的孩子生活、學(xué)習(xí)更幸福、更快樂，都有積極探索的童年

和少年時(shí)代。

12、早期教育的方法論體系：實(shí)事求是，從實(shí)際出發(fā)，具體問題具體分析是方法論的根

本原則。“0歲方案”的大量實(shí)踐總結(jié)出以下方法最有效：生活中教，游戲中學(xué)；教在有心，學(xué)在無(wú)意；環(huán)境濡染，榜樣誘導(dǎo)；對(duì)牛彈琴，興趣第一；積極暗示，寬嚴(yán)并濟(jì)；培養(yǎng)習(xí)慣，

形成定勢(shì)；教育愛，不可溺愛；講究愛態(tài)，控制情緒；促進(jìn)發(fā)展，順其自然；以及八大基本

方法不可背離。

三、國(guó)外嬰幼兒早期教養(yǎng)實(shí)踐的發(fā)展

對(duì)兒童進(jìn)行早期教育可以說(shuō)是歷史上許多思想家、哲學(xué)家、教育家和心理學(xué)家的主張。

如古代的柏拉圖、亞里士多德、昆體良等；十七至十九世紀(jì)的夸美紐斯、洛克、盧梭、歐文、福祿貝爾等。他們普遍認(rèn)為，由于幼兒期是一個(gè)人發(fā)展最重要的時(shí)期，因此教育兒童應(yīng)盡早

開始。幼兒的早期教育應(yīng)注重符合孩子的年齡特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)自然的、快樂的，以身體、道德、

語(yǔ)言、游戲等內(nèi)容為重點(diǎn)的教育。他們大多認(rèn)為，家庭環(huán)境和父母的教育對(duì)幼兒的培養(yǎng)和成

長(zhǎng)具有十分重要的作用。他們的思想、觀點(diǎn)和理論對(duì)世界范圍內(nèi)的早期教育運(yùn)動(dòng)的發(fā)展產(chǎn)生

了長(zhǎng)遠(yuǎn)而深刻的影響。

（一）古代早期教育發(fā)展

0-3歲嬰幼兒早期教育，古今又之，只是表現(xiàn)的內(nèi)容和形式和今天不同。在原始社會(huì)，

由于生產(chǎn)水平低下，人類只能通過(guò)群居方式生存，兒童由氏族部落的成年婦女和老人進(jìn)行

“公養(yǎng)公育”。進(jìn)入奴隸社會(huì)和封建社會(huì)以后，嬰幼兒在家庭中進(jìn)行喂養(yǎng)和看護(hù)。在文化程

度較高的地區(qū)，如古希臘的斯巴達(dá)（斯巴達(dá)的早期教育與其軍事專制的政體和尚武的民族傳

統(tǒng)有關(guān)）和雅典（雅典的早期教育與其民主政體及商業(yè)貿(mào)易的社會(huì)需要相適應(yīng)）出現(xiàn)了一些

具有特定文化烙印的養(yǎng)育方式。

古希臘的哲學(xué)家和教育家柏拉圖曾在其《理想國(guó)》中主張，教育應(yīng)盡早開始。他認(rèn)為：

一個(gè)人成為什么樣的人，從小所受的教育至關(guān)重要。在一個(gè)人的幼小柔嫩階段，最容易接受

陶冶，你要把他塑造成為什么形式，就能塑造成什么形式。幼兒的教育應(yīng)從音樂教育和體操

開始。

古希臘學(xué)術(shù)思想集大成者亞里士多德主張，凡在兒童身上可能培養(yǎng)的習(xí)慣，都應(yīng)及早

開始，然后漸漸加強(qiáng)這些訓(xùn)練。5歲以前，不要教孩子任何功課，可安排他們游戲和娛樂。

應(yīng)注意周圍環(huán)境對(duì)兒童的影響。

古羅馬教育家昆體良也認(rèn)為兒童教育應(yīng)盡早開始，他比較重視兒童語(yǔ)言的發(fā)展，認(rèn)為7

歲以前就可以學(xué)習(xí)認(rèn)字。記憶力在兒童期比較牢固，要使最初的教育成為一種娛樂。他非常

重視家庭環(huán)境對(duì)兒童成長(zhǎng)的潛移默化的影響，他認(rèn)為父母的教育水平越高越好，那種溺愛孩

子的嬌溺教育會(huì)敗壞孩子的道德，造成孩子身體上和精神上一切力量的衰退。

（二）近代早期教育發(fā)展

法國(guó)16世紀(jì)的教育思想家蒙田在《論兒童的教育》一文中指出，由于兒童的性情多

變不定，其希望和前途不可捉摸，因此，兒童的教育是一件及其困難的事，需要悉心的培育。要教給兒童科學(xué)和真知。主張用"新方法"（即因材施教；反對(duì)權(quán)威；理解知識(shí)；重視練習(xí)與

實(shí)踐）教育兒童：他注重對(duì)兒童性格和品質(zhì)的培養(yǎng)，并且強(qiáng)調(diào)要兒童學(xué)會(huì)扮演多種社會(huì)角色。

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